基于NVivo的信息技術(shù)優(yōu)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成研究*

劉贛洪 黃偉紅 段麗麗

（1.江西師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，江西 南昌330000；2.江西省高安市第二中學(xué)，江西 高安330800）

一、引言

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)和歸宿。通過觀察課堂教學(xué)實施過程并結(jié)合教學(xué)設(shè)計方案，可以分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況及達(dá)成方法。2014年7月，教育部組織實施“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，吸引了全國千萬人次報名參加，這一活動已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)規(guī)模最大的教育信息化應(yīng)用活動，可見它的影響面廣泛、影響力巨大[1]。該平臺上的優(yōu)課分為部級優(yōu)課和非部級優(yōu)課。部級優(yōu)課是在對全國各省份各區(qū)域的視頻進(jìn)行嚴(yán)格的評比之后層層篩選出來的，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成也是對優(yōu)課進(jìn)行評定并最終影響優(yōu)課等級的一個重要因素[2]。部級優(yōu)課能從眾多優(yōu)課中脫穎而出，它的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實現(xiàn)情況較非部級優(yōu)課的情況更好。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

2016-2017年度，國家教育資源公共服務(wù)平臺上共提交信息技術(shù)優(yōu)課共有185 節(jié),經(jīng)層級評選推出部級優(yōu)課94 節(jié)。囿于研究精力有限，本文從部級優(yōu)課中選取點評數(shù)最高的一節(jié)部級優(yōu)課——教科2003 課標(biāo)版必修教材中的《信息獲取的一般過程》作為研究對象之一，同時從同一教學(xué)內(nèi)容的17 節(jié)非部級優(yōu)課里選取點評數(shù)最低的一節(jié)優(yōu)課作為另一研究對象。為找出“一師一優(yōu)課、一課一名師”中信息技術(shù)優(yōu)課存在的問題、分析信息技術(shù)優(yōu)課的整體水平，因此本文的研究對象是教學(xué)內(nèi)容為《信息獲取的一般過程》的兩節(jié)優(yōu)課。

（二）研究工具與研究維度

NVivo 是一個支持視頻、文檔等多種文件導(dǎo)入和處理的數(shù)據(jù)分析軟件，具有節(jié)點編碼功能，研究者可以根據(jù)需求設(shè)計編碼表，對視頻進(jìn)行可視化分析。故本文研究采用NVivo11 軟件作為研究工具，對上述2 節(jié)優(yōu)課進(jìn)行視頻分析。以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成作為本研究的兩個主要維度，其中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定細(xì)分為涉及維度和容量。本文以我國常用的教學(xué)目標(biāo)編寫方法的三個維度作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的維度，并將設(shè)定的容量分為總目標(biāo)個數(shù)和各維度目標(biāo)個數(shù)；教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成則細(xì)分為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率和達(dá)成方法，達(dá)成率分為總目標(biāo)達(dá)成數(shù)和各維度目標(biāo)達(dá)成數(shù)，達(dá)成方法根據(jù)信息技術(shù)課上教師常用的方法分為教師講解、學(xué)生自主探究、學(xué)生練習(xí)教師指導(dǎo)、學(xué)生閱讀教材、游戲競賽和習(xí)題鞏固。維度設(shè)計如下表1，根據(jù)此表在NVivo11 中進(jìn)行編碼。

表1 信息技術(shù)優(yōu)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成研究維度設(shè)計

（三）研究維度分析

從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定容量來看，部級優(yōu)課設(shè)置了7 個教學(xué)目標(biāo)，非部級優(yōu)課設(shè)置了6 個教學(xué)目標(biāo)，兩節(jié)優(yōu)課的總教學(xué)目標(biāo)個數(shù)接近，并且都涉及到3 個維度：知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀。根據(jù)部級優(yōu)課和非部級優(yōu)課的教學(xué)設(shè)計方案，對兩份方案中大致相同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合并，對不同的教學(xué)目標(biāo)仍然保留，得到表2。

表2 《信息獲取的一般過程》優(yōu)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)

三維目標(biāo)中任一維度的目標(biāo)同等重要，因此各個維度教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量占總教學(xué)目標(biāo)數(shù)量的比例應(yīng)該接近[3]。從設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)數(shù)量在每一維度分布的比例來看，部級優(yōu)課的教學(xué)目標(biāo)在各個維度的分布更加均勻，而非部級優(yōu)課的教學(xué)目標(biāo)在“情感態(tài)度與價值觀”維度的個數(shù)較少。因此從教學(xué)目標(biāo)在各維度的分布來看，部級優(yōu)課較非部級優(yōu)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更加科學(xué)合理。

按照教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)的次序，為方便在NVivo 中對部級優(yōu)課課堂實錄進(jìn)行編碼，將教學(xué)目標(biāo)依次命名為教學(xué)目標(biāo)1-7，并分析各教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方法，在NVivo 中觀看課堂實錄，當(dāng)教師在某段時間使用某種方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)時就建立對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成方法的編碼節(jié)點，經(jīng)過編碼，教學(xué)目標(biāo)1-6 均有相應(yīng)的編碼節(jié)點建立，但教學(xué)目標(biāo)7 沒有對應(yīng)的達(dá)成方法，故并未建立相關(guān)節(jié)點，因此部級優(yōu)課所設(shè)置的7 個教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了6 個。從課堂實錄來看，為達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，教師運(yùn)用了不同的教學(xué)方法，對于同一教學(xué)目標(biāo)教師也采用多種方法來共同推進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，各教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況與方法如圖1所示。

圖1 部級優(yōu)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況與方法

教學(xué)目標(biāo)1-3 是部級優(yōu)課“知識與技能”維度的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)1 是關(guān)于信息獲取的方法，從課堂實錄中可以看到學(xué)生通過閱讀教材能夠正確回答教師的提問，說出信息獲取的各種方法，這一目標(biāo)得到了實現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)2 是關(guān)于信息的來源，學(xué)生已經(jīng)知道一些常見的信息來源，通過練習(xí)對比不同的信息來源，該知識點得到鞏固與加深；教學(xué)目標(biāo)3 是通過教師講解和習(xí)題鞏固來達(dá)成的。為實現(xiàn)“知識與技能”維度的教學(xué)目標(biāo)，教師采用了教師講解、學(xué)生練習(xí)教師指導(dǎo)、學(xué)生閱讀教材等教學(xué)方法，多種方法的采用為這一維度的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成提供了保障。

教學(xué)目標(biāo)4-5 是部級優(yōu)課“過程與方法”維度的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)4 通過游戲競賽達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)5 通過學(xué)生練習(xí)教師指導(dǎo)達(dá)成。在整堂課中，學(xué)生踴躍發(fā)言、積極回答問題，多次進(jìn)行練習(xí)，這一維度的目標(biāo)也實現(xiàn)了。

教學(xué)目標(biāo)6-7 是部級優(yōu)課“情感態(tài)度與價值觀”維度的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生首先認(rèn)真地分析案例，制定信息獲取的方案，最后完成了信息獲取過程，因此教學(xué)目標(biāo)6 是通過學(xué)生自主探究達(dá)成的。但對于教學(xué)目標(biāo)7 即“在學(xué)習(xí)高效獲取信息的過程中，形成用有價值的信息解決實際問題的信息意識，并認(rèn)識到用正確方法安全獲取有價值信息的信息社會責(zé)任”，教師并未設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，因此該教學(xué)目標(biāo)未實現(xiàn)。

在部級優(yōu)課中，教師為實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)采用了不同的方法，且每種方法運(yùn)用的時間和頻次也不相同。采用了教師講解、學(xué)生閱讀教材、學(xué)生自主探究、學(xué)生練習(xí)教師指導(dǎo)等多種教學(xué)方法，其中學(xué)生練習(xí)教師指導(dǎo)的方法是教師多次和長時間使用的。為實現(xiàn)“過程與方法”維度的“通過‘用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息’的小組合作探究活動，學(xué)會對信息進(jìn)行客觀的評價，從而高效獲取信息”教學(xué)目標(biāo)和“情感態(tài)度與價值觀”維度的“通過深入分析探究，提高根據(jù)案例分析問題的理性思維能力”教學(xué)目標(biāo)，教師多次采用了學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)、學(xué)生自主探究的方法，這兩種方法的運(yùn)用覆蓋了這節(jié)課60%以上的時間，因此可見部級優(yōu)課教師重視學(xué)生在課堂上的主體地位、注重學(xué)生的參與，學(xué)生在課上練習(xí)的頻次較高、時間較長。

以同樣的方法，在NVivo 軟件中對非部級優(yōu)課的課堂教學(xué)實錄進(jìn)行編碼，將教學(xué)目標(biāo)依次命名為教學(xué)目標(biāo)1-6，經(jīng)過編碼發(fā)現(xiàn)非部級優(yōu)課所設(shè)置教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了4個。從非部級優(yōu)課的課堂實錄視頻來看，教師主要運(yùn)用了講授和學(xué)生練習(xí)教師指導(dǎo)兩種方式，運(yùn)用的方法單一，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況（如圖2）不樂觀。

圖2 非部級優(yōu)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況與方法

教學(xué)目標(biāo)1-3 是非部級優(yōu)課“知識與技能”維度的教學(xué)目標(biāo)，從課堂實錄中學(xué)生的表現(xiàn)來看，教學(xué)目標(biāo)1 和教學(xué)目標(biāo)3 通過教師的講授實現(xiàn)了；但由于整堂課中，教師主要在講解，學(xué)生并沒有機(jī)會進(jìn)行“根據(jù)實際情況選擇信息來源”的練習(xí)，因此教學(xué)目標(biāo)2 并未實現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)4-5 是非部級優(yōu)課“過程與方法”維度的教學(xué)目標(biāo)。從課堂實錄中可以看出，學(xué)生根據(jù)教師布置的課堂任務(wù)進(jìn)行操作練習(xí)，最終從網(wǎng)絡(luò)中獲取所需要的信息，教學(xué)目標(biāo)4 得以實現(xiàn)；但在學(xué)生操作練習(xí)結(jié)束后，教師并未要求學(xué)生對前面所做的信息獲取方案進(jìn)行評價，因此教學(xué)目標(biāo)5 沒有實現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)6 是非部級優(yōu)課“情感態(tài)度與價值觀”維度的教學(xué)目標(biāo)。從課堂實錄來看，整堂課以教師的講解為主，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會較少。大部分的新知都是通過教師講授完成，師生之間交流更多的是因為教師提出的封閉性問題。學(xué)生在整堂課的積極性不高，并沒有機(jī)會探索想要獲取的信息。因此非部級優(yōu)課這一維度的目標(biāo)未達(dá)成。

在非部級優(yōu)課中，教師為實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)采用了教師講解和學(xué)生練習(xí)教師指導(dǎo)兩種方法，但這兩種教學(xué)方法的運(yùn)用時間覆蓋率差別較大。教師講解幾乎覆蓋本節(jié)課的全部時間，僅在最后十分鐘左右的時間，學(xué)生有上機(jī)練習(xí)的機(jī)會。非部級優(yōu)課以教師講解為主來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方法單一，缺乏新意[4]，這是其教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率低的重要因素。雖然非部級優(yōu)課教師也意圖通過學(xué)生的探究來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是由于這種方法運(yùn)用的時間過短，操作性的教學(xué)目標(biāo)并不能在如此短暫的時間里得到實現(xiàn)，因此非部級優(yōu)課教師在各種方法的運(yùn)用時間分配方面的把握不夠也造成了非部級優(yōu)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率低。

三、優(yōu)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成分析

（一）非部級優(yōu)課重教師講解而部級優(yōu)課重學(xué)生練習(xí)

1.非部級優(yōu)課以教師講解來保證知識與技能目標(biāo)的實現(xiàn)

非部級優(yōu)課教師通過反復(fù)的講解來強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，對于部分教學(xué)目標(biāo)，這一方法非常奏效，但該課教師并沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容和特點來調(diào)整自己的教學(xué)方法。本節(jié)非部級優(yōu)課中知識與技能維度的“了解信息來源的多樣性，并能夠根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)男畔碓础苯虒W(xué)目標(biāo)與同一維度的“了解信息獲取的方法”教學(xué)目標(biāo)有不同的特點，前者需要學(xué)生練習(xí)在不同情況下選擇信息來源才能達(dá)成，后者通過教師的講解即可實現(xiàn)，但該非部級優(yōu)課教師大部分時間都采用講授法，未靈活調(diào)整教學(xué)方法，導(dǎo)致這一維度的目標(biāo)沒有全部達(dá)成。

2.部級優(yōu)課以學(xué)生練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生對基本知識與技能的掌握

多種教學(xué)方法的運(yùn)用是該部級優(yōu)課“知識與技能”維度教學(xué)目標(biāo)全部實現(xiàn)的保證之一。通過觀看部級優(yōu)課的課堂實錄可以發(fā)現(xiàn)，“了解信息來源的多樣性，并能夠根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)男畔碓础苯虒W(xué)目標(biāo)是通過學(xué)生練習(xí)教師指導(dǎo)達(dá)成的；“了解信息獲取的方法”教學(xué)目標(biāo)則是通過學(xué)生閱讀教材達(dá)成的；“了解信息獲取的過程”教學(xué)目標(biāo)是通過教師講解達(dá)成的。部級優(yōu)課教師針對不同的教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生更能高效地掌握基本知識與技能。

（二）非部級優(yōu)課用互動而部級優(yōu)課用探究促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

1.非部級優(yōu)課意圖通過互動形成學(xué)生解決問題的能力

非部級優(yōu)課的“過程與方法”維度中設(shè)定了“通過師生交流、學(xué)生交流、人機(jī)交流，形成利用信息技術(shù)交流的能力和思想”的教學(xué)目標(biāo)，雖然沒有實現(xiàn)，但是可知該教師期望以師生互動來解決學(xué)生在課堂上遇到的難題、以生生之間的交流協(xié)作來克服問題并最終通過人機(jī)交流幫助學(xué)生提升使用信息技術(shù)解決問題的能力。

2.部級優(yōu)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親歷探究來獲得能力與方法

為調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，部級優(yōu)課教師以觀看《奔跑吧兄弟》視頻的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生認(rèn)真地觀看視頻后積極地回答從視頻中獲得的關(guān)于信息獲取過程的知識。從課堂實錄來看，學(xué)生的課堂參與度高，積極配合教師，完成了搶答、自主探究等任務(wù)，也正是學(xué)生的親身參與促進(jìn)了“通過‘用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息’的小組合作探究活動，學(xué)會對信息進(jìn)行客觀的評價，從而高效獲取信息”等教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生通過主動參與和探究來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為學(xué)習(xí)的主人，最終習(xí)得學(xué)習(xí)的能力與方法。

（三）非部級優(yōu)課和部級優(yōu)課都偏愛以實踐活動來進(jìn)行情感教育

1.非部級優(yōu)課以其他維度目標(biāo)的實現(xiàn)作為達(dá)成情感目標(biāo)的基礎(chǔ)

信息技術(shù)課的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是否能夠達(dá)成，與整個教學(xué)過程的具體環(huán)節(jié)密切相關(guān)，其合理性以及教學(xué)的循序漸進(jìn)，都是影響情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的重要因素[5]。情感態(tài)度和價值觀教學(xué)目標(biāo)同樣受到非部級優(yōu)課教師的關(guān)注，教師也考慮了信息技術(shù)學(xué)科實踐性強(qiáng)的特點，意圖通過與其他兩個維度的融合來實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。但由于非部級優(yōu)課教師對各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致知識與技能和過程與方法目標(biāo)的達(dá)成情況不樂觀，在一定程度上間接造成了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的無法達(dá)成。因此教師要為實現(xiàn)各維度的教學(xué)目標(biāo)合理分配時間。在傳授知識和訓(xùn)練技能的同時，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，并激發(fā)正確的情感態(tài)度和價值觀[6]。只有協(xié)同推進(jìn)三維目標(biāo)才能保證三維目標(biāo)的共同達(dá)成，不可偏重其中任何一維目標(biāo)，也不能孤立實現(xiàn)其中一維目標(biāo)[7]。

2.部級優(yōu)課在實現(xiàn)其他維度目標(biāo)的過程中達(dá)成情感目標(biāo)

部級優(yōu)課教師嘗試將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標(biāo)融會貫通起來，使三個維度相互滲透，融為一體[8]。他們認(rèn)為學(xué)生有了相應(yīng)的知識和能力，才能更好的對教材中的情感有所感悟，進(jìn)而促進(jìn)情感態(tài)度與價值觀的形成，即教師希望在實現(xiàn)知識與技能、過程與方法目標(biāo)的過程中，自然地滲透情感教育。但這三個維度的目標(biāo)畢竟不同，實現(xiàn)的方法也不同。無論是實現(xiàn)“知識與技能”維度的“了解信息來源的多樣性，并能夠根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)男畔碓础苯虒W(xué)目標(biāo)，還是“過程與方法”維度的“通過‘用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息’的小組合作探究活動，學(xué)會對信息進(jìn)行客觀的評價，從而高效獲取信息”教學(xué)目標(biāo)，或者是“在學(xué)習(xí)高效獲取信息的過程中，形成用有價值的信息去解決實際問題的信息意識，并認(rèn)識到用正確的方法安全獲取有價值信息的信息社會責(zé)任”教學(xué)目標(biāo)，部優(yōu)課教師都非常注重學(xué)生的練習(xí)實踐，設(shè)計了學(xué)生小組合作探究等活動。雖然部級優(yōu)課以實踐來實現(xiàn)這一維度的目標(biāo)符合信息技術(shù)學(xué)科特點，但是純粹的實踐性活動難免枯燥無味，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成沒有固定的操作程序和訓(xùn)練方法，情感本身豐富、復(fù)雜、內(nèi)隱的特征決定了它的反操作性，因此情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)不可能像許多知識與技能或者過程與方法維度的目標(biāo)，僅靠灌輸和訓(xùn)練來實現(xiàn)，而是要靠潛移默化的滲透來逐步達(dá)成[9]。三維目標(biāo)是內(nèi)在統(tǒng)一的，在教學(xué)中教師要靈活地處理好三維目標(biāo)間的關(guān)系，引導(dǎo)、幫助、尊重、贊美學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和鍛煉技能、體驗學(xué)習(xí)過程與方法的同時培養(yǎng)情操[10]。

四、研究結(jié)論與啟示

部級優(yōu)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)涉及三個維度，且每一個維度的目標(biāo)數(shù)量占總教學(xué)目標(biāo)數(shù)量比例之間相差較小。相比于非部級優(yōu)課，部級優(yōu)課對三個維度的教學(xué)目標(biāo)都給予了足夠的關(guān)注，采用多種教學(xué)方法，在教師與學(xué)生的共同努力下實現(xiàn)了大部分教學(xué)目標(biāo)。然而，部級優(yōu)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成仍然存在不足之處，主要表現(xiàn)在“情感態(tài)度與價值觀”維度教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率不高。而非部級優(yōu)課在“情感態(tài)度與價值觀”維度教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況更加不理想，因此無論是部級優(yōu)課還是非部級優(yōu)課，信息技術(shù)優(yōu)課在“情感態(tài)度與價值觀”維度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成方面還有待改進(jìn)。

針對上述信息技術(shù)優(yōu)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成的問題，本文對部級優(yōu)課與非部級優(yōu)課提出以下建議：

（一）非部級優(yōu)課應(yīng)運(yùn)用豐富的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握

從教學(xué)設(shè)計方案可以看出，非部級優(yōu)課與部級優(yōu)課設(shè)定的“知識與技能”維度教學(xué)目標(biāo)基本是一致的，而部級優(yōu)課這一維度的教學(xué)目標(biāo)全部達(dá)成，這表明教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是科學(xué)合理且能夠?qū)崿F(xiàn)的。但在非部級優(yōu)課中，同樣的教學(xué)目標(biāo)卻只達(dá)成了一部分，觀看課堂實錄可以發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)象的主要原因是非部級優(yōu)課教師的教學(xué)方法過于單一，教師意圖使用講授法達(dá)成完全不同的幾個教學(xué)目標(biāo)。因此在這節(jié)以教師為中心的課上，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對此，教師要充分考慮學(xué)生的地位，讓學(xué)生參與到課堂中來，利用任務(wù)驅(qū)動、問題引導(dǎo)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過構(gòu)建豐富、有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實效性，使學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動中，經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生課堂體驗，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[11]。

（二）非部級優(yōu)課應(yīng)合理分配各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間保證互動的進(jìn)行

非部級優(yōu)課的教學(xué)設(shè)計方案雖然體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想與理念，但是觀看課堂實錄可以發(fā)現(xiàn)這一思想并未在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)，在整個教學(xué)過程中，教師大部分時間都在講授。非部級優(yōu)課“過程與方法”維度唯一的教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生有足夠的交流與實踐來保證目標(biāo)達(dá)成。但是在對課堂實錄進(jìn)行時間切分后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅在這節(jié)課上最后的十幾分鐘時間里進(jìn)行了上機(jī)操作練習(xí)，并無教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定的“師生交流、生生交流”?？梢钥闯鲞@一節(jié)課中，學(xué)生喪失了其在課堂中應(yīng)有的主體地位。因此非部級優(yōu)課最大的問題是教學(xué)設(shè)計方案中的各種互動并沒有發(fā)生，學(xué)生的地位被明顯地削弱。對這一問題，非部級優(yōu)課應(yīng)該分配好各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案來實施教學(xué)過程以保證學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，避免這一維度的目標(biāo)停留在設(shè)計上。

（三）非部級優(yōu)課和部級優(yōu)課應(yīng)將趣味性與實踐性結(jié)合以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動評選出來的部級優(yōu)課是我國教師學(xué)習(xí)的模板。根據(jù)上述分析，信息技術(shù)部級優(yōu)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定整體合理，達(dá)成基本有效。部級優(yōu)課最大的問題在“情感態(tài)度與價值觀”維度的教學(xué)目標(biāo)較難落實，結(jié)合教學(xué)設(shè)計方案與課堂實錄來看，部級優(yōu)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定沒有問題，主要是達(dá)成方法不佳。雖然信息技術(shù)學(xué)科的實踐性很強(qiáng)，但對于“情感態(tài)度與價值觀”維度的目標(biāo)不能僅僅采用學(xué)生上機(jī)實踐這一種方法，要考慮到將趣味性與實踐性結(jié)合起來，用更加多樣的方法，相輔相成地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而非部級優(yōu)課的“情感態(tài)度與價值觀”維度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定只是形式化，根本沒有在教學(xué)中得到落實，致使情感目標(biāo)處于一個虛設(shè)的地位[12]。因此無論是部級優(yōu)課還是非部級優(yōu)課，都應(yīng)更加關(guān)注“情感態(tài)度與價值觀”維度的教學(xué)目標(biāo)[13]，在實踐中增加一些比較有趣味性的活動，在實現(xiàn)知識與技能和過程與方法維度目標(biāo)的同時兼顧情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成。