高職院校班導(dǎo)師“5D”管理工作模式初探

羅爽 王波

摘 要：高職院校的班導(dǎo)師既是教學(xué)工作的主體，也是育人工作的主體。主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。積極探索班導(dǎo)師“5D”管理工作模式，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的內(nèi)在需要和有效途徑。所謂“5D”工作模式，就是班導(dǎo)師運(yùn)用建筑工程管理的5D模式和管理方法，通過設(shè)置專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)工作案例、專業(yè)微視頻制作等項(xiàng)目載體，指導(dǎo)學(xué)生積極參與專業(yè)實(shí)踐，著力解決學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中“做什么、怎么做、做了嗎、做多少、做的成果”的5D問題。在高職院校中，班導(dǎo)師“5D”管理工作模式有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)進(jìn)一步探索和推廣。

關(guān)鍵詞：班導(dǎo)師;5D;管理模式

實(shí)行班導(dǎo)師制度是高職院校發(fā)揮專業(yè)教師全面育人功能，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力的內(nèi)在需求和必要手段，是貫徹全員育人、全方位育人、全過程育人的“三全”育人的有效途徑。高職院校班導(dǎo)師的職責(zé)主要是負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。實(shí)踐證明，高職院校班導(dǎo)師既是教學(xué)工作的主體，也是育人工作的主體。選拔思想好、作風(fēng)正、能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)教師擔(dān)任班導(dǎo)師工作，可以幫助學(xué)生確立正確的人生目標(biāo)，打好思想基礎(chǔ)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)認(rèn)識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)和能力，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。積極探索“五位一體”班導(dǎo)師“5D”管理工作模式意義重大。

所謂“五位一體”即學(xué)院、系部、專業(yè)教研室、班導(dǎo)師、班集體有機(jī)結(jié)合，協(xié)同育人。其中學(xué)院主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)政策的頂層設(shè)計(jì)，包括制定職業(yè)素養(yǎng)和能力標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和成效評(píng)價(jià)機(jī)制等。系部主要負(fù)責(zé)制定培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力的活動(dòng)方案和活動(dòng)統(tǒng)籌，并負(fù)責(zé)提供條件保障和政策、資金支持。專業(yè)教研室主要負(fù)責(zé)聯(lián)系校企合作單位、專家和專業(yè)社團(tuán)，制定符合專業(yè)特點(diǎn)的有關(guān)提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方案，并負(fù)責(zé)項(xiàng)目成效考核。班導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)設(shè)置任務(wù)、選拔項(xiàng)目成員，引領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的過程全面指導(dǎo)、分析、改進(jìn)和評(píng)價(jià)。班集體是項(xiàng)目活動(dòng)的主體，主要是由學(xué)生干部和選拔出的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人開展專業(yè)活動(dòng)，負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加相應(yīng)活動(dòng)并形成競(jìng)爭(zhēng)模式。

班導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育和專業(yè)素質(zhì)、能力培養(yǎng)主要依托專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。在完成每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的過程中采取5D 的管理工作模式。所謂“5D”管理工作模式，就是班導(dǎo)師運(yùn)用建筑工程管理的5D模式和管理方法，通過設(shè)置專業(yè)活動(dòng)、虛擬工作項(xiàng)目、專業(yè)微視頻等形式指導(dǎo)學(xué)生積極參與專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，完成相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，解決學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中“做什么、怎么做、做了嗎、做的效果、做更多”的5D問題。“做什么”讓學(xué)生在開始訓(xùn)練之前知道訓(xùn)練的方向和目標(biāo)是什么，最終達(dá)到的效果怎么樣？“怎么做”就是要班導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生探討通過什么手段、方法實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的最終成功。“做了嗎”就是監(jiān)督檢查學(xué)生是否參與實(shí)踐項(xiàng)目中，是否嚴(yán)格按著工作流程和工作進(jìn)度完成工作任務(wù)?！白龅男Ч庇砂鄬?dǎo)師組織對(duì)項(xiàng)目參與者的工作成果進(jìn)行定量分析，給予評(píng)價(jià)和成績(jī)考核。最后通過匯報(bào)、觀摩、交流研討等形式總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，完成實(shí)踐項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，能夠“做更好”。在5D管理模式中，班導(dǎo)師是專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和項(xiàng)目的開發(fā)者。學(xué)生是實(shí)踐項(xiàng)目的活動(dòng)主體。

以建筑工程質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)為例。設(shè)置一個(gè)由建筑工程質(zhì)量檢查專業(yè)學(xué)生對(duì)全校建筑工程質(zhì)量缺陷檢查的實(shí)踐項(xiàng)目。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，利用檢測(cè)工具、照片、視頻等手段對(duì)校園建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行工程質(zhì)量檢查，查找建筑質(zhì)量問題并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題記錄、分析，提出整改建議。在項(xiàng)目實(shí)施之前班導(dǎo)師先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行可行性研究，包括完成這個(gè)項(xiàng)目需用多少人？每個(gè)人做什么？需要運(yùn)用什么工具、手段？按著什么流程完成項(xiàng)目？需要多長(zhǎng)時(shí)間完成工作？完成這個(gè)項(xiàng)目需要多少資金？在完成可行性研究報(bào)告基礎(chǔ)之上，班導(dǎo)師運(yùn)用5D的管理工作模式，確定人員、分工，提出目標(biāo)任務(wù)和要求，引導(dǎo)學(xué)生相互幫助、協(xié)同完成項(xiàng)目任務(wù)。

D1是學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)為自己定位分析，明確自己所要參與的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的任務(wù)、職責(zé)和目標(biāo)要求，知道要“做什么”，即檢查某一工程項(xiàng)目存在哪些工程質(zhì)量問題;D2是學(xué)生知道“怎么做”，能夠按著目標(biāo)要求，運(yùn)用所學(xué)建筑工程質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)知識(shí)和材料設(shè)備，利用圖片、視頻等手段對(duì)全校范圍內(nèi)的建筑工程項(xiàng)目分門別類進(jìn)行工程質(zhì)量檢查和記錄，查找原因;D3是班導(dǎo)師監(jiān)督檢查學(xué)生“做了嗎”，是否運(yùn)用所學(xué)工程質(zhì)量檢測(cè)知識(shí)，按著進(jìn)度要求認(rèn)真進(jìn)行工程質(zhì)量檢查，并及時(shí)糾正學(xué)生的行為偏差和認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。 D4是班導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位針對(duì)檢查出的質(zhì)量問題寫出“建筑工程質(zhì)量檢測(cè)分析報(bào)告”，包括質(zhì)量問題的種類、數(shù)量，照片、視頻個(gè)數(shù)，參與人次，檢查手段，問題原因，整改建議等，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行驗(yàn)收和定量分析、成績(jī)考核。5D班導(dǎo)師以交流、研討、觀摩等形式總結(jié)好的工程質(zhì)量檢查案例，展示學(xué)生的照片、分析報(bào)告、處置方案等，指出存在的問題和不足，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)思維方式和行為手段，能“做更好”。

學(xué)生經(jīng)過為期二周的校園建筑工程質(zhì)量檢查，寫出檢測(cè)分析報(bào)告。一組學(xué)生所寫《關(guān)于查找教學(xué)樓成型構(gòu)件缺陷問題檢測(cè)報(bào)告》中，僅“教學(xué)樓班級(jí)內(nèi)部通水管與樓板間的缺陷”問題，就包括管道孔洞預(yù)留大，未進(jìn)行添堵;相應(yīng)的防水措施沒做好，漏水導(dǎo)致表面出現(xiàn)水痕;樓板表面潮濕，出現(xiàn)表面脫落現(xiàn)象;樓板底面防水沒做好，導(dǎo)致表面起皮;樓板底面等構(gòu)件表面出現(xiàn)起皮、鹽析現(xiàn)象，并附加多組照片說明。在“教學(xué)樓暖氣管道安裝質(zhì)量問題”中指出：“穩(wěn)定暖氣管道的固定構(gòu)件與混凝土連接不牢固，出現(xiàn)了松動(dòng)，斷裂的現(xiàn)象?！狈治龀霈F(xiàn)質(zhì)量問題的原因：“構(gòu)件是在混凝土成型后嵌入的，造成了局部混凝土強(qiáng)度降低，產(chǎn)生了裂紋，甚至產(chǎn)生了坑洼”。在D1到D5的五個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生按照目標(biāo)要求和團(tuán)隊(duì)工作的需要合理安排資源，包括時(shí)間、人數(shù)、材料設(shè)備、手段、成本等。學(xué)生在檢查建筑工程質(zhì)量的實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)建筑工程質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)有了清晰和深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)工程質(zhì)量和安全問題有了長(zhǎng)足理解，不僅夯實(shí)了專業(yè)知識(shí)，激發(fā)深入探索專業(yè)知識(shí)的興趣和內(nèi)在潛能，學(xué)生也在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中提升了專業(yè)素養(yǎng)和能力，并愿意接受新的實(shí)踐項(xiàng)目和挑戰(zhàn)。

班導(dǎo)師“5D”管理工作模式，是以任務(wù)和行動(dòng)為導(dǎo)向，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從單純的知識(shí)傳授升級(jí)為以任務(wù)和行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型模式。班導(dǎo)師以引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色為學(xué)生搭建職業(yè)發(fā)展和能力提升的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生是活動(dòng)的主體，活動(dòng)的重點(diǎn)在實(shí)踐過程而不是簡(jiǎn)單的按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果。學(xué)生通過參與完成實(shí)踐項(xiàng)目，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且開闊了視野，在班導(dǎo)師有目的的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與專業(yè)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變懶惰推諉不負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，提升了職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

在高職院校中，班導(dǎo)師“5D”管理工作模式有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)更進(jìn)一步探索和推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊南南，周頻，余慶皋.高職院校頂崗實(shí)習(xí)“五位一體”管理模式探究[J].職業(yè)時(shí)空，2011，7（4）：38-40.