物理教師入職后專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)探析

李榮

摘 要：新課改的順利實施需要一大批具備優(yōu)秀素質(zhì)的基層教師作為支撐，新的教學理念、教學模式、教學方法對廣大教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求。在這樣的情況下，針對教師的培訓教育就顯得十分重要。入職教育是教師教育的一個重要環(huán)節(jié)，它對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。本文將就物理教師入職后的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)進行深入的探索研究。

關(guān)鍵詞：物理教師;入職教育;專業(yè)發(fā)展

近年來，我國教育教學事業(yè)一直處于不斷發(fā)展之中，許多新型教學理念和方法逐漸涌現(xiàn)出來，極大地促進了教學水平的提升。在這樣的大趨勢下，為了適應(yīng)教學需求，廣大教師必須注重自身的專業(yè)發(fā)展，及時提升自身專業(yè)素養(yǎng)，強化自身業(yè)務(wù)能力[1]。入職階段是教師最容易遇到挫折的階段，通過科學的專業(yè)培訓可以幫助教師順利度過這段時期，更好的從事教育教學工作。

一、現(xiàn)階段我國物理教師入職后專業(yè)培養(yǎng)遇到的問題分析

（一）教師對職后培養(yǎng)的認同度偏低

目前，很多學校在教師入職之后都會采取一定的繼續(xù)教育措施，但結(jié)合實際效果來看，這些措施對物理教師專業(yè)發(fā)展所起到的提升效果十分有限。因此很多物理教師對職后培養(yǎng)的重視程度都相對較低，通常會找各種理由進行推脫。導致這種現(xiàn)象的主要原因，一方面，是培訓者的專業(yè)水平過低，無法在短期內(nèi)獲得良好的效果;另一方面，則是培訓內(nèi)容和方法不合理，導致物理教師的積極性普遍偏低。初入職物理教師參加培訓的目的是獲得知識或技能上的提升，但大部分培訓內(nèi)容都無法滿足其需求，而且培訓方式過于傳統(tǒng)低效，缺乏新意。

（二）職業(yè)發(fā)展不明確

在新課改背景下，物理教師的職業(yè)發(fā)展方向應(yīng)與新課標相一致。新課標要求教育教學工作必須以學生為中心，致力于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但在實際教育中，學生的考試成績依舊是衡量教師教學成果的主要指標。這使得很多教師對自身的未來職業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生了一定的困惑，在這樣的情況下，針對教師的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)所能取得的成果也十分有限。

（三）缺乏終身學習意識

形成終身學習意識是保障教師不斷推陳出新，適應(yīng)教育教學發(fā)展的基礎(chǔ)條件。因此在開展教學工作的同時，廣大物理教師還應(yīng)該通過學習不斷充實自身，實現(xiàn)教學能力的持續(xù)提升。但就目前來看，由于教學工作繁重，大部分物理教師擁有的自由時間都相對較少。在入職之后，隨著工作狀態(tài)的漸漸穩(wěn)定，教師的自主發(fā)展意識也將逐漸減弱[2]。在缺乏終身學習意識的情況下，物理教師對入職后專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的重視不足，對各類培訓教育活動的參與度較低，為其未來職業(yè)發(fā)展埋下了隱患。

二、如何有效推動物理教師入職后的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)

（一）通過嚴格的評估考核督促教師重視專業(yè)發(fā)展

對于剛?cè)肼毜奈锢斫處?，現(xiàn)階段很多學校都準備了多樣化的教育培訓項目，但是由于缺乏必要的考核評估，導致部分物理教師缺乏緊迫感，專業(yè)素質(zhì)的提升速度十分緩慢。對此，學校應(yīng)該加強針對入職教師培訓成果的評估，對其起到一定的督促作用。評估考核的內(nèi)容應(yīng)包括學科知識以及教育教學技能兩個方面。其中學科知識是教學工作開展的基礎(chǔ)，評估考核可以采用模擬考試的方式，對每次的考試結(jié)果進行詳細記錄，并采取一定的獎懲措施。而教育教學技能水平的高低則決定了教師的教學能力，影響著教學效率和質(zhì)量。具體評估考核可以采用公開課的方式，考察教師能夠在合理的時間內(nèi)將知識點講明白，讓學生理解掌握。除此之外，還可以組織物理教師參加教育教學大賽。

（二）針對物理教師的實際需求制定合理的培訓內(nèi)容和方式

對于剛?cè)肼毜奈锢斫處煻?，他們參加教育培訓的目的主要是認清自身專業(yè)素質(zhì)存在的不足，并有針對性的做出改進，除此之外，還有一些其他目的，如積累教育教學經(jīng)驗、鞏固學科知識等。因此在對入職教師進行專業(yè)培養(yǎng)的過程中，應(yīng)結(jié)合不同教師的需求制定相應(yīng)的培訓內(nèi)容，使得所有初職教師都能夠獲得理想的提升。同時在培訓方式上也應(yīng)該尋求突破，如采用團隊協(xié)作模式，加強初職教師之間的溝通交流，如相互聽課、相互評課等，這樣可以使得他們彼此之間相互取長補短，實現(xiàn)共同提升[3]。再次，采用案例講解的方式，針對一些典型的物理教學問題選取相應(yīng)的案例，使初職物理教師對案例中的問題解決方法進行模仿，并通過實踐反思轉(zhuǎn)化為自身的能力。

（三）鼓勵教師專業(yè)自主發(fā)展，形成終身學習意識

除了有針對性的培訓教育之外，學校還應(yīng)該鼓勵廣大初職教師通過多種渠道進行自主學習以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，使其形成終身學習意識。例如：通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集學習資源，針對自身存在的短板合理選擇教育專家、專業(yè)人才所發(fā)布的知識經(jīng)驗。此外，還可以專門搜集一些物理知識、繼續(xù)教育方面的書籍進行閱讀，鞏固知識掌握，明確自身職業(yè)發(fā)展方向。

結(jié)束語

在物理教師入職之后，針對其專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)應(yīng)該持續(xù)進行下去，這樣可以保障其專業(yè)素質(zhì)跟得上教育教學領(lǐng)域發(fā)展的趨勢，為教育教學工作的高效開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 王思雨.新手教師和經(jīng)驗教師高中物理學科教學知識比較研究[D].沈陽師范大學，2018.

[2] 楊蘇囡.初任物理教師適應(yīng)性的實踐研究[J]. 中國校外教育，2018（1）：47.

[3] 朱瑩.農(nóng)村初中物理教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查研究[D].河南師范大學，2017.