繪畫心理在小學(xué)高段美術(shù)課堂中的應(yīng)用與研究

張艷

【摘 要】小學(xué)階段是人一生發(fā)展中的重要起始階段，是人在成長過程中心理和生理發(fā)展的基礎(chǔ)階段。所以，對(duì)小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理健康的關(guān)注也十分緊要。然而，學(xué)校教育作為引導(dǎo)和培養(yǎng)符合國家未來發(fā)展需要人才的基地，所以，學(xué)校教育在小學(xué)階段就應(yīng)充當(dāng)重要的角色并且發(fā)揮主導(dǎo)作用。而美術(shù)教育又是區(qū)別于其他一般科目的學(xué)科，它是借助視覺和圖像語言來陶冶人的情操緩解壓力，培養(yǎng)人的思想道德情感提升人的精神世界。在《藝術(shù)心理學(xué)》中維戈茨基提出“藝術(shù)仿佛是某種類似內(nèi)科治療的東西”所以將心理健康與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，可以既關(guān)注學(xué)生的心理健康問題又培養(yǎng)他們健康的審美能力。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué);繪畫心理;房、樹、人;審美能力

【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0-01

小學(xué)五到六年級(jí)的學(xué)生他們處于青春期的萌芽階段，青春期是指11至16歲的青少年，在這個(gè)時(shí)期是從兒童向青少年的轉(zhuǎn)變，是感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)變，是從二維的平面空間向三維的立體空間轉(zhuǎn)變，是從直覺色彩向真實(shí)色彩的轉(zhuǎn)變。在這種狀態(tài)下加之家庭成員關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的影響以及在即將面臨的升學(xué)壓力的情況下，很容易沒有辦法正確的疏導(dǎo)自己的心理問題從而無法更好的投身學(xué)習(xí)中去。

在此背景下本文以延安大學(xué)附屬小學(xué)為例做了系列實(shí)驗(yàn)，目的是想通過繪畫心理與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。這里采用的繪畫方式是房、樹、人，通過這種繪畫方法來表達(dá)學(xué)生的心理情感宣泄他們的不良情緒，從而達(dá)到健全的心理素質(zhì)和健康的審美能力。

在實(shí)際的調(diào)研中有一名五年級(jí)一班的女學(xué)生，學(xué)習(xí)成績是班級(jí)前十名，從心理健康測量表中可以看出，她的家庭成員關(guān)系也就是父母關(guān)系很不和諧，導(dǎo)致她出現(xiàn)放學(xué)不想回家甚至不喜歡與家長溝通的情況，在學(xué)校期間也不想與同學(xué)接觸，總是一個(gè)人默默寡言，同學(xué)對(duì)她的評(píng)價(jià)都是孤僻、難以接觸。所以，在對(duì)她進(jìn)行美術(shù)繪畫心理干預(yù)時(shí)，她的一些心理問題也都體現(xiàn)在畫面上。對(duì)畫面內(nèi)容逐一分析，小樹在畫面右下方，可能存在著巨大的壓力。樹冠呈云狀或球狀，易幻想，做事喜歡憑直覺。房頂瓦片刻畫仔細(xì)，做事認(rèn)真細(xì)致。雙扇門，雙扇窗。渴望感情陪伴。側(cè)面人物像，希望保持一種神秘感，臉向左側(cè)，比較感性，比較留戀過去。橋，渴望與外界溝通，自給自足的體現(xiàn)，可能是對(duì)現(xiàn)實(shí)的暫時(shí)逃避。畫作整體顏色豐富，偏暖色調(diào)，為人感性。整合作品中描繪的是一個(gè)男孩和一個(gè)女孩一起踢足球玩耍的畫面，加上成雙的鴨子，和雙扇門，雙扇窗，表現(xiàn)出作者渴望情感的陪伴，渴望成雙成對(duì)。也證明作者不喜歡孤單，渴望自己被接納。

這名女同學(xué)強(qiáng)烈的表現(xiàn)出渴望與外界溝通，渴望父母的陪伴，同時(shí)也希望自己被需要，別接受被融入，知道了這些信息作為老師就應(yīng)該正確引導(dǎo)她，聯(lián)系她的父母讓他們多關(guān)注孩子的成長需要，同時(shí)也要加強(qiáng)她與同學(xué)之間的溝通，可以適當(dāng)組織班級(jí)活動(dòng)讓同學(xué)加深對(duì)她的理解，讓她更好的融入班集體。另一名男同學(xué)是五年級(jí)三班，學(xué)習(xí)成績并不理想。他喜歡自言自語，不怕與人接觸，很有主見卻沉浸在自己的世界的一個(gè)男孩。對(duì)他的畫面進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，畫面過大，強(qiáng)調(diào)自我存在感。樹的下半段被切斷，缺少安全感，對(duì)精神和心理不關(guān)心。樹冠飽滿，內(nèi)心擁有強(qiáng)烈自信和成就動(dòng)機(jī)，對(duì)眼下自己狀態(tài)頗為滿足。樹干粗壯，活動(dòng)積極，生命力旺盛，可能有攻擊傾向。樹上的窗戶為空窗戶，性格直爽可能有點(diǎn)魯莽，在社交中沒有任何技巧。過分抽象的火柴人，對(duì)外界有警戒心要隱藏自己，人際關(guān)系存在不安全感。

從這名男同學(xué)繪畫心理的角度分析，他很有主見也很有自信甚至有點(diǎn)特立獨(dú)行，想象力豐富天馬行空。但是也是與外界缺乏溝通，自我保護(hù)意識(shí)也很強(qiáng)，作為老師就應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中多鼓勵(lì)他當(dāng)眾表達(dá)自己的獨(dú)特想法，并給予支持和理解。

第三名同學(xué)是來自五年級(jí)一班的一名女生，學(xué)習(xí)成績在班里排前十名。她的畫面用色單一偏冷色調(diào)，對(duì)她畫面進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，樹出現(xiàn)在畫面右邊，其受父親影響較大。畫面右半部分被切斷，對(duì)未來向往或?qū)^去的逃避，欲用理智控制現(xiàn)在的行為。對(duì)以往經(jīng)歷的挫折感到恐懼，逃避現(xiàn)實(shí)生活空間。不能良好的適應(yīng)社會(huì)。山，表達(dá)一種障礙，追求保護(hù)和防御。圍欄，自我防御，不愿受外來干擾，性格多疑，有戒備心理?？赡軐?duì)環(huán)境不適應(yīng)。柳樹，能量流失，可能流失在過去糾結(jié)的事件上。情緒比較低落，心情比較壓抑，不快樂，沒有安全感。對(duì)過去發(fā)生的一些不愉快的事感到內(nèi)疚，想擺脫。性格較為柔弱，缺乏主見，優(yōu)柔寡斷，但可能具備藝術(shù)氣質(zhì)。茅草屋家境可能貧困，也可能是對(duì)家庭感受性很差。田園，希望靠努力耕耘來獲得收獲，向往田園生活。開著的門，渴望得到他人的溫暖與情感。性格比較強(qiáng)，過度自信。不循規(guī)蹈矩，堅(jiān)持做自己的事。向里開的門，表示渴望別人走進(jìn)來。由石子鋪成的路，人際交往上有一定障礙。人物全身涂滿陰影，可能有攻擊傾向。在人際交往方面存在焦慮。存在嚴(yán)重的情緒困擾，情緒低落。對(duì)自我的不接納不認(rèn)同，焦慮不安。

這名女生整體畫面給人蕭瑟的感覺畫面生命力并不旺盛，自我防御心理也很強(qiáng)，喜歡獨(dú)處。面對(duì)這樣的學(xué)生作為老師就應(yīng)該對(duì)他以鼓勵(lì)激勵(lì)為主，多給他展示自我表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要和她建立良好的師生關(guān)系，讓她放下心中的戒備，主動(dòng)敞開心扉從而更好的表達(dá)和展示自我。

以上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還有很多不一一列舉。但是從中可以發(fā)現(xiàn)，美術(shù)學(xué)科既然有自己獨(dú)特的學(xué)科素養(yǎng)和先天的教育優(yōu)勢再結(jié)合繪畫心理，就會(huì)在解決學(xué)生的心理問題和培養(yǎng)審美能力中起到良好的效果，教師再依據(jù)繪畫心理得出的結(jié)論對(duì)學(xué)生因材施教，想必教學(xué)效果會(huì)事半功倍。同時(shí)，還可以通過不同的美術(shù)繪畫媒介來增加美術(shù)繪畫教學(xué)的趣味性從而達(dá)到宣泄學(xué)生情感、緩解學(xué)習(xí)壓力、更好促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，加強(qiáng)他們的自信心，從而培養(yǎng)他們正確思想品德和健全的審美能力。

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