淺析思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

魏文書(shū)

【摘 要】隨著新課標(biāo)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步推行，現(xiàn)如今的教學(xué)體系發(fā)生了很大的改變，新興的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用到生物教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖作為一種提高學(xué)習(xí)效率的基本手段走進(jìn)了高中生物課堂，這種新融合的生物教學(xué)無(wú)疑是符合現(xiàn)代教學(xué)理念的。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅可以展現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，還在教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、板書(shū)設(shè)計(jì)和課堂筆記環(huán)節(jié)、課堂講解環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，都呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果。本文主要就思維導(dǎo)圖在初中生物課堂的應(yīng)用，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中生物;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0-01

一、思維導(dǎo)圖方法的概述

思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)單概念就是，其本身有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)觸類旁通，進(jìn)行發(fā)散性、聯(lián)想性思考學(xué)習(xí)的過(guò)程，將所有的圖形和文字相結(jié)合，以便于理清和講解知識(shí)點(diǎn)。并且，思維導(dǎo)圖還可以將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，從而使整個(gè)章節(jié)和內(nèi)容系統(tǒng)化，構(gòu)成一個(gè)聯(lián)結(jié)的整體，以便進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

一般而言，在教學(xué)活動(dòng)中，教師都會(huì)提前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。因此，在初中生物教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以要求學(xué)生自主思考，根據(jù)所要學(xué)的課程知識(shí)畫(huà)出思維導(dǎo)圖。比如，在高中生物的學(xué)習(xí)中有一個(gè)關(guān)于細(xì)菌與真菌的知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)中，學(xué)生就可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用進(jìn)去，以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力與思考技巧

環(huán)節(jié)一：課前的準(zhǔn)備

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在課前準(zhǔn)備自己的思維導(dǎo)圖。

老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)：老師可以將課題分配給學(xué)生，然后讓學(xué)生們進(jìn)行就近分組，把思維導(dǎo)圖如何應(yīng)用的技巧交給學(xué)生，其他的就由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)目的：老師講學(xué)生進(jìn)行分組，讓其根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要是想培養(yǎng)學(xué)生與其他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并且加強(qiáng)自身獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

環(huán)節(jié)二：教學(xué)的過(guò)程

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生可以先看有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄短片，課前掌握一些本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。

教師的組織和引導(dǎo)：在老師的干預(yù)下，播放國(guó)外教學(xué)的案例視頻，有老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)意圖：有短視頻等形式帶入課堂教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這門(mén)知識(shí)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在課前要積極預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，并且把問(wèn)題與學(xué)習(xí)思路列成思維導(dǎo)圖模式，幫助學(xué)習(xí)。

教師的組織和引導(dǎo)：在這個(gè)過(guò)程中，老師要安排學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖灾鹘虒W(xué)，既老師安排個(gè)別學(xué)生上臺(tái)演講，并且說(shuō)出自己在制作思維導(dǎo)圖當(dāng)中遇到的困難，老師再根據(jù)學(xué)生們的共性問(wèn)題進(jìn)行定向教學(xué)

教學(xué)意圖：每個(gè)學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖都是不一樣的，這樣的教學(xué)目的在于老師可以在個(gè)性中尋找共性，以便更好地解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是個(gè)比較好的方式。學(xué)生在預(yù)習(xí)中理清知識(shí)的邏輯性，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（二）應(yīng)用于板書(shū)設(shè)計(jì)和學(xué)生課堂筆記環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)是教師教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的展現(xiàn)，能夠直觀清晰地展現(xiàn)課程的主要內(nèi)容。老師所列出來(lái)的板書(shū)一定要讓學(xué)生能看的明白，而且內(nèi)容要盡可能的完善，而思維導(dǎo)圖恰好能夠兼顧到。具體的操作方式為：教師點(diǎn)明課程的主題，畫(huà)出主題這一中心圖，在對(duì)主題進(jìn)行發(fā)散性思維，畫(huà)出主題以外的支干內(nèi)容，視為一級(jí)分支，接著學(xué)生可以根據(jù)以上的起點(diǎn)繼續(xù)向下發(fā)展樹(shù)狀分分支，以此類推，分支的多寡根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。例如，在講解“根”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)根這個(gè)主題，發(fā)散出一級(jí)分支：結(jié)構(gòu)、功能，學(xué)生再根據(jù)原有的起點(diǎn)發(fā)散自己的思維并且結(jié)合課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容向下拓展二、三節(jié)分支，具體如下圖所示。

（三）應(yīng)用于課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，能夠充分得將整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)到一起，構(gòu)建一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系。另外，教師也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的完成情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，老師根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解情況，制定定向的教學(xué)方向，重點(diǎn)講解學(xué)生的共性問(wèn)題，以便于學(xué)生能夠更好的完成審題、解析題目、組織答案這一過(guò)程，在增加學(xué)生對(duì)課堂參與度的同時(shí)讓學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而進(jìn)一步讓學(xué)生回歸課堂主體。比如，老師在上課前可以講解本章的大體內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)板書(shū)上臺(tái)講課，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅加大了與課堂的聯(lián)系，而且還能發(fā)現(xiàn)自己的不足，同樣，老師自臺(tái)下也能更清晰的了解到學(xué)生的弱項(xiàng)。

（四）應(yīng)用于課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力

學(xué)生可根據(jù)各個(gè)章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系，構(gòu)建新的思維導(dǎo)圖，畫(huà)出一個(gè)具有高度概括性的思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)整個(gè)學(xué)期的知識(shí)脈絡(luò)，以便于完善生物學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果，提高復(fù)習(xí)的效果。比如：在學(xué)生復(fù)習(xí)高中生物細(xì)胞呼吸作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師給以把這節(jié)的內(nèi)容核心提煉出了，讓學(xué)生們圍繞這個(gè)重點(diǎn)的中心把其他分支的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充上去。再比如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這個(gè)內(nèi)容，老師就可以把大體的大綱幫學(xué)生列出來(lái)，然后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的細(xì)胞其他的知識(shí)點(diǎn)把思維導(dǎo)圖完善，例如二三分支上就可以細(xì)分出細(xì)胞的功能，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞是如何生長(zhǎng)的、細(xì)胞的分裂和分化是怎么回事等等。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維就是發(fā)散的，是具有聯(lián)系性的，不是把知識(shí)化成點(diǎn)，而是把知識(shí)連城知識(shí)網(wǎng)，構(gòu)成知識(shí)墻。這樣的學(xué)習(xí)才能達(dá)到教學(xué)效果的最大化與學(xué)生掌握知識(shí)的最大化。

三、總結(jié)

隨著發(fā)展核心素養(yǎng)教學(xué)體系的大力推行，學(xué)校、老師應(yīng)該更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，老師要引導(dǎo)學(xué)生建立發(fā)散性性思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是在高中生物的學(xué)習(xí)上，把生物導(dǎo)圖大量的引入課堂，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而且還有助于老師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的傳授，提高教學(xué)水平，也有助于為社會(huì)培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過(guò)硬的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]安代紅.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)通報(bào)，2007，42（7）.