高校音樂多元文化教育方式的構(gòu)建研究

王林強(qiáng)

摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)文化一體化趨勢的加強(qiáng)，高校開展的音樂課程教育也逐漸引入不同地區(qū)、不同民族的多元化音樂內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行文化歷史、音樂表達(dá)等方面的教育教學(xué)。當(dāng)前在高校音樂專業(yè)課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的組織方面，融入與多元文化教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)音樂課程教學(xué)的改革創(chuàng)新發(fā)展。文章主要對高校音樂教育存在的問題進(jìn)行分析，并提出運(yùn)用多元文化推動(dòng)音樂教育模式改革的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：音樂教育;多元文化;教育方式

多元文化教育是高校音樂課程的教學(xué)理念，也是國際音樂教育公認(rèn)的課程教學(xué)模式，其能夠?qū)崿F(xiàn)不同音樂文化、音樂表達(dá)方式之間的融合。在這一高校音樂專業(yè)的教學(xué)要求下，教師應(yīng)該摒棄“二元論”的音樂教學(xué)思想，將我國傳統(tǒng)樂器、西方樂器的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，開展音樂調(diào)式、調(diào)性、旋律、節(jié)奏、裝飾音等的教學(xué)，來深化學(xué)生對音樂文化、基本樂理、音樂表達(dá)技巧的理解，滿足學(xué)生多樣化的課程學(xué)習(xí)需求。

一、高校音樂多元文化教育的課程定位與教學(xué)目標(biāo)

（一）課程定位

在多元文化教育教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，高校所開展的音樂專業(yè)課程教學(xué)，需要注重對學(xué)生音樂理論、音樂實(shí)踐，以及不同地區(qū)、不同民族音樂的多元融合教育，才能有效拓展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生音樂領(lǐng)悟力、專業(yè)技能水平。根據(jù)不同學(xué)生音樂專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)差距，教師應(yīng)制定差異化的音樂課程教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生展開基礎(chǔ)理論、音樂表達(dá)與音樂創(chuàng)作的教學(xué)，一方面向其普及大眾化的音樂理論，引領(lǐng)學(xué)生對不同地區(qū)的音樂文化作出了解;另一方面對于那些音樂素養(yǎng)、審美認(rèn)知較好的學(xué)生，需要設(shè)置東方音樂、西方音樂、民族音樂等內(nèi)容，強(qiáng)化不同音樂元素、音樂風(fēng)格的融合教學(xué)，保證學(xué)生綜合素質(zhì)、音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我國教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，可以得出當(dāng)下普通高校音樂多元文化教育的主要目標(biāo)，推動(dòng)音樂課程教學(xué)的民族化、世界化發(fā)展進(jìn)程。教師在音樂專業(yè)內(nèi)容教學(xué)中，加入少數(shù)民族、國外的音樂教學(xué)內(nèi)容，能夠有效改善單一化、灌輸化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對各地區(qū)音樂形態(tài)、發(fā)展趨勢等進(jìn)行了解，加深學(xué)生對不同地區(qū)音樂的尊重與理解。之后再結(jié)合音樂教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等，進(jìn)行音樂教育內(nèi)容的組織與開展，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂內(nèi)容與西方音樂元素、演奏技巧的融合發(fā)展。因此，通過將不同地區(qū)歷史背景、文化內(nèi)涵、音樂元素等內(nèi)容，引入到高校音樂課程的教育教學(xué)中，可以建立起音樂、文化之間的緊密關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生的音樂文化認(rèn)知、國際視野，從而提高學(xué)生在音樂知識學(xué)習(xí)、音樂實(shí)踐與音樂創(chuàng)作中的多元意識。

二、目前高校音樂課程教育教學(xué)方式存在的問題

（一）高校音樂課程教學(xué)缺乏多元文化定位

我國高校在對學(xué)生的音樂課程教學(xué)中，往往以音樂教材作為指導(dǎo)，進(jìn)行音樂教育內(nèi)容、教學(xué)方式的組織，忽視不同地區(qū)多元音樂文化的涉及與講授。特別對于那些將音樂看作選修課的高校而言，教師對于學(xué)生的音樂內(nèi)容教學(xué)，很少講解音樂基礎(chǔ)理論、樂器種類，以及調(diào)式、調(diào)性、旋律、節(jié)奏與情感表達(dá)等內(nèi)容，只是簡要介紹不同的音樂類型、音樂特征與音樂表現(xiàn)技法，這使得學(xué)生對于音樂樂理、樂譜的了解不深，對音樂教育的意義與價(jià)值認(rèn)知存在偏差，所產(chǎn)生的音樂課程內(nèi)容學(xué)習(xí)效果較差。

（二）高校音樂課程大綱、課程內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)

當(dāng)前教師作為高校音樂課程教學(xué)的指導(dǎo)者，其在音樂課程大綱、課程內(nèi)容的設(shè)置方面，存在忽視學(xué)生主體性、缺乏側(cè)重點(diǎn)、重理論輕實(shí)踐等方面問題。首先教師并未針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、社會需求等，進(jìn)行高校音樂課程內(nèi)容的選擇與組織，而是根據(jù)音樂教材的大綱要求來完成音樂專業(yè)課程的設(shè)置、開展，通常包含鋼琴演奏基礎(chǔ)、手風(fēng)琴演奏基礎(chǔ)、中國民族音樂、西方音樂史、音樂欣賞等教學(xué)內(nèi)容。這種過于程式化的音樂課程內(nèi)容組織，不僅忽視學(xué)生的天賦、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，也使得教師在音樂教學(xué)中缺乏側(cè)重點(diǎn)，更加注重音樂理論內(nèi)容的講授，較少與學(xué)生一道，開展管樂、弦樂、和聲等的演奏實(shí)踐，因此多數(shù)學(xué)生無法掌握音樂表達(dá)技巧、樂器演奏與和聲規(guī)范，這不利于學(xué)生的音樂內(nèi)容學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展。

（三）高校音樂課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式單一

在不同地區(qū)多元文化交融發(fā)展的環(huán)境下，高校教師所開展的音樂教育教學(xué)，并未在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式方面進(jìn)行改革，而是仍舊沿用單一化的音樂教育內(nèi)容。一方面，對于藝術(shù)學(xué)院的音樂課程教學(xué)而言，高校教師通常會選取專業(yè)化程度較高的內(nèi)容，進(jìn)行音樂教學(xué)內(nèi)容、教育形式的組織，譬如設(shè)置基本樂理、樂器演奏、視唱練耳、簡譜讀法基礎(chǔ)教程、電子琴演奏基礎(chǔ)、民歌演唱及欣賞、外國歌劇欣賞等課程，對學(xué)生展開音樂理論、專業(yè)技巧的教學(xué)，但這一教學(xué)模式在音樂深度、廣度的講解方面要求較低，這導(dǎo)致學(xué)生的音樂專業(yè)水平、藝術(shù)素養(yǎng)較低。而另一方面，那些普通本科院校的音樂課程教學(xué)，則仍舊選取東西方音樂史、音樂鑒賞等教學(xué)內(nèi)容，開展音樂理論的灌輸式教學(xué)，由此導(dǎo)致音樂教育的育人功能難以發(fā)揮。

同時(shí)，在高校音樂課程的教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)音樂教學(xué)通常以音樂理論的“講授式”模式開展，重視學(xué)生對基本音樂知識的了解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂內(nèi)容、音樂表達(dá)方式的鑒賞，忽視音樂教學(xué)情境、開放互動(dòng)交流、情感體驗(yàn)等教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，從而使得音樂課程教學(xué)缺乏多元性、靈活性與創(chuàng)造性。

三、高校多元文化音樂教育方式的構(gòu)建策略研究

（一）建構(gòu)多元文化的音樂教育教學(xué)理念

多元文化背景下開展的音樂課程教育，既要摒棄“歐洲文化中心論”的音樂教學(xué)觀念，也要擺脫音樂理論知識教學(xué)的制約，而是要建構(gòu)以多元文化為中心，涵蓋東方音樂、西方音樂、民族音樂的教學(xué)內(nèi)容的教育方式。在這一音樂課程教學(xué)目標(biāo)的要求下，教師應(yīng)在講授音樂教材內(nèi)容的同時(shí)，引入西洋樂器的演奏技巧、音樂呈現(xiàn)方式，來對傳統(tǒng)中國音樂課程的教學(xué)進(jìn)行改革。例如，高?；緲防怼⒑喿V讀法基礎(chǔ)教程、樂器演奏、視唱練耳、電子琴演奏基礎(chǔ)、民歌演唱及欣賞等的教學(xué)，可以將本土音樂的教育內(nèi)容與其他地區(qū)多元文化的音樂表現(xiàn)方式進(jìn)行融合，通過加強(qiáng)不同音樂元素、音樂創(chuàng)作與表達(dá)技巧之間的結(jié)合，來促進(jìn)學(xué)生音樂思維、音樂感知力與審美品位的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)多元文化為主導(dǎo)的音樂課程教學(xué)體系

普通高校在多元文化音樂教學(xué)的環(huán)境下，應(yīng)在基本音樂課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加涵蓋有關(guān)世界音樂、民族音樂的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元文化為主導(dǎo)的音樂課程教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)東西方音樂元素、音樂技法與藝術(shù)表達(dá)的融合。以世界音樂史、外國音樂史的課程教學(xué)為例，教師首先需要對我國音樂的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行介紹，之后再引入歐洲音樂、非洲音樂、美洲音樂的教學(xué)內(nèi)容，對不同音樂的調(diào)式、調(diào)性、旋律、節(jié)奏與情感表達(dá)進(jìn)行講解，將自身情感融入到多元文化音樂的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開音樂元素、音樂風(fēng)格與藝術(shù)表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對不同民族、不同地區(qū)音樂作品的理解，拓寬學(xué)生對不同音樂曲調(diào)、曲式與表現(xiàn)風(fēng)格的認(rèn)知。

（三）提高教師多元文化的音樂教育教學(xué)水平

普通高校在開展多元文化音樂教育方式構(gòu)建的過程中，需要聘請專業(yè)的音樂人士或?qū)＜?，通過開設(shè)音樂教育講座、表演觀摩等教學(xué)活動(dòng)，對教師進(jìn)行音樂理論、音樂表達(dá)實(shí)踐等方面的教育，來更新教師陳舊的音樂課程教育觀念，或者利用慕課（MOOC）、網(wǎng)絡(luò)課堂等在線教育平臺，開展教師音樂專業(yè)理論、音樂表達(dá)實(shí)踐、音樂鑒賞的教育教學(xué)，引領(lǐng)教師感受不同地區(qū)、不同民族音樂文化的特色，以保證高校音樂專業(yè)課程教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高。只有教師自身的音樂專業(yè)技能、音樂素養(yǎng)得到提高，才能有效推動(dòng)多元化音樂教育內(nèi)容、教育方式的改革創(chuàng)新。

（四）設(shè)置多元文化的音樂課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式

針對當(dāng)下高校多元文化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式單一的問題，教師需要從音樂資源引入、音樂教學(xué)方式組織等方面入手，選取合適的國外音樂、少數(shù)民族音樂內(nèi)容，與我國傳統(tǒng)音樂形式進(jìn)行融合，對學(xué)生展開多元文化的音樂教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生音樂感知能力、音樂專業(yè)技能與藝術(shù)修養(yǎng)的全面發(fā)展。

因此，在多元音樂文化互相傳播、互相交流的情況下，教師需要遵循學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)的特征，對音樂教材的理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，增加選修樂器、民族民間音樂概論、曲式與作品、舞臺表演等音樂內(nèi)容，并加強(qiáng)對學(xué)生音樂實(shí)踐的演奏、演唱、和聲等課程教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)性音樂理論、音樂演奏與音樂演唱內(nèi)容的融合，來創(chuàng)作出節(jié)奏富于變化、旋律優(yōu)美、情感飽滿的音樂作品。此外，在音樂課程教學(xué)模式的改革方面，高校教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到音樂內(nèi)容的體驗(yàn)、感悟與表達(dá)中。之后要與學(xué)生一道，進(jìn)行某一多元化音樂主題、音樂內(nèi)容的探討，重視學(xué)生對不同音樂文化的主體認(rèn)知，來提升學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)中的音樂專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

古典音樂、現(xiàn)代音樂與流行音樂等音樂內(nèi)容，為高校音樂課程教學(xué)的主要內(nèi)容，其能夠向?qū)W生展示不同國家的音樂文化、音樂表現(xiàn)形式。從音樂與文化交流的角度來看，高校對學(xué)生音樂專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，是對其音樂感知力、音樂知識掌握、音樂專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)。因此，通過改革陳舊、單一的音樂教學(xué)方式，將多元文化的音樂教育教學(xué)內(nèi)容引入到音樂理論知識、應(yīng)用實(shí)踐的教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)中國音樂、民族音樂與國際音樂的接軌。

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作者單位：

鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校