基于核心素養(yǎng)的有效對話教學(xué)研究

冼雪梅

摘 要 學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中點。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、合作探究等方式讓學(xué)生與文本進(jìn)行有效對話，從而更深層次的理解課文內(nèi)容。本篇論文以《世間最美的墳?zāi)埂窞槔饕接懭绾卧谡n堂中實施平等有效的對話教學(xué)。

關(guān)鍵詞 對話;教學(xué);有效性

中圖分類號：C41??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0147-01

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、合作探究等方式讓學(xué)生與文本、與學(xué)生、與老師進(jìn)行有效對話，能讓學(xué)生更深層次的理解課文內(nèi)容，實現(xiàn)真正地有效教學(xué)。本文主要以《世間最美的墳?zāi)埂窞槔?，結(jié)合自己的教學(xué)案例探討如何在高中課堂中實施平等有效的對話教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，與文本對話，融入情感

在教學(xué)過程中，成功有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生置身于課文之中，迅速體驗到作者的情感，同時激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的認(rèn)同感，讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。為此教師需要建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生只有充分的信任教師，才能讓沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中。而音樂渲染能讓學(xué)生迅速地進(jìn)入情境。

課堂開始，教師通過播放背景音樂讓學(xué)生迅速地進(jìn)入情境，然后范讀課文第一段，讓學(xué)生朗讀課文的第二段。采用師生合作的方式讓學(xué)生走進(jìn)課文，與文本進(jìn)行對話，沉靜在優(yōu)美而莊嚴(yán)的意境當(dāng)中，融入作者之情并以情析文。在必要之時，教師播放托爾斯泰墳?zāi)沟膱D片，讓學(xué)生能夠比較直觀的感受到墳?zāi)沟臉闼孛溃訌?qiáng)學(xué)生對于情感的體會。

二、由淺入深，合作探究，解讀情感

有的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，教學(xué)過程中，如果設(shè)置的問題太過深奧，不僅不利于學(xué)生尋找答案、分析課文，有的學(xué)生甚至題目本身都難以理解。所以語文的教學(xué)要由淺入深，層層推進(jìn)，讓學(xué)生以合作探究的方式，通過學(xué)生與學(xué)生之間對話合作來逐步理解課文內(nèi)容。為此本堂課的教學(xué)主要設(shè)置三個層層遞進(jìn)的問題來引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，品讀作者情感。即：

1.在你眼里，這是一個（ ）的墳?zāi)梗?/p>

2.在茨威格眼里，這是一個（ ）的墳?zāi)梗?/p>

3.如此樸素的墳?zāi)?，因為?）成為世間最美的墳?zāi)埂?/p>

課堂的第一個問題旨在讓學(xué)生立足文本，從文本出發(fā)，品析文章中描寫墳?zāi)沟木渥?，如讓學(xué)生品讀：“上面開滿鮮花，沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個名字也沒有！”并進(jìn)行如下設(shè)計：

1.作者為什么連用四個“沒有”？

2.能否結(jié)合其他偉人墓地的情況，說說你對這個句子的感受。

3.能否嘗試聲情并的朗讀句子，體會作者的情感。

通過品讀與分析讓學(xué)生了解墳?zāi)沟奶攸c，加強(qiáng)對于文本的閱讀體驗。學(xué)生通過與文本、與同學(xué)之間展開充分而有效的對話，能夠更深層次的理解課文的內(nèi)容及作者的情感。

當(dāng)然合作探究并不是讓學(xué)生形成統(tǒng)一的答案，而是讓學(xué)生通過合作的方式完善自己的觀點，使自己的理解更加的深入獨到。學(xué)生通過相互的溝通，以合作探究的方式進(jìn)行對話更容易碰撞出思想的火花，從而形成自己對于文本的獨到的理解。

三、賞析手法，與作者對話，理解情感

《世間最美的墳?zāi)埂纷鳛橐黄獌?yōu)秀的抒情散文，重在達(dá)情，作者運用了大量的語句來表達(dá)自己對于托爾斯泰強(qiáng)烈的崇敬之情。在體會情感的基礎(chǔ)上，了解并掌握一定的抒情技巧也是本堂課的教學(xué)重點。在解決課堂的第二問題之后教師可以繼續(xù)追問，作者為了表達(dá)對托爾斯泰墳?zāi)沟某缇粗檫\用了哪些表現(xiàn)的手法？直抒胸臆是文章最直接、運用最頻繁的抒情方法，而側(cè)面烘托和對比手法的運用則使文章情感的表達(dá)更加的深入和獨到，可讓學(xué)生重點品讀。引導(dǎo)學(xué)生分析作者為什么要用拿破侖、歌德、莎士比亞的墳?zāi)古c托爾斯泰的墳?zāi)惯M(jìn)行對比，讓學(xué)生學(xué)會在自己寫作文時正確的使用對比的手法。通過學(xué)生與作者進(jìn)行對話，了解作者的創(chuàng)作意圖，深層次的理解文章的情感。

四、知人論世，師生對話，品析情感

教師作為課堂教學(xué)的先行者，應(yīng)準(zhǔn)確把握自己在教學(xué)中所扮演的角色。既不能在課堂中進(jìn)行一人說教，也不能只是簡單的“問答式”教學(xué)。要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生發(fā)言，還要發(fā)揮先行者的作用，對學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。

在必要的時候教師補充相關(guān)的背景資料，通過師生之間的對話，共同探討文章的主旨，讓學(xué)生更深刻的理解文本，如在學(xué)生談到“特殊的日子”的時候，教師補充文章的寫作背景：

1928年茨威格赴俄國參加托爾斯泰誕辰100周年紀(jì)念活動，作為托爾斯泰的忠實追隨者，茨威格參觀了托爾斯泰的墳?zāi)购?，?nèi)心受到了深深震撼。

通過材料的補充，讓學(xué)生理解“特殊的日子”的真正的含義，更深入的理解作者對于托爾斯泰的強(qiáng)烈的崇敬之情。在分析托爾斯泰人格追求的時候，補充茨威格的《逃向蒼天》。

托爾斯泰是一個“飽經(jīng)憂患的老人”和“比誰都受自己聲名所累的偉人”。托爾斯泰的一生是痛苦和矛盾的，特別是到了晚年，因為遺囑問題，他幾乎和家里所有的人都鬧翻了，尤其是得不到他妻子的理解身心俱疲。所以才會在八十二歲的時候離家出走奔向自由，最后死于途中。在教學(xué)過程，教師適時的補充這些資料可以讓學(xué)生加深對課文的理解。

在具體的教學(xué)過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、朗讀體驗等方式，讓學(xué)生融入作者所表達(dá)的感情之中，以情析文。再通過合作探究，資料補充等方式進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的對話，加強(qiáng)學(xué)生對于文本的解讀深度，從而實現(xiàn)真正有效的課堂教學(xué)。