今天為什么還需要“家訪”

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家訪，這個(gè)頗有年代感的詞近來(lái)重回人們的視野。在安徽合肥六十一中，面對(duì)學(xué)生中隨遷子女比例超過(guò)95%的現(xiàn)實(shí)情況，老師們通過(guò)最原始的家訪了解他們的生活現(xiàn)狀，為之排憂解難，溫暖了孩子們幼小的心靈。

時(shí)事鮮評(píng)

“親其師，則信其道；信其道，則循其步”，親近是做好教育工作的前提和基礎(chǔ)，而家訪正是這樣一條暖心的紐帶，是溫情教育的重要方式。更重要的是，老師們到學(xué)生家里坐一坐，和家長(zhǎng)面對(duì)面聊一聊，更能了解孩子“成長(zhǎng)的煩惱”，進(jìn)而為因材施教提供更多依據(jù)。正如一位老師所言：“家訪能幫助老師理解孩子，而理解孩子是教育的起點(diǎn)”。

可眼下，家訪這門為人師者的必修課成了可有可無(wú)的選修課。老師和家長(zhǎng)之間面對(duì)面的溝通少了，取而代之的是老師的一通電話、幾條微信、幾條短視頻告知學(xué)生情況，家長(zhǎng)排隊(duì)回復(fù)“收到”就算履行了反饋——隔著屏幕的交流快捷方便，卻少了幾分親近。雖說(shuō)并非所有孩子都是隨遷子女，都有生活困難，但每個(gè)人的成長(zhǎng)軌跡畢竟不同，整齊劃一的通知、“收到”，難免將孩子的獨(dú)特之處湮沒(méi)于信息流中，這樣一來(lái)因材施教又從何談起？

對(duì)于這種變化，社會(huì)也有所察覺(jué)，許多學(xué)校、老師也在有意識(shí)地重拾老方法——“90后”教師家訪四年，手寫十萬(wàn)字暖心日記，為孩子留下“成長(zhǎng)檔案”；女教師驅(qū)車1400公里，只為看看每個(gè)學(xué)生的家，體會(huì)民工子弟對(duì)知識(shí)的渴望。

其實(shí)近些年來(lái)，通信技術(shù)的發(fā)展一方面便利了家校溝通，但另一方面，由于家校雙方缺乏良好溝通而引發(fā)的矛盾也并不少見(jiàn)。老師該不該體罰學(xué)生，家長(zhǎng)要不要“代勞”作業(yè)，誰(shuí)為昂貴的培訓(xùn)班買單……種種事件中，家長(zhǎng)按照自己的想法揣度老師，老師或力不從心或只圖省心，一來(lái)二去，隔閡與誤解便悄悄滋長(zhǎng)。

由此來(lái)看，新技術(shù)賦予了我們更多的溝通方式，卻使得交流減少甚至“變質(zhì)”。目前看，要求所有老師定期家訪不太現(xiàn)實(shí)，但作為一種溝通方式，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、心對(duì)心的交流仍是當(dāng)下需要的。

選自《北京日?qǐng)?bào)》