基于“雨課堂”的高中外語精準(zhǔn)教學(xué)課堂的構(gòu)建及實踐

宋浩杰

摘 ?要：針對目前中學(xué)德語課堂教學(xué)低效的困境，本文探索通過大數(shù)據(jù)與教育的結(jié)合，利用“雨課堂”作為學(xué)生混合式學(xué)習(xí)平臺和教師分析工具，在中學(xué)德語課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)實驗。通過構(gòu)建精準(zhǔn)課堂，將教育技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，檢驗其有效性。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí) ?大數(shù)據(jù)

中圖分類號：G632 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0058-03

現(xiàn)如今借“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷深入，我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)入新的階段。目前，大量一線教師嘗試將信息技術(shù)如數(shù)字媒體、人工智能、大數(shù)據(jù)等融入課堂教學(xué)，同時提高教學(xué)效果，留下大量的教學(xué)數(shù)據(jù)。借助于愈發(fā)成熟的大數(shù)據(jù)技術(shù)，教育工作者不僅可以對教師和學(xué)生在課堂中的行為進(jìn)行分析，而且分析的準(zhǔn)確性和針對性大大加強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，教師有機(jī)會在有限的教學(xué)條件下改進(jìn)課堂教學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。簡而言之，大數(shù)據(jù)不單單是一項輔助教學(xué)的技術(shù)，而是實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

盡管以大數(shù)據(jù)為代表的教育技術(shù)發(fā)展迅速，但是對于一線教師來說，最大的問題在于難以將教育技術(shù)與日常教學(xué)相結(jié)合，目前的實踐還停留在相對表面的階段，未形成深度融合，還有許多值得研究的問題。本文研究了信息技術(shù)與高中德語課堂教學(xué)的深度整合，構(gòu)建了基于“雨課堂”的高中德語精確教學(xué)課堂。定量分析學(xué)術(shù)條件，嘗試改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的外語學(xué)科素養(yǎng)和教師的課堂教學(xué)效率，提供有益的嘗試與參考。

1 ? 德語高中教學(xué)的現(xiàn)狀

在201年頒布的《高中德語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：德語教學(xué)要重視評估的診斷，激勵和發(fā)展功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的個體差異[1]。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生為中心的方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位。最突出的一點是教師要貫徹因材施教的教育理念。而在目前的一線課堂教學(xué)中，教師難以充分貫徹與實踐對于學(xué)生個性化的關(guān)注與培養(yǎng)，主要是因為存在一下弊端：

1.1 教師無法準(zhǔn)確理解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和變化

對于課堂教學(xué)而言，學(xué)情分析是教學(xué)分析的出發(fā)點。教師主要根據(jù)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗和平時觀察。這種分析側(cè)重于經(jīng)驗主義，依賴教師的主觀判斷和個體經(jīng)驗，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，缺乏客觀性、針對性，可能導(dǎo)致教師在組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)策略時出現(xiàn)偏差。課堂上的師生交互也容易出現(xiàn)低效：學(xué)生真正關(guān)切的問題容易被教師忽略，而教師的問題也超越學(xué)生的經(jīng)驗與既有知識，難以回答。

1.2 教師在課堂教學(xué)中難以因材施教

目前，由于中學(xué)德語師資有限，一線教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的班級授課制，班級人數(shù)從20人到40人不等，并且不可避免地會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平層次不齊。而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往只能顧及多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。經(jīng)驗豐富的教師還能利用業(yè)余時間幫助后進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)語言素養(yǎng)。高水平的學(xué)生覺得內(nèi)容過于簡單，逐漸失去對課堂的興趣;低水平的學(xué)生覺得壓力較大，慢慢失去學(xué)習(xí)的信心。

2 ? “雨課堂”高中德語精確教學(xué)課堂實現(xiàn)條件

在上世紀(jì)60年代，林斯利提出了基于操作反思原理的精確教學(xué)概念[2]。隨后，開展了一系列精準(zhǔn)教學(xué)研究，豐富了精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵[3]。中國學(xué)者也對精準(zhǔn)教學(xué)提出了自己的看法。根據(jù)教學(xué)決策記錄和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其變化;研究者基于評估教學(xué)的反饋數(shù)據(jù)不斷搜索最適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)內(nèi)容和方

法[4]。因此，精確教學(xué)要求教師在課前精準(zhǔn)把握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)情況和經(jīng)驗，并在課程中面對學(xué)生學(xué)業(yè)的不斷變化，及時調(diào)整教學(xué)策略。精確教學(xué)所需的精確特征應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)術(shù)分析，教學(xué)內(nèi)容和策略選擇[5]以及師生互動三個方面。

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教師可以準(zhǔn)確，準(zhǔn)確地記錄和分析大量學(xué)習(xí)者的行為和表現(xiàn)，從而為實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)提供必要的條件和保障。在德語中學(xué)階段實現(xiàn)精確教學(xué)需要兩個基本條件：一個是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”，用于提供給學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)資料，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為，并分析這些數(shù)據(jù)以及時反饋;第二個是中學(xué)德語課程的“評價指標(biāo)”，用于描述學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為，解釋記錄的行為以及如何標(biāo)記它們。

“雨課堂”可以與智能教學(xué)工具箱進(jìn)行比較，教師可以選擇和匹配他們感興趣的工具。為了影響和促進(jìn)課堂教學(xué)，“雨課堂”可以將整個教學(xué)過程數(shù)字化和智能化。并實現(xiàn)了“課前——課堂——課后”的有機(jī)聯(lián)系。

因此，“雨課堂”的優(yōu)勢在于可以隨時記錄學(xué)生在課前課中即可后的學(xué)習(xí)行為，評估其學(xué)習(xí)成績。平臺所積累的豐富數(shù)據(jù)有助于幫助教師反思教學(xué)，診斷問題，尋找改進(jìn)方案。

評價指標(biāo)的理論依據(jù)為德語學(xué)科素養(yǎng)中的語言素養(yǎng)，包括德語知識、德語理解與德語表達(dá)等三個維度。這三個維度覆蓋了學(xué)生借助德語有效地獲取信息、進(jìn)行交流的主要能力，既相互獨立又相互影響，它涵蓋了德語學(xué)生的關(guān)鍵能力，并指出了德語學(xué)科的培養(yǎng)方向。評價指標(biāo)不僅涵蓋了德語教學(xué)內(nèi)容中德語能力表現(xiàn)的期望，而且準(zhǔn)確，全面地描述了學(xué)生在德語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成績，細(xì)致地表征他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 ? 構(gòu)建高中德語精準(zhǔn)教學(xué)課堂

這項研究建立了一個基于“雨課堂”的高中德語精確教學(xué)課程。它包括三個部分：課前學(xué)習(xí)與診斷，課堂教學(xué)，課后復(fù)習(xí)。

上課前，老師登錄“雨課堂”，選擇微觀測試題，形成預(yù)測試卷;學(xué)生通過微信登錄“雨課堂”，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)并且完成預(yù)測試。教師查看測試前的結(jié)果分析，對情況進(jìn)行基于數(shù)據(jù)的分析，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，并完成課程準(zhǔn)備。

課后，老師登錄“雨課堂”并選擇微觀測試題形成測試卷;學(xué)生使用微信登錄“雨課堂”，完成后期測試?！坝暾n堂”對測試后結(jié)果的結(jié)果和測試前后的結(jié)果進(jìn)行了對比分析。通過與“雨課堂”平臺的雙向互動，教師可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及其變化。

在教學(xué)反思中，學(xué)生可以通過微信立即登錄“雨課堂”，查看前后結(jié)果的分析。反思學(xué)習(xí)薄弱點，并學(xué)習(xí)相應(yīng)錯誤內(nèi)容的微課程。教師登錄“雨課堂”查看測試后數(shù)據(jù)分析，測試前后的數(shù)據(jù)分析;評估教學(xué)目標(biāo)的完成情況;重新思考課堂教學(xué)的內(nèi)容和策略是否合適，師生互動是否達(dá)到目的，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞和不足，以及上傳相關(guān)內(nèi)容的微課程。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，本文構(gòu)建的中學(xué)德語精確教學(xué)課程的精確特征如下：

3.1 基于在線學(xué)前診斷的定量準(zhǔn)確分析

“雨課堂”的微觀測試問題是基于外語學(xué)科的核心素養(yǎng)，針對預(yù)測試概念和學(xué)生知識體系建設(shè)的狀態(tài)。借助于課前測試，教師能夠準(zhǔn)確描述和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而找到學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點。

在課堂上，教師在學(xué)生進(jìn)入課堂之前已經(jīng)對其已有經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)有了清晰而明確的概念。不僅要了解每個學(xué)生的前概念，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識水平和外語能力的發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和變化方面更加準(zhǔn)確和主動。

3.2 基于定量分析的課堂教學(xué)設(shè)計

基于學(xué)生實際學(xué)校數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)大大提高了學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的針對性。教學(xué)內(nèi)容與策略選擇的原則為：對于預(yù)測準(zhǔn)確率大于70%的教學(xué)內(nèi)容，由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，教師可以在課堂上降低其比例;教師關(guān)注的是測試前準(zhǔn)確性的內(nèi)容，外語知識系統(tǒng)的必要內(nèi)容以及學(xué)生對“痛點”的學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容不僅是外語課程的重點和難點，也是外語核心能力和文化素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，這樣的課堂有更多的課堂時間來處理學(xué)生已經(jīng)存在的概念和外語知識的整合，以及學(xué)生的外語學(xué)習(xí)困難。加深學(xué)生對外語的理解，提高外語學(xué)科的核心競爭力，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)外語課。

3.3 基于線上的、精準(zhǔn)的師生課堂交互

隨著在線預(yù)測試和后期測試的不斷進(jìn)行，相比傳統(tǒng)教學(xué)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯更有活力，學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展更為全面與積極。測試所得的數(shù)據(jù)不僅可以輔助教師判斷教學(xué)效果，為教學(xué)反思提供依據(jù)。并且可以幫助學(xué)生直觀了解自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過這種方式，教師和學(xué)生之間的互動超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)的范疇，延伸到線下及課后，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更有針對性和個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而學(xué)生也不必求助于課外輔導(dǎo)班，減少可也舞蹈和對校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的依賴。

因此，德語中學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)班可以引發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的關(guān)注，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性和積極性，使課堂教學(xué)不僅讓高水平的學(xué)生感到有收獲和提高，它還可以激發(fā)低層次學(xué)生的興趣，注意個別學(xué)生的差異，并給予個性化的指導(dǎo)和幫助，也讓其體驗到學(xué)習(xí)的成就感;更好地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題。同時，這樣一個精確的教學(xué)班可以積累大量關(guān)于中學(xué)德語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的數(shù)據(jù)，為外語教育研究提供有價值的第一手資料。

4 ? 外語精準(zhǔn)課堂的實踐

4.1 教學(xué)實踐

4.1.1 研究對象

這項教育研究是在浦東外國語學(xué)校的高一年級進(jìn)行。學(xué)校在高中的第一年提供第二語言課程，每周兩節(jié)課。該年級共有70位學(xué)生選修該課程，分成兩個班。由于課時有限，學(xué)生人數(shù)眾多，加上學(xué)生基礎(chǔ)的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不統(tǒng)一。教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，將大部分精力投入教學(xué)內(nèi)容的全面覆蓋，難以顧及學(xué)生個性化的需求。本次研究選取上海外語教育出版社《快樂德語》第一冊第六單元Meine Familie（我的家庭）進(jìn)行實驗。

實驗于2018年5月進(jìn)行，為期四周，共8課時。在實驗之前，老師在70名學(xué)生重新混編成A，B兩個班，進(jìn)行了預(yù)測試。前測由30道選擇題組成，涵蓋前五單元的內(nèi)容，包括德語知識、德語理解和德語表達(dá)三方面。Cronbach的alpha值為0.813，大于0.8，表明測試問題是可靠的。A班平均分74.0， B班平均分73.8，方差檢驗 Sig0.970>0.05，均值 t檢驗 Sig為0.905>0.05，即兩班學(xué)生在德語學(xué)習(xí)上沒有顯著差異。在A班，嘗試通過“雨班”和B班的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行精確的課堂練習(xí)。

4.1.2 研究過程

（1）基于雨課堂的精準(zhǔn)課前診斷。學(xué)前診斷是建立精確課堂的重要前提。通過“雨課堂”制作微課并且對學(xué)生已掌握知識水平、微課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行前測，能夠有效地掌握學(xué)生既有知識結(jié)構(gòu)的缺陷、學(xué)習(xí)能力的差異以及對新課重點與難點的掌握情況，課堂設(shè)計旨在提高教學(xué)效率。根據(jù)學(xué)生的評分率，新課程內(nèi)容分為三個部分：得分率高于70%的為學(xué)生掌握內(nèi)容，可以在課堂上進(jìn)行簡單回顧，或者在課后有針對性地對薄弱學(xué)生補(bǔ)強(qiáng)。得分率介于40%-70%的內(nèi)容屬于學(xué)生部分掌握內(nèi)容，可以在課堂上通過學(xué)生之間的討論，讓已掌握的學(xué)生向未掌握的學(xué)生講解，它不僅加深了對相應(yīng)內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊合作能力。得分率低于40%屬于學(xué)生普遍未掌握的，是課堂教學(xué)的重點，需要教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)予以高度重視和精心設(shè)計。

（2）基于課前診斷的精準(zhǔn)教學(xué)策略。通過課前診斷，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，基本能掌握新課中有關(guān)職業(yè)的詞匯的發(fā)音、含義與用法，得分率基本維持在70%以上。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中的重點：詞匯講解在精準(zhǔn)課堂中占比大幅消減，代之以游戲化的詞匯練習(xí)如小貓釣魚、你畫我猜等，既起到回顧預(yù)習(xí)知識點的目的，又活躍課堂氣氛，并且引入教學(xué)主題。

同時，教師也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于情態(tài)動詞的用法掌握程度層次不齊。一部分學(xué)生已經(jīng)能準(zhǔn)確地理解并使用情態(tài)動詞的框型結(jié)構(gòu)，而另一部分學(xué)生則相對薄弱。教師在課堂中復(fù)現(xiàn)前測中的典型錯誤，組織學(xué)生討論，指出其錯誤并且提出改進(jìn)意見，隨后教師進(jìn)行小結(jié)，并補(bǔ)充類似情態(tài)動詞練習(xí)。該模型突出了學(xué)生的中心位置，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，在提高課堂效率的同時發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)。

而對于物主代詞的詞尾問題，學(xué)生普遍掌握不佳。這可能與英語中名詞無詞性之分，學(xué)生也沒有詞尾的概念有關(guān)。教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于陰性和復(fù)數(shù)名詞前的詞尾變位以及陽性名詞第一格與第四格的變化容易混淆。為了精準(zhǔn)解決這一難點，在課堂教學(xué)中，教師補(bǔ)充文本素材，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納語法規(guī)則，并且增加該語法點練習(xí)的形式與所占比重。

（3）基于雨課堂的精準(zhǔn)課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)是鞏固課堂教學(xué)不可或缺的手段。由于課時與班額限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以在

課堂上都予以滿足。基于“雨課堂”的教師可以豐富課后復(fù)習(xí)的手段，提高復(fù)習(xí)效率。

對于教學(xué)困難，教師為學(xué)生開設(shè)微課程，課后輔導(dǎo)。課后微課往往以課堂中出現(xiàn)的問題入手，直擊學(xué)生薄弱點，針對性強(qiáng)，學(xué)生的獲得感高。除此之外，教師可以在“雨課堂”中發(fā)布練習(xí)題，通過統(tǒng)計學(xué)生的答題情況，對課堂教學(xué)進(jìn)行反思與改進(jìn)。目前，“雨課堂”所提供的練習(xí)形式不僅包括單選題、多選題等客觀題，還有填空題等半主觀題和音頻題等主觀題，滿足了語言教學(xué)的要求。此外，教師還通過與學(xué)生一起啟動投票和討論論壇，討論學(xué)生更加個性化的學(xué)習(xí)需求。

4.2 實踐效果

在四周實驗后，對 A， B兩班進(jìn)行后測，后測范圍為第六單元內(nèi)容，涵蓋本單元語言知識、理解和表達(dá)三部分內(nèi)容，形式為20題選擇題加上10道翻譯題。其中翻譯部分由兩位老師共同閱卷，取平均分，避免閱卷老師個人因素的影響。試卷克朗巴哈系數(shù)（Cronbachs alpha）0.809，大于0.8，說明試卷信度有效。

A班后測成績?yōu)?1.78，B班為72.86。經(jīng)統(tǒng)計和配對T樣本檢驗后，A類前后的顯著性顯著小于0.05，表明有顯著性差異。B類前后結(jié)果的顯著性為0.586大于0.05，表明沒有顯著差異。即相比傳統(tǒng)教學(xué)法，精準(zhǔn)課堂可以對學(xué)生的外語成績起明顯積極作用，促進(jìn)學(xué)生外語能力的發(fā)展和成績的提高。

5 ? 結(jié)語

針對目前德語中學(xué)教學(xué)所存在的問題，本文作者對中學(xué)德語精準(zhǔn)教學(xué)課進(jìn)行了研究和教學(xué)實驗。基于“雨課堂”建立了精準(zhǔn)的德語教學(xué)課程，具有精準(zhǔn)教學(xué)的必要特征。教學(xué)實踐結(jié)果表明，這種精準(zhǔn)課堂模式有助于提高教師的洞察力和優(yōu)化能力，并充分重視學(xué)生的個體差異，進(jìn)一步實現(xiàn)因材施教。它不僅可以有效地解決外語教學(xué)中存在的主要問題，而且可以獲得明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果。本文精準(zhǔn)課堂研究和教學(xué)提供了信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育課程深度整合的具體實踐。

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