淺談培智唱游課堂的生活化教學(xué)

馬麗萍

摘 要：智唱游課堂的生活化教學(xué)，不僅能夠充分挖掘生活中的素材，還可以通過(guò)模擬生活情境來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，以不同形式達(dá)到不同的教學(xué)效果，最終推動(dòng)智唱游教學(xué)形式的多樣化。本文就如何實(shí)現(xiàn)智唱游教學(xué)課堂生活化進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：培智唱游課堂;生活化;教學(xué)

一、模擬生活情景

智唱游課堂教學(xué)是在培養(yǎng)學(xué)生自理能力，教導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立音樂(lè)信心，這也是相關(guān)教師在教學(xué)過(guò)程中值得探討的問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)模擬生活情境，從而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師的角色，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生之間的溝通，與學(xué)生一起做游戲，一起參與活動(dòng)。在此過(guò)程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)兩者相結(jié)合，盡量挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，通過(guò)從熟悉的生活情景出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣以及熱情。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)

智唱游課堂主要是針對(duì)智力障礙的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的重要形式。它包括歌唱表演、律動(dòng)、游戲等，對(duì)于彌補(bǔ)學(xué)生智力缺陷具有十分重要的作用。由于智障兒童在思維成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中始終是停留在較為直觀形象的階段，因此智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力以及理解能力比較差，只能運(yùn)用日常生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行探索，因此在進(jìn)行智唱游課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，采取音樂(lè)與律動(dòng)兩者相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)[1]。例如：在教學(xué)《洗手歌》這節(jié)課時(shí)，由于洗手是每位學(xué)生天天要做的事情，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)歌曲之后，可以通過(guò)教學(xué)生學(xué)習(xí)洗手的方式，幫助學(xué)生理解音樂(lè)素材，與此同時(shí)，也可以讓學(xué)生在洗手完之后比一下誰(shuí)洗得最干凈來(lái)吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容編寫洗手動(dòng)作，讓學(xué)生一邊跟著音樂(lè)的律動(dòng)，一邊學(xué)唱這首歌曲，這種唱歌與律動(dòng)兩者相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性。

三、挖掘生活素材

智障學(xué)生不僅用腦能力比較差，動(dòng)手能力也有所欠缺，因此，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及動(dòng)腦能力，在教學(xué)完一首歌曲之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手來(lái)尋找一些生活中的舊物品，將物品改造成為打擊樂(lè)器，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如：在教學(xué)《兒童圓舞曲》這首歌時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間尋找能夠發(fā)生的舊物品，通過(guò)自制打擊樂(lè)器，從而為這首歌進(jìn)行伴奏，這樣一來(lái)能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中的自豪感，學(xué)生在這種課堂氛圍之下十分認(rèn)真，通過(guò)這次簡(jiǎn)單樂(lè)器自制，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)將音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，在生活中挖掘教學(xué)的素材并融入課堂教學(xué)，不僅能夠使得智唱游課堂更加生活化，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中累積生活經(jīng)驗(yàn)，享受音樂(lè)帶來(lái)的美感[2]。

四、豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著新課改的進(jìn)一步深入，智唱游課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中理念也發(fā)生了很大變化，教師不僅僅是為了教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生也不僅僅是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，智唱游課堂并不是獨(dú)立的，它是可以將音樂(lè)與其他學(xué)科相結(jié)合，從而進(jìn)行綜合教學(xué)。例如：教師在教學(xué)的課程當(dāng)中能夠使得音樂(lè)與繪畫兩者相結(jié)合，根據(jù)教材歌詞內(nèi)容進(jìn)行即興繪畫，也可以以小組為單位進(jìn)行畫畫。這樣也能夠讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程當(dāng)中，了解音樂(lè)想要表達(dá)出來(lái)的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象以及動(dòng)手能力?；蛘吣軌?qū)⒁魳?lè)語(yǔ)文相結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生了解一些名言名詞等，進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生理解歌詞含義，這樣不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也拓寬了智唱游課堂在教學(xué)過(guò)程中的生活化。

五、做好課前分析

生活化的教學(xué)要求與教材相結(jié)合，從而發(fā)揮出最大的教學(xué)效率，首先，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好以及心理需求。這樣也能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的熱情，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得更大的進(jìn)步。作為教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而提升教學(xué)生活化的針對(duì)性，教師可以選擇用游戲的方式，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容以及選擇合適的教學(xué)形式，但是過(guò)程之中一定要基于學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其次，應(yīng)當(dāng)把握這一年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)分析學(xué)生的心理需求，進(jìn)而使生活化教學(xué)變得更加高效。由于智障兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)集中力較差，因此，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)保證吸引學(xué)生的注意力，防止學(xué)生出現(xiàn)疲勞或是消極情緒，教師應(yīng)當(dāng)在最佳的時(shí)間范圍內(nèi)安排主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

智唱游課堂的生活化教學(xué)是新課標(biāo)改革的重要體現(xiàn)，與相關(guān)數(shù)據(jù)教育要求相符合，通過(guò)迎合音樂(lè)課堂的規(guī)律，讓學(xué)生有更加深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而把握音樂(lè)的內(nèi)涵以及價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)做好課前分析工作，最終完成生活化教育的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊萌萌.聆聽(tīng)生活中音樂(lè)的旋律：小學(xué)音樂(lè)生活化教學(xué)探索[J].北方音樂(lè)，2018，38（19）：203.

[2] 鐘香梅.淺談培智唱游課堂的生活化教學(xué)[J].華夏教師，2014（9）：71-72.