近20年我國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究進(jìn)展與趨勢

李婷婷 王晶瑩 劉莉 徐軍委

摘 ? 要：文章基于知識圖譜可視化的方法，對國內(nèi)650篇中國知網(wǎng)CSSCI中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究以華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、課程教材研究所等為主要研究機(jī)構(gòu)，以季瀏、崔允漷、劉學(xué)智等為高產(chǎn)學(xué)者，以義務(wù)教育、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程改革、普通高中等為研究熱點(diǎn)，研究方法多采用文本分析法和比較研究法，缺乏實(shí)證研究。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)展 趨勢 中小學(xué)

一、研究背景

課程標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的綱要性指導(dǎo)文件。兩者在學(xué)科知識范圍、深度及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了規(guī)定[1]，對教師教學(xué)、教育評價(jià)具有重要的指導(dǎo)意義。華東師范大學(xué)崔允漷教授指出，國家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該成為課程實(shí)施的依據(jù)，教學(xué)應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的，但是這一意圖并未在課堂教學(xué)中很好地實(shí)現(xiàn)[2]，切實(shí)有效貫徹實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)和理念存在一定的挑戰(zhàn)。本文以中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫為信息源，按“篇名=課程標(biāo)準(zhǔn)”檢索了1998年至2018年10月的650篇期刊文獻(xiàn)，通過引文分析方法和知識圖譜分析方法，對年度發(fā)文量、研究機(jī)構(gòu)、高產(chǎn)作者、高頻關(guān)鍵詞等數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，以期了解國內(nèi)對于中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究趨勢與進(jìn)展，并為我國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的后續(xù)研究提供參考。

二、研究過程與分析

（一）中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究的文獻(xiàn)分布狀況

從年度發(fā)文量上看，相關(guān)研究呈現(xiàn)以下趨勢：1998-2005年年度發(fā)文量呈上升趨勢，2005年達(dá)到第一個高峰，為49篇;此后幾年有所下降，2011年降到32篇;2012年年度發(fā)文量迅速增加，達(dá)到近20年年度發(fā)文量的頂峰，為55篇;此后至2018年呈下降趨勢?？梢钥闯?，近年來學(xué)者研究中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的熱度在降低（見圖1）。

對發(fā)文機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)分析得出，發(fā)文量前10位的機(jī)構(gòu)分別是：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院、課程教材研究所、東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、山西省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室、上海師范大學(xué)教育學(xué)院、東北師范大學(xué)、東北師范大學(xué)教育學(xué)部、北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。其中，華東師范大學(xué)所占比例為8.5%，東北師范大學(xué)所占比例為3.8%，課程教材研究所所占比例為2%?？梢钥闯觯A東師范大學(xué)和東北師范大學(xué)為主要研究機(jī)構(gòu)（見表1）。

如表2所示，發(fā)文量位列前三名的學(xué)者是華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院季瀏教授、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授、東北師范大學(xué)國際與比較教育研究所劉學(xué)智教授，發(fā)文量依次為13篇、11篇、10篇。季瀏教授圍繞國內(nèi)體育課標(biāo)縱向?qū)Ρ?、體育課標(biāo)解讀、體育課標(biāo)實(shí)施與跟蹤調(diào)查、國際以及港澳臺體育課標(biāo)解析與啟示、中外體育課標(biāo)對比等角度，對體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)致而全面的研究。崔允漷教授的研究主題包括《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制、推進(jìn)教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、基于核心素養(yǎng)的教師教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制、國際比較等，在致力于推進(jìn)教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，他指出“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)規(guī)格學(xué)科化的表述，是國家教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教師實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)，教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的測量是評估課程改革效果、分析課程實(shí)施影響因素、揭示教學(xué)過程質(zhì)量的必然要求”[3]，并圍繞學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)和教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)測量等進(jìn)行了深入的研究。劉學(xué)智教授立足于美國、日本的評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，介紹了美國“評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析模式”，致力于推進(jìn)本土化的評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的研究。

此外，東北師范大學(xué)孔凡哲教授的研究聚焦于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的國際對比，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與完善等角度。北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院曹一鳴教授主要對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行國際比較研究。四川師范大學(xué)張思武主要針對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的任務(wù)型語言學(xué)習(xí)進(jìn)行介紹。華東師范大學(xué)李鋒教授的研究聚焦于如何將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)以有效指導(dǎo)教學(xué)，從理念和內(nèi)容角度研究高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的微課堂與學(xué)程綱要的開發(fā)，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)施的一致性，提出“課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施還存在著‘兩張皮現(xiàn)象”[4]，致力于探究課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)施一致性的困境和影響因素，并基于此建構(gòu)實(shí)施策略。東北師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所夏雪梅教授致力于探討課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)的關(guān)系，分析當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)不能對教學(xué)產(chǎn)生作用的原因和解決措施。東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院袁孝亭教授對中外地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較研究。華東師范大學(xué)國際與比較研究所胡慶芳教授主要圍繞美國20世紀(jì)以來的新課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動進(jìn)行了剖析。

（二）中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究熱點(diǎn)與趨勢

關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖能夠清晰地從時(shí)間維度上展示出知識的演進(jìn)過程和相互影響，時(shí)區(qū)圖中的節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越多，節(jié)點(diǎn)越大;節(jié)點(diǎn)之間的連線則表示共現(xiàn)關(guān)系，連線越粗共現(xiàn)強(qiáng)度越大。由圖2可以看出，1998年的高頻關(guān)鍵詞為數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)生、社會科學(xué)等;1999年高頻關(guān)鍵詞為實(shí)驗(yàn)教材、小學(xué)數(shù)學(xué)、美國等;2000年的高頻關(guān)鍵詞為課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)課程綱要、北美州、教學(xué)大綱、美國等;2001年的高頻關(guān)鍵詞為課程標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)教育課程改革、語文教學(xué)、評價(jià)等;2002年的高頻關(guān)鍵詞為比較、英國、分科教學(xué)法、體育課程、澳大利亞等;2003年的高頻關(guān)鍵詞為義務(wù)教育、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、試用教材、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、人教版、體育等;2004年的高頻關(guān)鍵詞為新課標(biāo)、公民教育等;2005年的高頻關(guān)鍵詞為體育與健康課程、標(biāo)準(zhǔn)、高中等;2006年的高頻關(guān)鍵詞為新課程標(biāo)準(zhǔn)、普通高中、體育與健康、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)、信息技術(shù)、比較研究、體育教師等;2007年的高頻關(guān)鍵詞為課程等;2008年的高頻關(guān)鍵詞為高中課程、體育教育、課堂教學(xué)、日本等;2009年的高頻關(guān)鍵詞為體育課程標(biāo)準(zhǔn)等;2010年的高頻關(guān)鍵詞為教師教育、學(xué)校教育、一致性、地理課程標(biāo)準(zhǔn)等;2011-2018年，高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)核心素養(yǎng)這一新元素，其他高頻關(guān)鍵詞為教科書、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)科核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)等。

由表3可以看出，高頻關(guān)鍵詞為課程標(biāo)準(zhǔn)、美國、義務(wù)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程改革、普通高中、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、教學(xué)大綱等。

由以上分析可以看出，在研究內(nèi)容上，學(xué)者主要聚焦于國際比較、評價(jià)、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教科書、課堂教學(xué)、課程改革、新課標(biāo)等，近年來新增了核心素養(yǎng)這一主題。國內(nèi)學(xué)者對中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究的目光多聚焦于美國、加拿大、日本等教育強(qiáng)國。在教育階段層面，小學(xué)和中學(xué)教育均有涉及，但是對高中課程標(biāo)準(zhǔn)的研究較多。在科目上，中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究多集中于語文、數(shù)學(xué)、體育、科學(xué)、英語，在中國知網(wǎng)CSSCI數(shù)據(jù)庫以“篇名=課程標(biāo)準(zhǔn)”并且“篇名=科目”進(jìn)行檢索，查到體育89篇、數(shù)學(xué)67篇、語文50篇、英語39篇、科學(xué)31篇、地理23篇，其他科目相關(guān)主題的研究成果不多。在研究方法上，多采用文本分析法和比較研究法，實(shí)證研究不足。

三、研究結(jié)論與啟示

本研究基于知識圖譜可視化的方法，調(diào)查分析了篇名包含課程標(biāo)準(zhǔn)的650篇CSSCI期刊文獻(xiàn)。研究結(jié)果可以一定程度上明晰國內(nèi)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究方向，給國內(nèi)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究帶來些許啟示。

（一）加強(qiáng)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施的一致性研究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是眾多學(xué)者智慧的結(jié)晶，其發(fā)展過程中積累了很多與學(xué)科課程相關(guān)的，在教學(xué)、學(xué)習(xí)、評估、技術(shù)等方面的最新理念和觀點(diǎn)。中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與修訂越來越具有可操作性，但是如何打通從課程理念構(gòu)建到課堂教學(xué)實(shí)施之間的有效通道，還需要加強(qiáng)相關(guān)研究。

（二）加強(qiáng)實(shí)證研究和行動研究

在研究方法上，課程標(biāo)準(zhǔn)的研究多采用文本分析和比較研究，缺乏實(shí)證研究。其中，比較研究多是國際對比以及國內(nèi)相近課程標(biāo)準(zhǔn)的縱向?qū)Ρ?。但是，中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)如何編制更適于有效教學(xué)？中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中有哪些不足？哪些國家優(yōu)秀的理論適切于本土教學(xué)？要解決這些疑問，只從理念上進(jìn)行思考是不夠的，還需進(jìn)行一定的行動和實(shí)證研究，從中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果上進(jìn)行分析判斷。

（三）開展課程標(biāo)準(zhǔn)歷史性研究

我國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有著百年歷史，目前的研究多限于了解現(xiàn)狀、對某時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，稍顯單薄。目前我國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)尚未建立完善的理論體系，后續(xù)研究可全面整理、縱向歸納，對比分析不同時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展取向研究，不僅能夠取其精華去其糟粕，為今后中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提供借鑒，而且為進(jìn)一步深化中小學(xué)課程改革提供理性思考，預(yù)測未來發(fā)展趨勢。因此，開展中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)縱向研究，一定程度上能有效填補(bǔ)研究空白，強(qiáng)化中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究的系統(tǒng)性。

（四）加強(qiáng)學(xué)科間中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究

有一些主題在不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中具有不同的呈現(xiàn)，容易引起學(xué)生理解、接受與記憶困難。此外，有一些主題在各學(xué)科中均未涉及。在相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)研究中，可以加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合研究。

注釋：

①本文樣本年份區(qū)間是1998-2018年，圖1于2018年10月從中國知網(wǎng)導(dǎo)出，沒有顯示1998年數(shù)據(jù)，經(jīng)查證在此補(bǔ)充1998年發(fā)文量為1篇。

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編輯 朱婷婷 ? 校對 王亭亭