基于案例教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

吳礦麗

【摘 要】文章依據(jù)案例教學(xué)法選擇、編寫、實(shí)施方面的理論知識(shí)，以高中地理選修三中“旅游資源開發(fā)條件的評(píng)價(jià)”為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，從而適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展變化。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法;教學(xué)設(shè)計(jì);洛陽(yáng)牡丹

【中圖分類號(hào)】G642.4;F560-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-00-02

引言

案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目的與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力，以此形成相應(yīng)的技能、技巧的一種方法。[1]它最早起源于蘇格拉底的“啟發(fā)式”教學(xué)，率先推廣于美國(guó)哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)和法學(xué)專業(yè)，在20世紀(jì)70年代以后應(yīng)用于普通教育學(xué)。[2]通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)在案例教學(xué)法的選擇，編寫，實(shí)施方面已經(jīng)形成了較為成熟的程序步驟，本文借助于前人研究的理論成果，將案例教學(xué)法應(yīng)用到具體的地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，以期到達(dá)最優(yōu)的教學(xué)效果。

我國(guó)國(guó)土面積幅員遼闊，旅游資源豐富多樣，面對(duì)如此多的旅游資源，我們應(yīng)該如何開發(fā)、利用、保護(hù)，是我們學(xué)習(xí)旅游地理的初衷。旅游地理在高中地理課程中是選修課，學(xué)生在思想上不夠重視，再加上課堂教學(xué)過(guò)程中，缺乏有趣且與生活密切聯(lián)系的教學(xué)案例，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)地理的興趣。面對(duì)上述問(wèn)題，筆者采用案例教學(xué)法，選擇家鄉(xiāng)最具有代表性的旅游資源——洛陽(yáng)牡丹，對(duì)“旅游資源開發(fā)條件的評(píng)價(jià)”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，希望激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，啟迪學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深入思考，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、案例的選擇

通過(guò)對(duì)以往研究的總結(jié)，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為案例的選擇要具有代表性，真實(shí)性，情境性，復(fù)雜性。[3][4]筆者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，教材，以及生活經(jīng)驗(yàn)選擇將洛陽(yáng)牡丹作為本節(jié)課的教學(xué)案例，之所以選擇洛陽(yáng)牡丹，是由于在它在旅游資源中最具有代表性，眾人熟知，易于接受理解。洛陽(yáng)牡丹甲天下，每年都有大量的游客慕名而來(lái)，用家鄉(xiāng)的案例作為素材，不僅真實(shí)可靠，使案例具有生命力和靈魂，而且也能增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的自豪感。

二、案例的編寫

課堂教學(xué)案例編寫應(yīng)基于兩個(gè)方面，一是本節(jié)課要解決什么問(wèn)題？二是什么東西用來(lái)解決這些問(wèn)題？[5]本節(jié)課要解決的問(wèn)題是，旅游資源開發(fā)條件的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有旅游資源本身，以及旅游資源所處的地理環(huán)境（包括地理位置，交通條件，客源市場(chǎng)，基礎(chǔ)設(shè)施等）。我們可以通過(guò)查閱中國(guó)知網(wǎng)，百度文庫(kù)，運(yùn)用高德地圖，實(shí)地拍照等途徑來(lái)收集素材，通過(guò)photoshop，視頻剪輯等方法來(lái)加工處理素材，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫教學(xué)案例，最終將教學(xué)目標(biāo)，案例，學(xué)生的體驗(yàn)與思考，學(xué)生合作等元素完美結(jié)合，保證本節(jié)課所有問(wèn)題的有效解決。

三、案例的實(shí)施

上課之前將學(xué)生分成若干小組，案例分發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，課堂上教師呈現(xiàn)案例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生參與到案例分析中，并給學(xué)生時(shí)間考慮和討論，教師要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)評(píng)價(jià)，遇到錯(cuò)誤的回答，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答給予梳理和總結(jié)，最后要讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到其他的案例中，舉一反三。

四、結(jié)語(yǔ)

案例教法是一學(xué)種激發(fā)學(xué)生興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，適應(yīng)了當(dāng)今教育改革的需要，通過(guò)呈現(xiàn)案例、分析案例、總結(jié)案例、延伸案例這一教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步，將生活中的案例引入教材，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高起到極大的促進(jìn)作用，但是，在實(shí)際教學(xué)中，還（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）存在案例庫(kù)缺乏，案例選擇不具有代表性等問(wèn)題，怎樣更加科學(xué)合理的設(shè)計(jì)案例，還需要廣大地理教育工作者認(rèn)真思考。

參考文獻(xiàn)

[1]尚海龍，蔣煥洲.新課改背景下高師地理案例教學(xué)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（04）：38-41.

[2]車娟.高師地理教學(xué)中案例教學(xué)實(shí)施策略[J].教育探索，2006（09）：72-73.

[3]赫興無(wú).案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2011（15）：145-146.

[4]樊偉.案例教學(xué)法在高中地理中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（18）：21-22.

[5]余平，張蕾，石培軍.融合本土教學(xué)資源，培育地理核心素養(yǎng)——例談高中地理課堂教學(xué)案例的編寫[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（23）：26-29.