領(lǐng)悟社會支持對學前教育專業(yè)本科學生焦慮狀況的影響

莫睿

摘 要：隨著幼兒師范教育的不斷發(fā)展，越來越多的教育工作者開始對學前教育專業(yè)學生的心理狀況進行研究。近兩年來，貴陽市內(nèi)學前教育專業(yè)本科生普遍呈現(xiàn)出焦慮狀況，為分析這一現(xiàn)狀的原因，該研究通過訪談選取了社會支持這一方面進行研究，以貴陽市高校學前教育專業(yè)在校大學生為研究對象，以心理學知識和教育科學知識為依據(jù)，采用整群隨機取樣，并通過問卷調(diào)查的方式，將收集數(shù)據(jù)進行分析。

關(guān)鍵詞：焦慮; 領(lǐng)悟社會支持; 貴陽市學前教育專業(yè)本科生

中圖分類號：B844.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-145-001

一、背景及現(xiàn)狀

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是教育發(fā)展的助力者，教師質(zhì)量在很大程度上直接影響著教育質(zhì)量。貴陽市是一座正處于高速發(fā)展中的大城市，地理范圍廣闊。經(jīng)濟的發(fā)展與教育密不可分，貴陽市內(nèi)五大行政區(qū)高校云集，含有學前教育專業(yè)的高校高達十余所，其中，含學前本科教育高校四所，包含貴州師范大學、貴州師范學院、貴陽學院、貴州民族大學。筆者作為其本科生中的一員，于生活中感受到身邊同學的焦慮，加之近兩年來，各校學前教育專業(yè)本科生普遍都呈現(xiàn)出焦慮狀況，但其原因有待進一步調(diào)查分析。

二、研究設(shè)計

筆者通過簡單隨機抽樣的方法對貴陽市內(nèi)含學前教育專業(yè)本科生的四所院校進行訪談，了解學前教育本科專業(yè)學生的焦慮來源傾向，而后將結(jié)果進行整合后，發(fā)現(xiàn)貴陽市內(nèi)學前教育本科生的焦慮來源多為社會性支持方面。在結(jié)合多項資料、文獻的查詢后，筆者決定將研究方向定位為領(lǐng)悟社會支持對貴陽市學前教育專業(yè)本科學生焦慮狀況的影響。再對四所高校學生采用整群隨機取樣的方法，通過問卷調(diào)查的方式，使用統(tǒng)計產(chǎn)品與服務(wù)解決方案（SPSS）對所收集的數(shù)據(jù)進行處理。

三、研究結(jié)果

筆者對四所院校進行隨機整群取樣，發(fā)放問卷1300份，回收問卷1123份，其中有效問卷963份，有效率86%。

（一）貴陽市學前教育本科生領(lǐng)悟社會支持基本狀況

筆者查閱相關(guān)文獻，根據(jù)量表中內(nèi)含的三個維度（家庭、朋友、其他），將結(jié)果統(tǒng)計后得出：

該專業(yè)個體在社會上感受到的支持總體呈現(xiàn)為支持狀態(tài);但標準差略大，說明在支持程度中還存在明顯的兩極性，其中，極小值為29，說明個別群體依舊是處于低支持狀態(tài);在三個維度中，其他（即老師、親戚和同學）維度的支持水平最低，朋友維度最高，值得注意的是，家庭維度的支持水平雖然處于中間位置，但其離散程度高于其他兩個維度，說明其比另外兩個維度具有較為明顯的兩極性。

（二）焦慮狀況與領(lǐng)悟社會支持的相關(guān)性分析

筆者將兩個量表做了相關(guān)性分析，得出焦慮狀況和領(lǐng)悟社會支持之間具有顯著相關(guān)關(guān)系，而后筆者再將領(lǐng)悟社會支持量表中的三個維度一一與焦慮狀況進行相關(guān)性分析，得到焦慮狀況與三個維度均呈現(xiàn)顯著負相關(guān)關(guān)系。

由相關(guān)性分析中可以看出，學前教育本科生所受到的支持與其焦慮顯著負相關(guān)，即學前師范生領(lǐng)悟到來自社會的支持越多，越不容易出現(xiàn)焦慮狀況。以上結(jié)果均顯示社會支持對于學前本科生的焦慮水平存在顯著負相關(guān)，說明社會支持對調(diào)查對象的焦慮影響是明顯的，并且家庭維度的相關(guān)顯著程度最高，說明家庭支持對對象的焦慮影響最大。這與多項研究發(fā)現(xiàn)保持一致。

四、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

貴陽市學前教育本科生的焦慮狀況在年級上存在差異。低年級的學生焦慮狀況總體來說處于正常水平，而高年級學生即將面臨就業(yè)，呈現(xiàn)出輕度焦慮的水平，大四學生更是有向中度焦慮過渡的傾向。焦慮狀況受社會性支持影響最大。學前教育自起步發(fā)展以來，雖在社會認知上有所提高，但因其工作的特性以及薪酬待遇等條件，還未受到國家的重視，加之在貴陽經(jīng)濟發(fā)展的有限條件之下，大眾對于學前教育的認知并不算高，甚至在城鄉(xiāng)之間存在很大的差異，大眾總是對學前教育專業(yè)保有其固有的思維形象，致使學前教育本科生在面對專業(yè)成長中普遍擔心的都是自身專業(yè)在社會上的認同感、薪酬待遇以及在專業(yè)學習中的實踐訓練、技能掌握程度等。

（二）對策與建議

1.本科生個人養(yǎng)成方面。在校期間，積極主動了解專業(yè)相關(guān)知識，做好良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，專業(yè)知識與技能并重，綜合鍛煉各方面能力，全面發(fā)展自我。

2.社會支持方面。（1）宏觀層面。一方面，國家政府應(yīng)加快將幼兒教育納入普及義務(wù)教育體系，出臺更加明確、嚴格的幼兒園教師準入制度，使幼兒教師隊伍平衡且穩(wěn)定。另一方面，加大宣傳力度，可以通過各種媒介進行宣傳，積極引導(dǎo)社會輿論，形成尊師重教的良好氛圍，讓社會對學前教育有更全面、正確的認識。

（2）微觀層面。家庭、老師、同學、朋友應(yīng)更加積極的關(guān)心、理解學前教育本科生的專業(yè)成長，積極了解該專業(yè)的相關(guān)知識，而不是帶“有色眼鏡”來看待該專業(yè)的學生，打擊其積極性和自信心。在依托社會重視該專業(yè)的基礎(chǔ)上，鼓勵該專業(yè)的學生良性發(fā)展。

3.高校培養(yǎng)方面。首先，在大一開設(shè)該專業(yè)的心理健康課程和職業(yè)生涯規(guī)劃，對大一新生進行心理輔導(dǎo)和專業(yè)的相關(guān)介紹，并引導(dǎo)他們積極做好職業(yè)規(guī)劃。其次，針對年級特點逐步實施全程實踐教學體系。技能課程開設(shè)主修與輔修相結(jié)合，開設(shè)多項技能評分等級，使學生有選擇地進行技能培訓，且學有所成，學有所專。最后，開展一系列文化活動，增強學生的專業(yè)歸屬感、職業(yè)意識和職業(yè)信念，在步入社會時更有信心和底氣。

貴州師范大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃資助項目，項目編號：201710663156

參考文獻：

[1]李偉，陶沙.大學生的壓力感與抑郁焦慮的關(guān)系：社會支持的作用[J]中國臨床心理學雜志，2003（02）：108-110

[2]林梅，余紅，杜寧.大學生壓力感與焦慮及抑郁和社會支持的關(guān)系[J]中國臨床康復(fù)，2005（24）：80-81