淺談醫(yī)學高校教師如何面對教學改革

高維明

【摘 要】素質教育在現(xiàn)代教育技術的支持下，正在逐漸深入擴散到教育教學的各個領域，呈現(xiàn)出一種前所未有的改革趨勢。我國醫(yī)學教育領域對醫(yī)學院高校的辦校、教育質量、教學標準和學生的長遠發(fā)展提出了更高、更全、更深入的要求。在大數(shù)據(jù)信息時代這一宏觀背景之下，積極倡導醫(yī)學教育改革，對于提升我國醫(yī)療水平、強化國民身體素養(yǎng)、增強我國綜合國力有著至關重要的作用。“卓越醫(yī)師”是新世紀社會發(fā)展對醫(yī)學專業(yè)人才的基本要求，本文基于目前醫(yī)學高校的教學現(xiàn)狀，從教師的角度出發(fā)，簡要討論了醫(yī)學高校的教師推動教學改革的有效辦法。

【關鍵詞】醫(yī)學高校;教學改革;教師素養(yǎng)

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-00-01

2012年5月，教育部和衛(wèi)生部基于培養(yǎng)高水平醫(yī)學人才、提升我國醫(yī)療衛(wèi)生服務能力的基本需求，聯(lián)合推出了主題為“卓越醫(yī)師教育培訓計劃”的教育改革項目，鼓勵教師積極轉變自己的教學觀念與教學方法，以培養(yǎng)多層次、創(chuàng)新型人才為目標，多方位、多角度地開展教學活動。教師是教學的關鍵，只有找準教師的位置，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，積極發(fā)揮教師的主動作用，才能促進醫(yī)學專業(yè)的全面改革發(fā)展。

一、明確教師的教學地位

自古以來，傳道、授業(yè)、解惑就是對教師的關鍵要求，可是在應試教育的影響之下，有不少教師都將“傳授理論知識”作為教師的根本任務。在課堂上，填鴨式、滿堂灌、照本宣科的教學模式屢見不鮮，教師已經成為了課堂教學的主體，學生只能被動接受教師講解的知識。醫(yī)學的發(fā)展應該是與時俱進的，隨著時代的發(fā)展，新型的病癥和醫(yī)學難題也層出不窮，如果醫(yī)學生只了解以前傳統(tǒng)的知識，而不具備綜合創(chuàng)新發(fā)展的基本能力，那么就無法解決新型的醫(yī)學問題，無法保障國民的身體健康和生命安全。因此，未來醫(yī)學界的發(fā)展水平取決于教師的教學方法，而教師的教學方法和教學過程是由教師的教學地位所決定的。

素質教育倡導要促進學生的全面發(fā)展，包括學生的基礎知識技能、思維發(fā)散能力、邏輯理解能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和綜合實踐能力，作為醫(yī)學生，還要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)與身體素質，要能夠適應社會發(fā)展并擁有良好的服務奉獻精神。這些都急需教師明確自己的教學地位，不再是傳統(tǒng)教學中的絕對主導者，而是現(xiàn)代教學活動中的組織者、引導者、解惑者、服務者、傾聽者和鼓勵者，要充分發(fā)揮和重視學生的主體地位[1]。

二、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

在新課成標準的實施過程中，不管是課程體制的變動還是教學過程中的改革，都對教師的專業(yè)能力和教學水平提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的醫(yī)學高校教學中，教師的學歷是基本要求，其次是資格、證書、論文等資質經驗。這使得大部分醫(yī)學教師都過于重視理論研究工作，重視專業(yè)知識的積累提升，卻忽略了其他能力的全面發(fā)展。教師的專業(yè)素養(yǎng)提升應該要包括三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品德。

教師只有不斷積累學習新知、不斷完善自己的知識框架、強化自己的科研能力，才能夠適應時代的發(fā)展和教育事業(yè)的變革，才能夠在教學實踐中不斷創(chuàng)新發(fā)展，提升課堂教學質量和效果。專業(yè)能力是教師在教學中所表現(xiàn)出來的綜合能力，包括教學能力、學習能力、組織能力、實踐能力、溝通能力等等，只有做好教學中的管理溝通，為學生提供更全面的服務，才能為良好的教學秩序和教學效果提供保障。所謂“德不配位，必有災殃”，醫(yī)師作為一種公共服務職業(yè)，有著救死扶傷的責任和使命。在很多時候，教師對于學生的影響是全面而深刻的，因為教師崇高的職業(yè)定位，學生會在潛意識中學習和模仿教師的言行舉止，模仿教師的思想價值觀念，只有教師的品行端正、思想高潔，才能培養(yǎng)出擁有良好職業(yè)道德、個人品德和社會公德的好學生、好醫(yī)生。

三、促進教師間交流溝通

醫(yī)生是社會公共服務體系中的重要組成，在面臨社會共同的疑難雜癥時，需要醫(yī)生之間同心協(xié)力、同舟共濟，才能解決問題、促進社會發(fā)展、提升醫(yī)療水平。正如2003年，全球人類爆發(fā)了百年以來最大規(guī)模的瘟疫——非典（SARS），非典是一種嚴重急性呼吸系統(tǒng)綜合癥，不僅從感染到發(fā)病死亡的時間十分短暫，其傳播速度之快令當時最先進的醫(yī)學專家都感到驚訝。經歷過的人不會忘記那次恐慌，連醫(yī)護人員都被感染倒下，在多地醫(yī)院封院的情況下，甚至世界衛(wèi)生組織都茫然無措，沒有解決辦法。作為發(fā)病感染人數(shù)最多的國家，全中國的醫(yī)生學者都積極投入到對非典病毒的研究中，最終成功研制出治療辦法。這說明，醫(yī)學的發(fā)展需要所有醫(yī)師的同心協(xié)力。

面對競爭激烈的高效競爭和教師比拼，如果醫(yī)學高校教師敝帚自珍，保守自己的知識，那么中國的醫(yī)學技術永遠得不到發(fā)展。因此各醫(yī)學高校教師應該積極參與推進綜合醫(yī)學教研室的建立，打破以學科為界限的課程體系，淡化學科意思，促進多種醫(yī)學學科之間的交流和信息共享?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”，高校醫(yī)學教師務必要積極進行研究討論和知識交流，通過集體備課和相互聽課等方式進行相互學習、相互促進、相互提升，不斷幫助教師改進完善教學內容、教學理念、教學形式和教學方法，構建一個多元一體式的醫(yī)學教學模型，促進我國醫(yī)學事業(yè)的長遠發(fā)展。

四、結束語

綜上可知，隨著21世紀現(xiàn)代醫(yī)學的快速發(fā)展，每一位醫(yī)學教師除了要有扎實的專業(yè)理論知識外，還需要多學習掌握學科相關的醫(yī)學技術和更新的學科知識，都需要在發(fā)展的潮流中不斷提升自己，不斷進步和創(chuàng)新。

參考文獻

[1]曲建平.提高醫(yī)學高校臨床課程青年教師教學技能的研究[J].繼續(xù)教育，2018，32（07）：22-23.