OBE理念下專業(yè)課程評量說明的撰寫

胡春玲 楊俊偉

摘 要：OBE教育理念下的專業(yè)課程評量說明是多維度的，包含學(xué)生學(xué)習(xí)成效分析、核心能力達(dá)成度分析、標(biāo)準(zhǔn)參照評量分析等多個角度，本文嘗試從各個角度精準(zhǔn)分析，為教師和專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;課程評量說明;成效分析

一、引言

OBE教育理念是20世紀(jì)80年代由美國教育學(xué)家斯派蒂提出，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的成果重點不在于課業(yè)分?jǐn)?shù)，而在學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力?；诖?，在OBE教育理念中，對成果與能力的評量就成為非常重要的組成部分，課后評量的說明與分析是學(xué)生反思缺失的核心能力、教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、專業(yè)修正整體課程規(guī)劃與教學(xué)的重要依據(jù)，本文嘗試以“液壓與氣壓系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程為例。從五個方面對評量說明的撰寫予以分析。

二、課程說明的撰寫

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)成效分析

首先，根據(jù)課程的總體要求規(guī)劃設(shè)計學(xué)生修完課程需具備的教學(xué)目標(biāo)，本門課程的教學(xué)目標(biāo)6個。從課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的角度來看，知識性的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生對目標(biāo)1和目標(biāo)2都有較高的認(rèn)識，技能性目標(biāo)的達(dá)成稍差，目標(biāo)3因為是設(shè)備的基本操作，所以達(dá)成較好，目標(biāo)4和目標(biāo)5達(dá)成情況有待改進(jìn)，目標(biāo)6因是習(xí)慣的培養(yǎng)，需要各門課程老師協(xié)同進(jìn)行，也有待進(jìn)一步改進(jìn)?？己诵问接衅谥?、期末和平時報告及實操，課業(yè)結(jié)束后學(xué)生感覺對專業(yè)的認(rèn)識有所提高。

（二）核心能力達(dá)成度分析

本課程著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)力，其次包括其協(xié)作力、學(xué)習(xí)力與執(zhí)行力，其中專業(yè)力配比65%，協(xié)作力5%，學(xué)習(xí)力15%，執(zhí)行力15%，因第四學(xué)期需重視學(xué)生的全面發(fā)展，所以對應(yīng)的專業(yè)能力較多，側(cè)重學(xué)生的基本設(shè)備操作和簡單的故障排除，每部分的得分平均情況專業(yè)力74分，協(xié)作力81分，學(xué)習(xí)力81分，執(zhí)行力84分，從執(zhí)行情況看，因是大二學(xué)生，學(xué)生配合教師的積極性和主動性都很好，團(tuán)隊的配合也不錯，但側(cè)重于運用技能的專業(yè)力稍弱，需以后的頂點課加強培訓(xùn)。具體詳見表1學(xué)生分?jǐn)?shù)分項列表和圖1雷達(dá)圖。

（三）標(biāo)準(zhǔn)參照評量分析

學(xué)生的分?jǐn)?shù)在85分到68分之間，按照60分及格的參照，學(xué)生都已經(jīng)達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，80分以上15人，70分-80分21人，60分-70分1人，按照統(tǒng)計學(xué)分析來看，平均分?jǐn)?shù)是78分，中位分?jǐn)?shù)78分，眾數(shù)分?jǐn)?shù)77分（7個），3個分?jǐn)?shù)比較接近，證明全班分?jǐn)?shù)較為統(tǒng)一和平均，沒有極端分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)。具體詳見表2。

（四）常模參照評量分析

以平均分?jǐn)?shù)78分作為常模，比常模分?jǐn)?shù)高的占49%，比常模分?jǐn)?shù)低的占41%，常模分?jǐn)?shù)相同的占10%，可以看出，常模后的分?jǐn)?shù)較為集中，相同分?jǐn)?shù)較多，常模前的分?jǐn)?shù)間距較大，相同分?jǐn)?shù)不多，總的來看，成績突出的學(xué)生不多，而成績中等或偏下的稍多一些，且差距不大，未來在出題或能力測試時可以考慮增加題目的多樣性和靈活性，以使學(xué)生拉開檔次。具體詳見表3。

（五）自我參照評量分析

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感覺到自身的能力有所提升，包括專業(yè)能力、協(xié)作能力和學(xué)習(xí)能力等，課程在上課之初，沒有設(shè)計基本能力的前期測試，所以自我參照評量只能是定性的，都是學(xué)生的自我反映或與教師溝通的表達(dá)，今后在上課之初可以安排一定基本能力的測試，使學(xué)生的能力提升可以定量評量。

三、結(jié)語

OBE的教育理念要求能夠精確聚焦學(xué)生的高峰成果，評量是確定成果不可缺少的手段，評量的說明又是了解與檢討課程的重要途徑，本文從成效分析等多個角度闡釋了撰寫的方法，為教師進(jìn)行教學(xué)反思和修正課程設(shè)計提供一定的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014（5）：35-36.

[2] 王玉.專業(yè)教育的成果評價及持續(xù)改進(jìn)研究[D].大連：大連理工大學(xué).2017.