基于實踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建思路

王仲憲

摘 ?要：隨著新課程標準改革和素質(zhì)教學的不斷推行，對于高中歷史的教學中形成一定的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系開始逐漸引起了教育界的廣泛關(guān)注。本文旨在通過分析高中歷史核心素養(yǎng)的相關(guān)概述，探討基于實踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：實踐 ?高中歷史 ?核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.5 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0101-01

1 ? 高中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵的相關(guān)概述

1.1 時空觀念

所謂的時空觀念，其主要可分為兩部分即歷史時序觀念與歷史地理觀念。在進行歷史學習的過程中，學生需要秉承的最基本的觀念在于一切歷史事物，歷史事件的發(fā)生都是在特定的歷史時間，特定的地理位置下發(fā)生的，同時這一切的歷史事物與歷史事件的發(fā)生只有將其置身于其特定的歷史時間與地理位置中才能產(chǎn)生其應有的歷史意義。因此在進行歷史學習的過程中，對于歷史知識的學習與理解也應建立在一定的時序地理意識之上，才可進行進一步的認識學習展開。

1.2 史料實證

所謂的史料實證，即是指在進行歷史學習與研究的過程中，切忌天馬行空，隨意揣測前人的思想與意思，應時刻以史料為依據(jù)，求真務實。歷史作為一門人文社會性質(zhì)的學科，其對邏輯推理與論證的嚴密性與嚴謹性有著極高的要求，因此在進行歷史學習的過程中應時刻謹記歷史知識，在分析的過程中以實際史實材料為依據(jù)，從而形成對歷史的準確認識與認知，進而形成相關(guān)的學科素養(yǎng)。

1.3 歷史解釋

所謂的歷史解釋，即是指在進行歷史學習的過程中，學生在對于相關(guān)歷史事件的發(fā)生，經(jīng)過，結(jié)果，影響，對相關(guān)歷史人物的生平，事跡，言行，地位，以及對相關(guān)歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)，結(jié)果等的認識都需要以一個客觀公正，實事求是的態(tài)度，將歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象放在其特定的時間空間中去進行一定的認識與學習，以客觀公正的態(tài)度去看待事物的發(fā)生與結(jié)束，從歷史發(fā)展的視野中去感受歷史的變遷，從而實現(xiàn)對歷史的正確認識，促進自身歷史學習素養(yǎng)的形成。

1.4 唯物史觀

所謂的唯物史觀，即是指在進行歷史學習與研究的過程中，學生應明白的是歷史研究中所追尋的三個品德，即求真，求通，求德。所謂求真則是指在進行歷史的學習與探究的過程中，應秉承著客觀認真的態(tài)度去展開學習探究，以不斷追尋歷史真相，發(fā)現(xiàn)歷史真相為目的來進行歷史學習;而求通則是指“通古今之變，成一家之言”即要不斷揭示歷史發(fā)展的真相，不斷探尋歷史變化的趨勢;求德則是指在進行對歷史事跡，歷史人物，歷史現(xiàn)象學習的過程中，對于其中所蘊含的思想觀念，文化內(nèi)涵，價值取向等，應該秉承著一定的思想態(tài)度去進行判斷與看待。

1.5 歷史理解

所謂的歷史理解，即是指在進行歷史學習的過程中，對于歷史事件，歷史人物的探究，應該以一種客觀公正，實事求是的態(tài)度去理解，將其放在其特定的空間與時間中去進行探索欲學習，盡可能的貼近歷史實際來加以理解，同時進行一定的升華，從而汲取經(jīng)驗，實現(xiàn)真正意義上的歷史學習。

2 ? 基于實踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建策略

2.1 基于實踐的高中歷史核心素養(yǎng)教學目標設(shè)定

在進行高中歷史實踐教學的過程中，教學目標的設(shè)置是進行教學展開的最基礎(chǔ)的部分，也是最為關(guān)鍵的一部分，教師在進行教學目標設(shè)定的過程中，一方面要不斷研讀相關(guān)教材與教學大綱，深刻理解歷史教學核心素養(yǎng)體系的相關(guān)內(nèi)涵與重要性，探尋將傳統(tǒng)教學課堂與核心素養(yǎng)體系二者和諧有機統(tǒng)一起來的方法，形成一定的教學策略，另一方面則是要充分了解班級學生的學習層次，根據(jù)學生的實際學習情況與學習能力來進行相關(guān)教學目標的設(shè)定，從而實現(xiàn)因材施教，使得每個學生都能進行高效的歷史學習。

例如，在進行歷史理解的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標設(shè)定的過程中，教師可以將其滲透到歷史學習的方方面面中，如對于各國制度形成的學習的過程中，教師可以通過一定的背景分析，深刻探討制度產(chǎn)生的背景以及形成的原因以及其所產(chǎn)生的意義與影響，從而使得學生形成正確的，客觀的，公正的歷史理解。

2.2 基于實踐的高中歷史核心素養(yǎng)教學方法創(chuàng)新

在進行高中歷史教學核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建過程中，教師還應當注重對教學方法的創(chuàng)新，例如采用一定的創(chuàng)新教學方法，如分層教學，自主教學，情境教學等等。在歷史教學實踐的過程中，通過情境教學的方式，將相關(guān)的歷史知識利用圖片，動畫，視頻史料的方式進行教學展現(xiàn)，創(chuàng)造圖文并茂的教學情境，豐富學生的情感體驗，從而促進學生的歷史理解，提升學生的史料實證核心素養(yǎng)的形成。

與此同時還可以通過一定的自主教學展開的方式進行高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，教師一方面可以通過進行課堂小組合作學習的模式進行教學展開，在教學課堂上由學生自行分成學習小組，并給予一定的問題探究讓學生進行自主討論探究，從而實現(xiàn)學生相關(guān)核心素養(yǎng)的形成，另一方面則可以給予一定的實踐任務，讓學生基于自身的歷史常識之上，并通過自行查閱資料，探究討論來進行學習展開，從而不斷促進自身歷史學習，形成相關(guān)的學科素養(yǎng)。

3 ? 結(jié)語

在進行高中歷史教學的過程中，相關(guān)教師應明確高中歷史教學核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵，準確把握時空觀念，史料實證，歷史解釋，唯物史觀，歷史理解的準確意義，從而在進行基于實踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的過程中，通過從教學目標，教學方法著手，通過分層教學，情境教學等來實現(xiàn)高效的歷史教學，而對于學生則可以通過一定的合作探究能力培養(yǎng)來不斷促進其歷史學習，形成一定的學科素養(yǎng)，實現(xiàn)高中歷史課堂教學的高效。

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