和孩子們一同揚帆啟航
——三上語文寫作教學(xué)點滴

浙江省寧波市東錢湖旅游度假區(qū)東錢湖鎮(zhèn)高錢小學(xué) 徐琴行

步入第二學(xué)段，習(xí)作教學(xué)便成為語文教學(xué)的第一大重點、難點?；腥粢凰也懦蹙咭?guī)模的小船初次見到氣象萬千，又充滿著無盡神秘的大海，我這個領(lǐng)航者的心中也充滿了無盡的懼和憂。想象著或許孩子們也如我這般，那么，作為領(lǐng)航者該如何給他們忠告，教給他們方法，保護那些稚嫩的剛剛鼓起的風(fēng)帆，引領(lǐng)他們順利駛向這茫茫的大海呢？但是，無論有多少懼，也無論有多少憂，我們的船隊還是要鼓起勇氣，克服重重險阻，揚帆啟航的。于我而言，這一學(xué)期的習(xí)作教學(xué)是個重要的課題，于孩子們而言則是一次充滿著探索的航程。就這樣，我和我的孩子們一步步地摸索著、前進(jìn)著。

啟航第一程：明確航向，充分準(zhǔn)備；俯下身來，“輕裝”上陣。

航程中的“懼”——這是孩子們的第一次執(zhí)筆寫作，是人生的第一次，他們能寫出所謂的好作文來嗎？于我雖說不是第一次教學(xué)生寫作，但教的學(xué)生是新的，所以這次航程也是全新的。航程中的“憂”——畢竟孩子們會寫的字不多，要寫出200、300字的作文來行嗎？他們會不會又成為一群談作文“色變”的應(yīng)試教育的受害者。我不苛求我的學(xué)生能寫出什么驚世之作，我只是希望他們在寫作時不會感到痛苦，不會害怕寫作文，反而能把寫作文當(dāng)做是件快樂的事，因為它能暢談自己的理想，抒發(fā)自己內(nèi)心的感受。但我深深知道這樣小小的要求，也不是容易做到的。要不然，作文教學(xué)就不會成為語文老師的“傷”和“痛”。

所以，啟航前最為重要的便是要明確寫作教學(xué)的目標(biāo)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于第二學(xué)段的孩子所要達(dá)到的習(xí)作要求是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！?/p>

“寫清楚”！是的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對這一學(xué)段學(xué)生的習(xí)作要求僅僅確定為“寫清楚”，而不是“寫具體”或是“寫生動”。當(dāng)然在“寫清楚”的基礎(chǔ)上，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還這樣要求學(xué)生：“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。 “嘗試運用”——這四個字又為學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)置了一個臺階，不是一個大大的跳躍。從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我對于三年級上冊的習(xí)作教學(xué)有了一個明確的目標(biāo)。同時，我也查閱了很多書籍和網(wǎng)絡(luò)中各位語文老師對于三年級學(xué)生寫作教學(xué)的經(jīng)驗之談。其中，讓我感觸頗深的是網(wǎng)名為“三百卷生”的老師的“原生態(tài)作文教學(xué)”理論。他是這樣定義他“心中的小學(xué)生作文”的：“核心理念——尊重、體諒、幫助：教人人都樂寫、都能寫的作文。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)做到：遵循課標(biāo)，尊重幫助。樂寫自信，寫放膽文。立足保底，上不封頂。取上得中，樂寫能寫。”面對一群才學(xué)習(xí)了兩年語文，僅會寫800個字的，剛剛認(rèn)識一些常見的標(biāo)點符號的孩子，我們怎能對他們提出過高的要求，硬性規(guī)定寫出幾百字的作文。這樣做，只能打擊他們的信心，撲滅他們對寫作的興趣，最終形成“怕寫不敢寫”的局面。這樣，對于寫作教學(xué)來說，就是最大的失敗了。俯下身來，站在孩子的立場，與他們站在同一起跑線上，我放下了很多“包袱”。我不再憂也不再有懼，朝著既定的教學(xué)方向，我終能帶領(lǐng)孩子們揚帆。

啟航第二程：以說帶寫，教給方法；尋找航線，低速啟航。

第一堂作文課終于來到了。我鄭重地走進(jìn)課堂對孩子們說：“今天，我們要正式開始寫作文了?！迸_下的孩子有的面面相覷，有的互相低聲議論，還有的竟面露驚喜。正所謂“初生牛犢不怕虎”，看來對于寫作的恐懼，只是我自己一味的想法，孩子們反倒是有些躍躍欲試的意味。但我仍是不敢掉以輕心。第一堂習(xí)作課的要求是“寫一寫自己的課余生活”，針對這一次習(xí)作的要求，我讓孩子們先來說一說自己在課余生活中有趣的、開心的、很想說出來和大家分享的事。這其實也是這一組教學(xué)中的“口語交際”課的任務(wù)。在說的過程中，學(xué)生說的很簡單。我就引導(dǎo)孩子仔細(xì)回想活動的過程，慢慢想，慢慢說。小組成員多問問發(fā)言者：“你那時說了什么？想了什么？你的表情怎樣？……”這樣，在說的過程中，慢慢使說的內(nèi)容豐滿起來，學(xué)生漸漸放開思想，愿意大膽地去說，愿意深入地去想，這就為之后的寫打下了很好的基礎(chǔ)。接下來，我趁熱打鐵地說：“大家說得真熱鬧?。∵€有很多同學(xué)沒有為大家講述自己的精彩的一幕，那么我們就動動筆，把想說的記下來吧。然后，我們可以互相交流，比比誰寫的內(nèi)容最有趣，最能讓大家身臨其境，和你一起感受你的快樂?！?/p>

話音一落，學(xué)生紛紛動筆寫了起來。在寫的過程中，我則邊巡視邊進(jìn)行個別指導(dǎo)。有的學(xué)生寫“爬山”、有的寫了“釣魚”，有的學(xué)生寫了一次有趣的游戲過程。最值得一提的是女孩小悅寫了她為爸爸媽媽做“西紅柿炒蛋”的過程。小悅的作文中道：“我先把雞蛋磕破，把蛋打到碗里，用筷子把雞蛋打開。然后，我打著火，把鍋加熱，倒入油。等油熱了，我把蛋液倒進(jìn)鍋里，只見雞蛋‘滋滋’地響著，圍起了一圈金邊?！边@一段話，女孩觀察得多仔細(xì)，過程寫得多么清楚，那煎蛋寫得多么形象??！我趕緊讀給大家聽，讓學(xué)生知道怎樣寫，才是寫得好的作文。我以為，第一堂作文課，作為教師要看到的更多的是孩子們作文中出現(xiàn)的亮點、閃光點，緊緊抓住這些閃光點大大地贊揚他們，鼓勵他們的想法，讓孩子們更愿意去用自己的筆表達(dá)自己所見所聞所想，我想這才是這個階段孩子應(yīng)達(dá)到習(xí)作目標(biāo)，也是作為老師在初始階段最應(yīng)該做的事情。

雖然是完整習(xí)作的第一堂課，但其實在第一學(xué)段中，我們還是要結(jié)合課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行一定量的寫話練習(xí)。同時，寫日記的練習(xí)更是學(xué)生習(xí)作的奠基石。因為第二學(xué)段的習(xí)作完全是建立在以上的寫話和寫日記的基礎(chǔ)上的。要減輕學(xué)生對習(xí)作的擔(dān)憂或恐懼，做好寫話教學(xué)就是必不可少的。這一學(xué)期，我也沒有放松對學(xué)生加強寫話、記日記的要求。特別是在寫觀察日記這一內(nèi)容時，學(xué)生通過連續(xù)幾天對豆芽孵化過程的觀察和記錄，用充滿探究的眼睛、自己的獨特感受和充滿童趣的語言寫出了很不錯的系列觀察日記。我還選出了好幾篇優(yōu)秀習(xí)作，把它們編成了“我眼中的小豆芽”系列日記。孩子們看了這些優(yōu)秀習(xí)作，真心地稱贊道：“寫得真有意思，其實我也是這樣想的呢！”瞧，孩子們就是這樣的，明明心有所想，但卻不知該怎么說出來，老師們要做的就是發(fā)掘他們的心中的語言！

啟航第三程：初涉險灘，避重就輕；鼓勵創(chuàng)造，異彩紛呈。

在教學(xué)第五組課文的習(xí)作時，我們的大船遇到了第一次“險灘”。這組課文的習(xí)作要求是讓學(xué)生寫一寫“生活中的傳統(tǒng)文化”?？吹竭@樣的習(xí)作要求，別說是一個9歲的孩子會有一種“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺，就連我們很多老師都會搖搖頭說：“這也太難了吧，有什么好寫的呢？”

是呀，該寫些什么呢？帶著這個問題，在整組課文教學(xué)同時，我就讓孩子們有目的地開展“生活中的傳統(tǒng)文化”這一綜合性學(xué)習(xí)活動，因為這次習(xí)作練習(xí)必須是在綜合性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行，綜合性學(xué)習(xí)活動落實的是否到位是這次習(xí)作練習(xí)的成敗關(guān)鍵?；顒娱_始，布置任務(wù)，查找資料，整理歸納，總結(jié)呈現(xiàn)。雖然這次綜合性學(xué)習(xí)活動的開展是本學(xué)期的第二次，但也是剛剛起步階段，老師對學(xué)生的指導(dǎo)是非常必要的。如何與小組成員合作，老師要起好協(xié)調(diào)作用；如何查找資料，老師更要師范引領(lǐng)。最終，這次任務(wù)在學(xué)生家長的大力配合下，終于能有模有樣的完成了。學(xué)生分別做了“刺繡”、“東錢湖的傳說”、“清明習(xí)俗——做青團”、“端午習(xí)俗——賽龍舟”、“剪紙藝術(shù)”等7個內(nèi)容的主題小報。

可是，綜合性學(xué)習(xí)活動是完成了，到了習(xí)作課上，學(xué)生面對習(xí)作要求，還是有不知如何下筆的感覺。于是，我提醒學(xué)生在課堂上回憶自己在搜集資料過程中聽到的、看到的、最感興趣的故事，并把它記錄下來，這便是一篇很好的作文。同時，我給學(xué)生擬了幾個題目：“清明話青團”、“我喜歡的剪紙作品”、“我喜歡的刺繡作品”等。那些在綜合性學(xué)習(xí)活動中認(rèn)真完成或真的有所收獲的同學(xué)，一下子有了靈感，紛紛動筆起來?？墒牵瑢τ谀切┢綍r學(xué)習(xí)有困難的孩子來說，還是咬著筆頭，無法打開靈感的大門。我再提示說：“我們在這第五組課文中還學(xué)習(xí)了一篇神話故事呢，這也是我們傳統(tǒng)文化中的一項啊。你還可以把在這次活動中搜集到的傳說、神話故事用你自己的語言寫出來呢！”聞聽此言，那些皺著眉頭的孩子顯出一副茅塞頓開的樣子，提起筆來寫下了一個個小故事。終于，我們的大船“化險為夷”，繞開“險灘”，回到了正常的航線。所以，粗看一個似乎對于孩子來說十分棘手的習(xí)作要求，若能“挖地三尺”并開闊思路，想學(xué)生所想，多站在孩子的角度去尋找寫作素材，就不會沒有可寫的東西，不怕寫不出作文來。

有淺談暗流，也必有開闊明朗的動人景致。在第七組課文的習(xí)作要求中出現(xiàn)了童話的寫作。這次寫作課我還是按照先說后寫的方法讓學(xué)生在四人小組討論后，自己編寫起故事來。在我收起作文回到辦公室坐下來讀孩子們的童話時，竟一下子被他們所寫的童話吸引住了。那些小故事完全不再是那些讀起來行文磕磕絆絆的，生拼硬湊的一大段文字組合，一個個變得言之有物起來。雖然這些小故事不是很有跌宕起伏的情節(jié)，但也充滿了孩子的奇思異想。更令人欣慰的是就連那些平時懶于動筆，只能寫寥寥數(shù)字的孩子也洋洋灑灑寫了一大篇。我忽然產(chǎn)生一個想法：不如讓孩子們交換自己故事，當(dāng)當(dāng)“小老師”試著互相修改錯字病句，這樣做不就可以提高孩子修改作文能力，還可以讓他們在看別人，改別人的過程中更好地完善自己的小故事嗎？就這樣，我讓孩子們根據(jù)老師提出的三個要求互改習(xí)作，做到：1.改正對方作文中的錯別字。2.發(fā)現(xiàn)對方作文中讀不通的句子，并要求他改正。3.如果有更好的建議給這個故事，請你告訴同學(xué)，讓他把小故事修改地更完美。在這三個要求的指引下，孩子們興致勃勃地讀起別人的故事，煞有介事地當(dāng)起了“小老師”?；ジ淖魑囊院?，我還請孩子們把自己的故事重新謄寫，配上插圖，再請他們分組進(jìn)行編排美工，并配上由老師為他們寫下的卷首寄語，裝訂制作成一本本精致的童話故事集。面對著一本本自己的勞動成果，孩子們一個個都爭相翻閱，無不為此感到快樂新鮮。

三年級上冊的語文習(xí)作教學(xué)在我的“憂”和“懼”中，在孩子們的小試牛刀中安然平穩(wěn)地啟航了。這一學(xué)期的習(xí)作教學(xué)有值得我牢記的成功經(jīng)驗，有值得我深思的失敗教訓(xùn)，更有我還未涉足到的習(xí)作教學(xué)中其他值得學(xué)習(xí)的好的方法：如習(xí)作教學(xué)中的教師的面批，習(xí)作教學(xué)中學(xué)生的自我修改……這些種種，都伴隨著孩子的成長，年級的升高，去一步步地練習(xí)、施行。海面會越來越開闊，我們的船隊會越來越似模似樣，但我們的習(xí)作教學(xué)中一定會充滿更多驚險刺激，我們的目標(biāo)和航向永遠(yuǎn)矗立在前方——讓寫作輕松起來，讓寫作快樂起來！