中學(xué)生在線學(xué)習(xí)策略問卷初步編制
——理論框架與信度檢驗(yàn)

景 妍

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州121013）

在線學(xué)習(xí)是一種新的授課和學(xué)習(xí)方式，也是教育信息化實(shí)現(xiàn)穩(wěn)固發(fā)展的主要形式與走向。2019年2月23日《中國教育現(xiàn)代化2035》文件中明確描繪了四大方面教育信息化未來的趨勢(shì)與發(fā)展走向，其中包括創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，提倡以在線學(xué)習(xí)等形式提供服務(wù)促生個(gè)性化數(shù)字學(xué)習(xí)[1]。

常見的在線學(xué)習(xí)形式分為可系統(tǒng)化的班級(jí)教學(xué)和可碎片化的自主學(xué)習(xí)，中學(xué)生在年齡和心理上都具備自主在線學(xué)習(xí)的能力，不論是課上或課下都有很多機(jī)會(huì)接觸在線數(shù)字學(xué)習(xí)資源促生在線學(xué)習(xí)的發(fā)生。

學(xué)生在線數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略與能力是數(shù)字一代學(xué)習(xí)者最重要的品質(zhì)與能力[2]，學(xué)生要想進(jìn)行有效在線學(xué)習(xí)，則需要掌握一定的在線學(xué)習(xí)策略。目前，在學(xué)習(xí)策略測(cè)評(píng)上，雖然有Weinstein 的《學(xué)習(xí)和探究策略調(diào)查表》（LASSI）[3]等較成熟的量表，但目前有關(guān)在線學(xué)習(xí)策略量表的研究相對(duì)較少。本研究旨在初步編制一種能有效、便捷了解中學(xué)生在線學(xué)習(xí)策略的測(cè)評(píng)工具，以期能為中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究提供測(cè)評(píng)工具。

一、理論框架與題項(xiàng)編制

1.理論依據(jù)與結(jié)構(gòu)框架

學(xué)習(xí)策略是一套體系的學(xué)習(xí)方案，指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)有效性而在學(xué)習(xí)過程中形成的一系列問題解決的方法集，具有主動(dòng)性、有效性、過程性和程序性等特征。在線學(xué)習(xí)策略就是指在線學(xué)習(xí)者為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效率有的放矢地制定并形成一系列有關(guān)在線學(xué)習(xí)過程的問題解決方案，具有一定的復(fù)雜性、針對(duì)性、具體化和多樣化等特征。

由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程與在線學(xué)習(xí)過程在一定程度是同質(zhì)的，所以本研究將以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究作為此次在線學(xué)習(xí)策略問卷編制的溯源，從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略分類的相關(guān)研究出發(fā)，結(jié)合與分析在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而展開在線學(xué)習(xí)策略的問卷編制。有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究種類繁多，如溫斯坦、丹瑟洛等人對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了詳細(xì)的分類。本文以邁克卡的分類為主要理論依據(jù)，并結(jié)合在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)合理設(shè)置在線學(xué)習(xí)策略量表的題項(xiàng)。

邁克卡（Mckeachie）等人將學(xué)習(xí)策略區(qū)分為三種，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種[4]。本研究以邁克卡的學(xué)習(xí)策略的一級(jí)分類和二級(jí)分類為本次問卷的一級(jí)維度和二級(jí)維度，并對(duì)每個(gè)二級(jí)維度進(jìn)行編碼，以在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)、資源與設(shè)備、方式與方法為基點(diǎn)，對(duì)每個(gè)二級(jí)維度所要測(cè)量的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)列舉。中學(xué)生在線學(xué)習(xí)策略初始量表的框架與測(cè)量內(nèi)容如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)策略測(cè)量框架

一級(jí)維度二級(jí)維度時(shí)間管理編碼R1資源管理策略（Resource Management Strategies）環(huán)境管理努力管理其他人支持R2 R3 R4測(cè)量內(nèi)容舉例建立學(xué)習(xí)時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)完成的時(shí)長、良好的利用碎片時(shí)間等克除空間障礙、在任何地點(diǎn)隨機(jī)學(xué)習(xí)等心態(tài)調(diào)整、情緒管理、自我鼓勵(lì)、失敗歸因?qū)で蠼處煄椭?、學(xué)習(xí)同伴幫助、利用小組學(xué)習(xí)合力

2.預(yù)試問卷題項(xiàng)設(shè)置

根據(jù)理論框架及所要測(cè)量的內(nèi)容，本研究編制了中學(xué)生在線學(xué)習(xí)策略的初始問卷的題項(xiàng)，每個(gè)二級(jí)維度下有若干問題，并對(duì)此進(jìn)行編號(hào)。問卷的題型設(shè)置為五點(diǎn)計(jì)分法（問卷采用五點(diǎn)Likert 法計(jì)分，即非常符合為5分，比較符合為4 分，一般符合為3 分，不太符合為2 分，非常不符合為1 分），具體題目如表2所示。

表2 在線學(xué)習(xí)策略量表題項(xiàng)設(shè)置

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究以遼寧3 所中學(xué)的231 名在校中學(xué)生為研究對(duì)象，其中男生108 人，女生123 人。年級(jí)跨度在初一到初三之間，被測(cè)人數(shù)最多的是初一學(xué)生，占49%；其次是初二和初三學(xué)生，分別占28%和23%。

2.研究材料

將編制的中學(xué)生在線學(xué)習(xí)策略初始問卷回收、整理，其中有效問卷為227 份，回收率約為98%。將227 份有效問卷作為本次的研究材料。

3.數(shù)據(jù)處理及分析方法

本研究利用SPSS 的探索性因子分析、內(nèi)部一致性系數(shù)（克朗巴哈系數(shù)）等方法對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和驗(yàn)證。

三、結(jié)果分析

1.結(jié)構(gòu)效度

結(jié)構(gòu)效度也稱維度效度。結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)是對(duì)初始問卷或量表所預(yù)設(shè)好的每個(gè)維度本身是否有效和可靠進(jìn)行分析和權(quán)衡，常見的結(jié)構(gòu)效度驗(yàn)證方法有因子分析法，本文所采用的結(jié)構(gòu)效度分析法為探索性因子分析法。探索性因子分析法的原理就是為了探索事先設(shè)置的初始問卷或量表的題項(xiàng)是否能夠納入到原來設(shè)置好的維度范圍中，即設(shè)置好的提項(xiàng)與所在維度之間的黏合度。因此，為了保證問卷本身的結(jié)構(gòu)效度，我們必須要對(duì)初始問卷中的所有題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析。

在探索性因子分析之前，本研究首先判斷中學(xué)生在線學(xué)習(xí)策略初始量表本身是否達(dá)到探索性因子分析的先決標(biāo)準(zhǔn)，即此量表的KMO 值和巴特利特球形度檢驗(yàn)是否符合標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果如表3所示。

表3 KMO 值和巴特利特檢驗(yàn)

此量表的KMO 值為0.865，Bartlett’s 球形檢驗(yàn)顯著值為χ2=3186.164，P＜0.001，根據(jù)KMO 值和顯著值的判斷標(biāo)準(zhǔn)，兩項(xiàng)數(shù)值均符合判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此，中學(xué)生在線學(xué)習(xí)策略初始量表適合進(jìn)行探索性因子分析。

根據(jù)探索性因子分析的迭代特性，本研究將初始量表的全部題項(xiàng)導(dǎo)入SPSS 中進(jìn)行第一次第一輪探索性因子分析，最小因素負(fù)荷量絕對(duì)值設(shè)置為0.35，表示題項(xiàng)的因子值在0.35 以下在表中不予顯示，得出第一次第一輪旋轉(zhuǎn)矩陣和解釋方差如表4所示。

表4 第一次第一輪旋轉(zhuǎn)矩陣

這時(shí)，旋轉(zhuǎn)成分方差矩陣的總方差為47%，即目前問卷本身的維度能夠反應(yīng)出原始問卷47%的信息。

根據(jù)刪題準(zhǔn)則，第1 題和第10 題在每個(gè)維度的負(fù)荷因子量均小于0.45，為確保每個(gè)題項(xiàng)在所處維度歸位探索過程中的精準(zhǔn)性，所以本研究每次只刪除一個(gè)題項(xiàng)，因此本次第一輪先刪除T1 題項(xiàng)，再進(jìn)行后續(xù)迭代刪選分析。

按照第一輪的刪題方法，依次進(jìn)行迭代，通過每次探索性因素分析所刪除的題項(xiàng)有10、18、19、26，將這些相關(guān)操作作為第一次探索性因素分析。由于按照不同刪題順序所導(dǎo)致的探索性因素分析結(jié)果不同，因此，本研究在按照第一次刪題順序以外還嘗試了另外兩種不同的刪題順序（10、1、26、18、19 和18、10、26、1、19），計(jì)為第二、三次探索性因素分析，經(jīng)過三次不同刪題輪次刪選過程的對(duì)比，第一次探索性因素分析即按照1、10、18、19、26 刪題序列的結(jié)果最為理想，因此，去掉這五個(gè)題項(xiàng)，當(dāng)前問卷維度的問卷題項(xiàng)設(shè)置最為合理。依次通過第一次探索性因子分析的幾輪刪除題項(xiàng)后，本文將第一次即最佳輪次的探索性因子分析所得結(jié)果整理得出，如表5所示。

表5 第一次分析旋轉(zhuǎn)矩陣

由表中數(shù)據(jù)可以看出，去掉原來的1、10、18、19、26幾個(gè)不理想題項(xiàng)之后，其余每個(gè)題項(xiàng)的因子負(fù)荷量均達(dá)到理想值。此時(shí)，旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣方差為56.200%。

2.信度檢驗(yàn)

信度檢驗(yàn)是信度檢驗(yàn)是指問卷的信度也就是問卷的可靠性，指采用同樣的方法對(duì)同一對(duì)象重復(fù)測(cè)量，信度檢驗(yàn)的常用方法有、重測(cè)信度、復(fù)本信度和同質(zhì)性信度[5]。

本文所采取的信度檢驗(yàn)方法為同質(zhì)性信度中的α信度，它的主要原理則是為了檢驗(yàn)量表或問卷的所有題項(xiàng)是否都是為測(cè)量同一心理特質(zhì)而編制的，如果內(nèi)部一致性系數(shù)值（α系數(shù)）達(dá)到理想，即所有題目在得分上會(huì)呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)。

首先，本研究先對(duì)問卷初稿的整體信度進(jìn)行檢驗(yàn)，其克朗巴哈系數(shù)如表6所示。

表6 整體信度

其次，對(duì)各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)依次進(jìn)行檢驗(yàn)，在SPSS 中分別選中每個(gè)維度所對(duì)應(yīng)的所有題項(xiàng)，得出中學(xué)生在線學(xué)習(xí)策略問卷的三個(gè)維度（認(rèn)知、元認(rèn)知、資源管理）克朗巴哈系數(shù)如表7所示。

表7 各維度內(nèi)部一致性系數(shù)

由表7的數(shù)據(jù)可以看出，認(rèn)知策略維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.716，元認(rèn)知策略維度的一致性系數(shù)為0.830，資源管理策略維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.861。初始量表三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)均大于0.7，說明本量表有良好的信度。

四、討論

在線學(xué)習(xí)策略是中學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中所具備的重要學(xué)習(xí)能力和心理特質(zhì)，這一心理特質(zhì)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。為更好地了解中學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程解決問題的復(fù)雜方案以及是否能夠進(jìn)行有效和數(shù)字化學(xué)習(xí)，本研究參照了邁克卡的學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu),結(jié)合中學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特征，以在線學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)為基點(diǎn)，編制了中學(xué)生在線學(xué)習(xí)策略量表。

結(jié)構(gòu)上，本研究以邁克卡對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類為主要基本框架（如前文所呈現(xiàn)），構(gòu)成本次所要開發(fā)量表的一級(jí)維度與二級(jí)維度。

題項(xiàng)設(shè)置上，將原來的29 道測(cè)量題通過探索性因素的分析與篩選，最終保留除（T1、T10、T18、T19、T26）外其余24 項(xiàng)題目作為問卷最終的題項(xiàng)。

信效度檢驗(yàn)中，本研究首先通過檢驗(yàn)與判斷了問卷自身是否達(dá)到探索性因素分析的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，其KMO 取樣適切性量數(shù)為＞0.7 達(dá)到理想值，其次通過克朗巴哈系數(shù)（內(nèi)部一致性系數(shù)）對(duì)該問卷的維度信度和內(nèi)部一致性信度進(jìn)行檢驗(yàn)，得出整體信度為0.816，內(nèi)部一致性系數(shù)均達(dá)到0.7 以上。經(jīng)過此次問卷編制、發(fā)放、回收、分析、檢驗(yàn)和調(diào)整等綜合處理，產(chǎn)出具有較好信效度的中學(xué)生在線學(xué)習(xí)策略的測(cè)量量表。

此外，本次量表雖然理想可靠，也具有一定的參考價(jià)值，但僅僅只是發(fā)放了初始問卷進(jìn)行回收和分析，并編制了正式問卷，在問卷試行輪次與工作上還不具備很凸顯的迭代性質(zhì)，希望在后續(xù)研究中，將正式問卷進(jìn)行發(fā)放、回收、分析和檢驗(yàn)，并通過觀察、訪問等質(zhì)性研究來輔助中學(xué)生在線學(xué)習(xí)量表在編制層面上實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)產(chǎn)出。