淺析小學數學課堂教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)路徑

【摘 要】本文立足新課改的大背景，分析了小學數學課堂教學過程中教師和學生的各自特點，并據此闡述了在小學階段如何通過數學課程教學來提高學生的創(chuàng)造能力這一問題，提出在小學數學課堂教學中，要把握學生的身心特點，注重學生的“兩心”培養(yǎng)，提高學生的動手能力，尊重學生的課堂地位，以此來提高學生的創(chuàng)造能力。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;創(chuàng)造能力;培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-00-01

一、小學數學課堂教學中學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要性

在經濟全球化的大背景下，富有創(chuàng)造能力的創(chuàng)性型人才已然成為推動一個國家、一個地區(qū)、一個民族，甚至是一個時代發(fā)展和進步的重要力量。創(chuàng)造力是社會個體所與生俱來的，在一定外在影響力的作用下，社會個體的創(chuàng)造力能夠得到培養(yǎng)與開發(fā)。在小學階段，學生的各方面素質還處于待開發(fā)狀態(tài)，可塑性很強，這一個時期毫無以為是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要時間段。小學數學雖是數學學習的啟蒙時期，但是也兼具了數學的邏輯性。在小學階段學習數學，不僅能夠幫學學生形成一定的邏輯思維能力，還能夠開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，對于學生的可持續(xù)發(fā)展具有重要價值。

二、小學數學課堂教學中的學生與教師

在小學階段，學生的身心素質處于一個發(fā)展上升期，這一時期的學生對外界具有極強的探索欲和好奇性，想象力也十分的豐富。但是，他們的注意力容易受外界的影響，集中的時間相對有限。在小學數學課堂教學的過程中，教師不僅要意識到學生的這些個性特征，更重要的還在于要重視這些個性特征，能夠運用個性特征中的積極面來為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)服務。為了實現這一目標，小學數學教師一方面要重視系統的理論學習，改變既有的傳統教學模式弊端，以學生樂于接受，能夠促進學生全面發(fā)展的方式開展教學活動，從而能夠在一定程度上影響學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

三、小學數學課堂教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑

（一）在課堂教學中，把握學生的身心特點是培養(yǎng)創(chuàng)造力的起點

孩童的創(chuàng)造力集中體現在他們的想象力之中，想象力是創(chuàng)造力的重要來源。在小學數學課堂教學過程中，教師要善于激發(fā)學生的想象力。然而，要實現這一目的，教師首先必須要把握處于這一階段的學生的身心特點。小學階段，特別是低年級的學生，愛玩是他們的天性，他們更喜歡在輕松、快樂的環(huán)境中學習。因此，在小學數學的課堂教學環(huán)節(jié)，教師要關注這一個特點，注重營造良好的輕松、快樂的學習環(huán)境，讓學生在這一環(huán)境中充分的發(fā)揮出想象力。為了達到這一目標，筆者在授課的過程中，一般會設置各類情境小游戲，通過開展一些趣味活動，讓學生情境互動中放開思路，合理思考，大膽想象，以達到激發(fā)創(chuàng)造力的效果。比如在教授如何識別長方形和正方形時，筆者在課堂中使用了教具七巧板，讓學生通過七巧板自主拼圖，引導學生通過邏輯思維來完成既定的教學目標。為了達到目標，學生們積極討論，動腦、動手合力解決問題。游戲過后，學生能夠了解，不僅兩個大的全等三角形可以構成一個正方形，四個三角形也能夠組成正方形。游戲的教學形式不僅保留了學生的同學，順應了其身心發(fā)展規(guī)律，還有助于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（二）在課堂教學中，注重學生的“兩心”培養(yǎng)是激發(fā)創(chuàng)造力的重點

在小學數學的學習過程中，學生具有不同的個性特征、知識的吸收能力，因此在學習能力上也出現了差異性。對于這種差異性，小學數學教師必須必須理性的看待，本著愛心、耐心和責任心，注重培養(yǎng)學生的“兩心”，即好奇心和自信心。學生的好奇心是創(chuàng)造力形成和發(fā)展的重要憑借。教師在上課過程中要積極的關注此類好奇心，更要因勢利導，幫助學生探究問題。在傳統教育背景背景下，學生的好奇心難免被扼殺。在素質教育階段，教師要為具有好奇心的同學提供更多的平臺，讓其為接下來的更深層次的探究打下基礎;學生的自信心是學生持續(xù)努力學習的不竭動力。小學階段的學生十分看重老師對自身的評價，渴望老師的鼓勵。

（三）在課堂教學中，提高學生的動手能力是形成創(chuàng)造力的突破點

在我國傳統的課堂教學中，教材和成績是最為重要的兩個基本點。教師過于側重對于教材知識點的講解和系統的訓練，疏于對學生動手能力的培養(yǎng)。特別是在小學階段的教學過程中，動手實踐被誤認為耗時費力不見成效的活動。這一主觀認識限制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，殊不知多動手對兒童的右腦發(fā)育具有重要的促進作用。在新課改背景下，傳統的教學觀念必須革新，在小學數學課堂教學中，教師可結合課程內容和具體的教學目標，開展需動手實踐的課堂活動，讓學生在手腦并用間形成創(chuàng)造力。筆者在講授除法這一部分內容時，就設置了讓學生動手動腦的情境活動——分鉛筆，如何將一定數量的鉛筆平均分配給小組同學，并說出分配的基本方案。在此過程中，讓學生將課本知識與實踐活動相結合，開發(fā)了學生的思維，也能夠促進學生創(chuàng)造力的進一步發(fā)展。

（四）在課堂教學中，尊重學生的課堂地位是保持創(chuàng)造力的著力點

心理學家曾就課堂氛圍對于兒童學習行為的影響做過相關研究調查，調查結果顯示，在獨斷專制的課堂環(huán)境中，兒童的學習能力急劇下降，對于學習抱有一種厭惡的態(tài)度;在極為放松的課堂環(huán)境中，兒童學習注意力不集中，學習效果不佳;而在民主、愉悅的課堂環(huán)境中，兒童的學習能力最強，富有創(chuàng)造性。由此我們不難發(fā)現，營造良好的課堂氛圍對于小學階段學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有極為重要作用。在小學數學課堂中，教師可以通過一些實踐活動、游戲、故事等方式需營造民主、輕松、愉快的課堂環(huán)境，提高學生的的課堂參與度;除此之外，在與學生的日常交流活動中，也要改變高高在上的形象，要走近學生，要親近學生，了解學生的在課堂學習過程存在的疑惑以及自身在上課過程中可能存在的不足。通過諸如類似的活動營造良好的課堂環(huán)境，尊重學生的課堂地位，保持學生的創(chuàng)造力。

參考文獻

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作者簡介：王茜（1990.07—），女，河南省駐馬店人，大學本科學歷，深圳市龍華區(qū)龍華中心小學任小學數學教師。