核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)策略探討

管冬梅

摘 要 在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重在課堂上加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在牢固掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)能力的全面發(fā)展。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，介紹了核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué)

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0122-01

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出核心素養(yǎng)的概念。核心素養(yǎng)改變了原有數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，讓單一的教學(xué)模式向素質(zhì)教學(xué)進行轉(zhuǎn)變，以此實現(xiàn)小學(xué)生能力和品格的提升，讓小學(xué)生的身心健康得到全面的發(fā)展。為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)量，教師需要對核心素養(yǎng)進行探索，與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值所在，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標。

一、引入核心素養(yǎng)，發(fā)散數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長久的時間段，不是一個快速的過程，所以在日常的教學(xué)活動中需要教師逐漸對小學(xué)生進行滲透、引導(dǎo)。教師進行核心素養(yǎng)的教學(xué)需要有相應(yīng)的過程，從而調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索新知識的積極主動性^[1]。例如，教師在進行“三位數(shù)加減三位數(shù)的筆算”的教學(xué)課堂中，小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的加減方法，教師運用加減的算法，讓小學(xué)生自己進行“筆算兩、三位數(shù)的加減”的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的時候，小學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識點，也讓小學(xué)生思維能力得到了鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)課本知識“有余數(shù)的除法”的時候，教師融入生活化教學(xué)情境，在日常生活中經(jīng)常會遇到物品分配的問題，讓小學(xué)生進行思考，如果遇到這樣的問題應(yīng)該如何去解決，讓小學(xué)生把日常生活和數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識融入生活中，讓小學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用在生活中，這樣可以激發(fā)小學(xué)生的思考能力。

二、發(fā)展數(shù)學(xué)語言，形成核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的形成發(fā)展離不開語言和表達能力，數(shù)學(xué)的語言就是數(shù)學(xué)思維的載體以及媒介，數(shù)學(xué)語言具有精準、嚴密、干練、邏輯、思維等特點。增加數(shù)學(xué)課堂語言的訓(xùn)練活動是提升和優(yōu)化思維的途徑，是培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式和手段之一。因此，教師讓小學(xué)生在上課的時候?qū)?shù)學(xué)的解題過程和思考能力過程用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來進行表述，這樣可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)工作效率的數(shù)學(xué)題時：“張阿姨每天可以制作56只小熊，王阿姨5天可以制作290只小熊，張阿姨和王阿姨一天一共可以制作多少只小熊？”為了讓小學(xué)生充分理解和打開小學(xué)生解題思路，教師讓小學(xué)生以說代練，先算出王阿姨每天可以制作多少只小熊，算式是290÷5=58（只），再算出張阿姨和王阿姨一天一共可以制作多少只小熊，算式是56+58=114（只），這樣，就能很清楚明了地知道答案。這樣的教學(xué)模式不但可以檢驗小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能向小學(xué)生展示數(shù)學(xué)的邏輯思維性，展示數(shù)學(xué)的科學(xué)性。

三、引入生活案例，培養(yǎng)應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就是為了服務(wù)生活，所以教師在上課的時候應(yīng)該重點培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。小學(xué)生的應(yīng)用能力提高不但可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還可以幫助提升小學(xué)生的計算能力以及拓展數(shù)學(xué)的思維能力，應(yīng)用能力的提升對小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)生活經(jīng)驗進行相關(guān)教學(xué)活動，在生活經(jīng)驗的應(yīng)用中來推進小學(xué)生應(yīng)用能力的提升。例如，數(shù)學(xué)教師在講解《小數(shù)的加法和減法》這節(jié)課的時候，融入生活中買東西的場景來進行教學(xué)活動，教師提出相關(guān)的問題：小明去超市買東西，其中鉛筆0.9元錢一支進行售出，橡皮0.5元錢一塊進行售出，筆記本4.9元錢一個進行售出，小明需要購買兩支筆、一塊橡皮擦以及一本筆記本，小明有10元錢，計算出小明應(yīng)該給超市多少錢？小明買完東西之后還剩下多少錢？然后讓小學(xué)生進行計算，這樣的生活場景是小學(xué)生在生活中經(jīng)歷過的，小學(xué)生擁有計算經(jīng)驗，很快就計算出答案，而且都是正確的。

四、關(guān)注活動體驗，深化核心素養(yǎng)

在上課的時候教師幫助小學(xué)生積累經(jīng)驗也是提升核心素養(yǎng)的途徑之一。新課改背景之下提倡小學(xué)生占主導(dǎo)地位，所以讓小學(xué)生在上課的時候自己進行探索、關(guān)心小學(xué)生的學(xué)習(xí)進程也是教師應(yīng)該做的。讓小學(xué)生在課堂上自主進行摸索、學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生的實踐能力，實踐能力也是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一。例如，教師在教學(xué)“平行四邊形的面積計算”的時候，教師讓小學(xué)生自己動手操作把平行四邊形剪成長方形，之后分析得出長方形的長和寬與平行四邊形的底和高之間的聯(lián)系，由此得出平行四邊形的面積公式。這樣的教學(xué)模式讓小學(xué)生的思維能力得到鍛煉，小學(xué)生在操作過程中轉(zhuǎn)變了數(shù)學(xué)思維，積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，掌握了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加深了核心素養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候，關(guān)心小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，更應(yīng)該關(guān)注在數(shù)學(xué)知識中蘊含的核心素養(yǎng)，了解小學(xué)生需要的核心素養(yǎng)，以及怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣才能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價值所在。對于核心素養(yǎng)工作的落實情況，教師應(yīng)該從日常工作中、從現(xiàn)在的教學(xué)活動中做起。

參考文獻：

[1]葛玉紅.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（19）：74.

[2]劉洪秀.核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（11）：102.