“蘭州歷史地理”校本課程開發(fā)研究

陳光磊

摘 要：歷史地理學(xué)是一門研究歷史時(shí)期地理現(xiàn)象的學(xué)科，而校本課程的開發(fā)則在最近幾年蓬勃發(fā)展。筆者嘗試將歷史地理學(xué)的學(xué)科體系及內(nèi)容作為課程資源加以利用開發(fā)，以此創(chuàng)設(shè)一門新的校本課程，希望對(duì)于豐富校本課程資源盡一份綿薄之力。

關(guān)鍵詞：歷史地理學(xué);校本課程開發(fā);蘭州地區(qū)

歷史地理學(xué)是研究歷史時(shí)期地理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科，是一門歷史和地理的交叉學(xué)科。盡管已有幾十年的發(fā)展歷程，歷史地理學(xué)本身尚有很多等待探索的具體領(lǐng)域。

校本課程開發(fā)從20世紀(jì)末在中國(guó)興起，至今已有十多年的發(fā)展。從當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)來看，校本課程在未來最有潛力的發(fā)展方向有兩種，一是交叉學(xué)科類的校本課程開發(fā)，一是我國(guó)中西部地區(qū)的校本課程開發(fā)。這兩類具體領(lǐng)域的校本課程資源目前還比較稀少，有待后續(xù)研究者的進(jìn)一步探索。

筆者將“蘭州歷史地理”校本課程開發(fā)有較為豐富的理論意義和實(shí)踐意義。首先，蘭州雖然是我國(guó)西北地區(qū)的重要城市，但關(guān)于歷史時(shí)期蘭州地區(qū)的專著較少，即使涉及到了此類話題，也多是屬于歷史學(xué)范疇，與歷史地理學(xué)以及地理學(xué)的關(guān)系并不緊密;其次，蘭州作為西部城市，經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展水平相對(duì)落后，校本課程開發(fā)類型單一，知識(shí)類課程較少;最后，筆者作為蘭州人，對(duì)于家鄉(xiāng)的歷史地理現(xiàn)象有著濃厚的興趣，開展各項(xiàng)研究活動(dòng)也更為便捷。綜上所述，由于該領(lǐng)域的研究相對(duì)較少，且筆者的研究條件較為便利，該研究可以彌補(bǔ)我國(guó)西部地區(qū)知識(shí)類校本課程開發(fā)的不足，同時(shí)也可以將交叉類學(xué)科介紹到中學(xué)，以開拓中學(xué)生的眼界、提升中學(xué)生的知識(shí)水平。

本文研究過程中所遵循的理論基礎(chǔ)主要有人地關(guān)系、“盡全時(shí)空”、可持續(xù)發(fā)展教育以及地理核心素養(yǎng)。人地關(guān)系是人類社會(huì)與地理環(huán)境的相互關(guān)系。人對(duì)地具有依賴性，地理環(huán)境經(jīng)常地影響人類活動(dòng)的地域特性;同時(shí)，人具有能動(dòng)功能，地理環(huán)境是可被人類認(rèn)識(shí)、利用、改變、保護(hù)的對(duì)象。“盡全時(shí)空”觀念認(rèn)為，任何事物都由具體的時(shí)空組成，對(duì)客體的認(rèn)識(shí)應(yīng)由地域性客體和時(shí)間性客體兩大部分組成，在這樣的情形下，我們要全面、客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)知客體，首先，既要盡可能地占有所有歷史時(shí)間信息符號(hào)，也要盡可能全面地占有所有歷史地域信息符號(hào)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是在可持續(xù)發(fā)展時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的教育，是以可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀為核心的教育，其目標(biāo)是幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展所需要的科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀念以及生活方式，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展。地理素養(yǎng)是指一個(gè)人通過地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識(shí)、技能、方法與觀念，或者說是個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)，從地理學(xué)科教育的價(jià)值取向看，地理核心素養(yǎng)應(yīng)包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面。

在“蘭州歷史地理”校本課程開發(fā)的研究實(shí)施過程中，首先要開展的是課程資源調(diào)查。本研究將獲取的原始資料分為四類：第一類為歷史時(shí)期蘭州地區(qū)的自然地理環(huán)境，第二類為歷史時(shí)期蘭州地區(qū)的城市變遷與發(fā)展，第三類為歷史時(shí)期活躍于蘭州地區(qū)的民族，第四類為歷史時(shí)期蘭州地區(qū)宗教的傳播與擴(kuò)散。

我們其次要進(jìn)行的是課程方案設(shè)計(jì)。課程方案可分為三個(gè)部分。第一部分為課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的基本要求與目的，是衡量課程教學(xué)是否成功的關(guān)鍵指標(biāo)。另外，后續(xù)研究中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。第二部分為課程內(nèi)容體系（即教材目錄）。教材是課程教學(xué)的基本依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)必須首先圍繞著教材內(nèi)容進(jìn)行。第三部分為課時(shí)設(shè)計(jì)，即校本課程的時(shí)間安排。

第三部分為校本教材的編寫。教材內(nèi)容的編排充分考慮了人地關(guān)系問題。以第一節(jié)課為例，第一部分為教材內(nèi)容，題目為“三大地理單元間的樞紐”，主要內(nèi)容為河西走廊和絲綢之路。這是因?yàn)樘m州的地理位置重要性是通過這兩個(gè)重要的人文地理事物體現(xiàn)出來的。第二部分為教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要為教師講授內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容。由于是教學(xué)實(shí)踐的預(yù)先彩排，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容較教材內(nèi)容有所引申，因此知識(shí)更加豐富。

第四個(gè)研究環(huán)節(jié)為課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。課程評(píng)價(jià)可以采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，本研究羅列出三種可供選擇或同時(shí)使用的標(biāo)準(zhǔn)體系。第一種為教師實(shí)施的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式以教師為主，可以通過給學(xué)生打分或撰寫評(píng)語(yǔ)的方式進(jìn)行。第二種為學(xué)生自我評(píng)價(jià)，在我國(guó)現(xiàn)有的教育條件下，教師的評(píng)價(jià)很難做到全面覆蓋，因此學(xué)生的自評(píng)顯得至關(guān)重要。第三種為檔案袋評(píng)價(jià)。檔案袋中可以存放學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重要的學(xué)習(xí)成果，并可通過階段性的展示來評(píng)估學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。

本文的主要貢獻(xiàn)為通過校本課程開發(fā)在一定程度上彌補(bǔ)了西北地區(qū)知識(shí)性校本課程開發(fā)方面的欠缺。通過“蘭州歷史地理”校本課程開發(fā)研究，一門嶄新的課程初步成型。在蘭州市當(dāng)前已開設(shè)校本課程的學(xué)科性和知識(shí)性普遍較弱的情況下，“蘭州歷史地理”有望為豐富校本課程的種類和完善校本課程的體系盡一份綿薄之力。