基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職汽車專業(yè)教學中的應用

魏 玉

（三門峽職業(yè)技術(shù)學院汽車學院，河南三門峽 472000）

一、在高職課堂中引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

在職業(yè)教育領(lǐng)域，微課被定義為：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或技能點或能力點開展的簡短、完整的教學活動。根據(jù)微課的定義，結(jié)合高職學生的特點，微課在高職教育中具有4 個特征：（1）微課的時間不能過長。對于高職學生，以8—15 分鐘為宜；（2）微課的內(nèi)容應講授一個知識點，且是課堂教學目標的體現(xiàn)；（3）微課應以視頻的形式呈現(xiàn)，視頻的內(nèi)容能夠有效提高學生的學習效果。

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱之為顛倒課堂，它是將傳統(tǒng)課堂上的教學內(nèi)容與課下學習活動內(nèi)容進行倒置安排的一種教學模式。[1]相對于傳統(tǒng)課堂，課堂的主體由老師變成學生，學生通過電子教材、微課視頻、flash 動畫、音頻等助學資料完成課前預習[2]；課堂的學習內(nèi)容則根據(jù)需要進行學習，有針對性地對學生存在的問題進行答疑解惑，引導學生自主性的探究，從而實現(xiàn)課堂的生生互動、師生互動。由于該教學模式效果較好，在中小學課堂的教學中得到廣泛應用。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是把微課融入翻轉(zhuǎn)課堂教學的理念，引導學生自主學習、善于學習、樂于學習，培養(yǎng)學生對所學知識的運用能力；創(chuàng)造一個學生積極參與學習、氣氛濃厚的新型課堂，從而促進教學質(zhì)量的提高。其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學資源的“精品化”：微課視頻是經(jīng)過教學團隊提煉出來的，內(nèi)容精簡，畫面直觀，學生易于把握，因而能夠極大地提高學生的學習效果。

（二）教學過程的“個性化”：在互動教學的學習過程中，教師有更多的時間與學生互動，把握學生的學情，從而因材施教，進行個性化指導，全面提高學生的學習效果。

（三）教學過程的“交互性”：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)以學習者為中心開展教學活動，學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，使學生成為教學過程的主角。

二、在高職汽車專業(yè)中實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性

傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師講授為主，學生被動地接受知識，但每個學生的基礎(chǔ)能力、學習興趣、學習能力是有差異的，教師很難把握學生的掌握情況。

而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠很好地解決這個問題。職業(yè)教育教學的核心目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，對于汽車專業(yè)的學生來說，更注重知識的內(nèi)化，提高學生的實際應用能力。利用高質(zhì)量的微課視頻能夠讓學生在較短的時間內(nèi)掌握好相關(guān)的知識點，在翻轉(zhuǎn)課堂中，使老師能夠有足夠的精力和時間進行互動、答疑等活動，很好地將知識深度內(nèi)化、遷移，使學生的職業(yè)能力迅速提升，學生的職業(yè)能力提升了，又能促使學生主動學習更多的知識。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為學生提供了個性化的學習平臺，學生可以在課下自主學習，也可以按自己的學習進度隨時隨地反復學習。如果遇到不懂的知識點可以通過學習平臺與同學們討論，或者到課堂上請教老師，直到掌握為止。由此可見，在高職汽車專業(yè)中，將微課融入翻轉(zhuǎn)課堂教學是非常必要的，既豐富了教學手段，又增加了學生自主學習時間，實現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式如何應用于高職汽車專業(yè)

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵，借鑒國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”典型案例，在不斷改進的基礎(chǔ)上，形成了高職汽車類課程基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，該模式通過課前導學、課上內(nèi)化和課后拓展三個階段實現(xiàn)知識建構(gòu)、內(nèi)化和拓展。[3]下面以高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)核心課程發(fā)動機電控系統(tǒng)檢測與維修課程中“噴油器的故障檢修”為例，說明其具體實施過程。

（一）課前導學

教師根據(jù)教學進度，收集與本任務相關(guān)的學習資源，重新組織教學內(nèi)容，經(jīng)歸納整理，確定出本次任務的教學目標：（1）掌握噴油器的作用、結(jié)構(gòu)及原理；（2）能夠分析噴油器的電路；（3）能夠檢修噴油器的故障。其中噴油器的作用、結(jié)構(gòu)、工作原理適合教師講授，將其制定成微課視頻①，噴油器電路圖的識讀制定成微課視頻②，并根據(jù)教學目標，制定出本任務的課前導學任務書，如下表所示。

教師利用超星泛雅課程平臺，提前發(fā)布課前預習通知，并引導學生觀看微課視頻，完成課前預習進階作業(yè)，學生參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教師布置的預習作業(yè)，實現(xiàn)知識的傳遞；教師通過查看學生預習作業(yè)的完成情況，有針對性地進行在線答疑和討論，根據(jù)平臺數(shù)據(jù)掌握學生的預習情況，根據(jù)學生的實際學習情況對適時教學內(nèi)容進行調(diào)整。

（二）課堂內(nèi)化

解決課前預習搜集到的問題，依據(jù)問題組織探究式課堂，完成問題的答疑，教師設(shè)置企業(yè)實際工作任務，根據(jù)任務各小組分工合作、自主探究，教師與學生交流討論、有針對性地進行答疑解惑，并監(jiān)控學生的活動，確保每位同學完成工作任務。具體的實施過程如下：

噴油器的故障檢修課前導學任務書

1.課堂答疑，課前預習搜集到的問題有：汽油車油路的路線、噴油器的類型、相關(guān)故障、電路圖的識圖等，教師引導學生對問題進行探究，對問題的進行答疑，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

2.引入企業(yè)真實故障案例：豐田卡羅拉轎車，發(fā)動機抖動、加速無力，發(fā)動機故障燈閃亮。故障代碼顯示為P0202—噴油器相關(guān)故障。引導學生對產(chǎn)生故障代碼的原因進行分析，通過課前的預習，學生已經(jīng)掌握了識讀電路圖的方法，再通過小組分析討論，找出故障案例中的故障點，并制定出噴油器故障診斷的步驟和操作規(guī)范。在整個課堂活動中，教師的任務是監(jiān)控學生的活動，針對學生提出的問題，手把手指導，實現(xiàn)差異化教學。

3.實車排除故障，完成工作任務。各小組成員進行角色分工，確定技術(shù)員、信息員、安全員；根據(jù)車輛的實際故障，通過對故障原因的分析，按照規(guī)范的檢修步驟，各小組通過分工協(xié)作，在實車上對故障進行檢修，同時記錄實訓過程中的數(shù)據(jù)，填寫項目工單。教師在任務實施過程中監(jiān)控學生的操作并及時糾正錯誤，針對學生提出的問題進行解答、對學生的檢測結(jié)果進行檢查和評價，完成了知識的內(nèi)化、遷移，使學生的職業(yè)能力迅速提升。

（三）課后拓展

教師根據(jù)學生的完成情況進行點評，教師搜集與教學內(nèi)容相關(guān)拓展學習資源設(shè)置拓展任務，本節(jié)課的拓展任務是“針對某一國產(chǎn)轎車，制定出其噴油器檢修的方案”。針對本節(jié)課的教學內(nèi)容，學生進行總結(jié)反思，根據(jù)所學知識，通過查閱資料、與其他同學討論分析或與老師溝通學習，完成拓展項目，并利用超星泛雅學習平臺提交拓展作業(yè)，從而實現(xiàn)學生對知識（技能）的鞏固和拓展。

四、實施效果分析

對實施翻轉(zhuǎn)課堂的2 個班60 名同學進行了問卷調(diào)查，了解學生對這種教學模式的滿意度。下圖為發(fā)動機電控系統(tǒng)檢測與維修課程學生滿意度調(diào)查的結(jié)果。非常滿意和滿意的占78%，滿意度為一般的占17%，滿意度為不滿意的占5%。調(diào)查結(jié)果表明，在汽車檢測與維修專業(yè)中開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，普遍受到學生的喜愛。因為在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以根據(jù)自身的學習進度，合理規(guī)劃自己的學習時間，在學習過程中遇到困難，可以通過學習微課視頻、查閱教材、同學交流等途徑解決，不僅學到了專業(yè)知識，還學到了科學探究的方法，更重要的是培養(yǎng)了學生自主學習、分析和解決問題的能力，課堂教學效果較好。

學生滿意度調(diào)查圖

五、結(jié)論

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過課前學習理論知識，課上有針對性的答疑解惑、培優(yōu)補差，使學生的自主學習能力得到加強。[4]在學生充分掌握理論的基礎(chǔ)上，在課堂上重點開展實踐教學活動，課堂時間充足，能夠使學生的職業(yè)技能得到提高。因此，將微課作為一種教學資源，應用到翻轉(zhuǎn)課堂中前景廣闊，能有效提高課堂教學質(zhì)量，值得在高職汽車專業(yè)中推廣應用。