搭建“腳手架”,讓課程資源庫“活”起來

趙洪斌

摘 要：課程資源庫為幼兒的自主性探索活動提供了多種可能性，老師要通過創(chuàng)設情景、引領審美、設疑探索等方式鼓勵幼兒去探索資源庫里的各種材料，為幼兒搭建一個個合適的“腳手架”，讓課程資源庫“活”起來，幼兒帶著自己的問題，在探索中解決問題，從而使自己成為一個有辦法、有主見、自信、獨立的人。

關鍵詞：腳手架; 課程資源庫

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-097-002

課程資源庫是課程開展的物質(zhì)保證，是幼兒探索學習的天地，課程資源庫的材料對于幼兒是開放的，但是在課程資源庫實施的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒還不能主動運用課程資源庫的材料，對于一些材料缺乏想象力和操作能力，課程資源庫沒有活躍起來，有些材料甚至成為一種擺設。那如何讓課程資源庫活躍起來，老師就要觀察幼兒的行為，也就是觀察幼兒的學習過程中的社會性因素。維果斯基的研究重點就是探討幼兒在認知發(fā)展過程中的社會性因素。根據(jù)維果斯基的說法，幼兒認知上的成長，不單是源于對物體的擺弄，也源于與大人及比他更有知識的同伴的互動，老師的口頭指導、動作的協(xié)助以及追問等，都能幫助幼兒提高技能并獲取知識，維果斯基用了“最近發(fā)展區(qū)”來描述幼兒在特定狀況下的學習范圍。課程資源庫要活躍起來，我們就要為幼兒搭一個個建立知識和理解的“腳手架”，一個腳手架就是指幼兒從某個“最近發(fā)展區(qū)”往前進入下一個“最近發(fā)展區(qū)”的認知架構，老師搭建了合適的“腳手架”，才能讓幼兒和課程資源庫真正互動起來，課程資源庫才能“活”起來。

一、創(chuàng)設情景，讓課程資源庫“活”起來

幼兒學習的特點是以具體形象思維為主的，所以大部分的學習都是在情景中完成的，課程資源庫里的材料沒有充分運用起來有時候也是因為缺乏情景性，幼兒不知道這些材料要怎樣運用起來，所以，老師要注意觀察幼兒學習和游戲中的問題，通過談論的方式創(chuàng)設新的情景，通過這些情景來啟動課程資源庫，激發(fā)幼兒主動去探索課程資源庫的材料。

在游戲評價環(huán)節(jié)，小吃店游戲的幼兒提出沒有顧客來吃點心的情況，經(jīng)過討論，大家覺得是吃的東西太少了，如果有新的品種，就會吸引更多的顧客來吃。于是就自然提出給點心店制作食物，制作食物需要什么材料，就從資源庫里去找，他們在資源庫里找到樹葉，用樹葉制作了烤魚，用盒子和麻繩制作了燒烤架，用吸管和海綿制作了烤肉丸，為了吸引顧客光臨，我鼓勵他們制作推廣食物的海報和點菜單，于是，課程資源庫里的舊掛歷、牛皮紙等平時很少運用的材料也活起來了，幼兒根據(jù)自己的需要選擇相應的材料，制作食物宣傳海報和點菜單，在這個過程中，他們和課程資源庫里的材料互動，動手動腦地進行制作活動。就是因為有了小吃店需要各種小吃的情景刺激，才會激發(fā)幼兒的興趣，他們在這個情景中自主學習，同時也感受到了課程資源庫里的材料原來都有很大的用處。平時，雖然也總是提醒他們?nèi)ミ\用資源庫里的各種材料，但是總感覺他們有點無從下手，這次通過點心店游戲創(chuàng)設了情景，大大激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情，因為他們的制作有了明確的目的，就會有目的地去選擇材料，發(fā)現(xiàn)材料，所以老師的觀察很重要，老師通過觀察了解幼兒現(xiàn)階段出現(xiàn)的具體問題，根據(jù)具體問題創(chuàng)設特定的情景。

這個創(chuàng)設情景的“腳手架”讓幼兒在明確的情景中有目的有計劃地活動，課程資源庫的材料才會真正“活”起來。

二、引領審美，讓課程資源庫“活”起來

自然材料是我們課程資源庫里一種非常重要的材料，但是因為自然材料往往因為色彩單調(diào)、形象簡單而被幼兒忽視，有很多自然材料在資源庫里很久了也沒有引發(fā)幼兒的注意，一直受“冷落”，其實自然材料也有其獨特的價值，因為簡單純粹而更有利于再次創(chuàng)作。如何讓這些自然材料能受到幼兒的青睞，我想就需要老師為幼兒搭建“腳手架”了。

我把絲瓜筋剪成片，變成絲瓜筋花，鼓勵幼兒給這些原色的絲瓜筋花用顏料涂色，曬干，變成五顏六色的絲瓜筋花，這些五顏六色的絲瓜筋花引發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，他們用絲瓜筋花制作一盆漂亮的插花、一輛可愛的自行車、一架充滿童趣的風車;我把幼兒撿來的樹枝插在花瓶里，他們就用棉紙制作了水果、花朵粘貼在樹枝上，我用螃蟹殼畫了一個小兔的臉譜，他們就畫了小貓、小熊的臉譜。這個引領審美的過程既建立在幼兒的興趣點之上，對幼兒的探索學習又有一定的難度，這些平時不起眼的自然材料經(jīng)過簡單的加工和組合，引發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣，慢慢地，幼兒探索自然材料的主動性也提高了，例如他們用枯草做了一個鳥窩，感受枯草良好的柔韌性，曬干的枯草顏色也能形象地表現(xiàn)鳥窩的特色，再用樹葉和花瓣裝飾，透露出一種很自然、淳樸的美。

這個審美引領的“腳手架”激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作思維，點燃他們的創(chuàng)作熱情，課程資源庫里的自然材料也來了一次大變樣，不再受“冷落”。

三、設疑探索，讓課程資源庫“活”起來

課程資源庫有很多材料是低結(jié)構材料，低結(jié)構材料有時候更加有探索的價值，但是由于幼兒知識經(jīng)驗的原因，他們擺弄這些低結(jié)構材料的時候會無從下手，也就是不知道怎么玩，大部分幼兒就會放棄探索。所以，對于這些低結(jié)構材料，老師要進行一定的設疑，讓幼兒去運用這些低結(jié)構材料進行解疑。

例如玩水游戲中，我們可以設置“哪些材料會浮起來？哪些會沉下去？怎樣讓浮起來材料沉下去？怎樣讓沉下去的材料浮起來？怎樣把一個桶里的水引到另一個桶里？用什么辦法把打翻的回形針撿起來？拼小人的時候火柴棒不夠了怎么辦？（可以把小樹枝折斷或者把稻草剪斷了來替代）。這些疑問會激發(fā)幼兒主動去探索各種低結(jié)構材料，這個設疑探索的過程讓幼兒通過操作低結(jié)構材料，對新資訊加以組合，并與他既有的知識互相聯(lián)結(jié)，他對這些低結(jié)構材料有了進一步的認識，幼兒的好奇心很強，對不了解的事情會產(chǎn)生一種刨根問底的探究熱情，課程資源庫的材料就是幼兒解決問題、尋求答案的平臺，為幼兒創(chuàng)造條件、提供材料，讓他們自己去解答疑問，這樣的解答方式比老師的說教有著更加深刻的印象。

在鷹架教學中教師提供支架以支持，幫助學習者獲得發(fā)展，這些支架利用學習者已有的知識水平幫助幼兒內(nèi)化新的經(jīng)驗。在區(qū)域活動中，教師提供各種各樣的材料其實就是一種材料型支架，可以支持幼兒根據(jù)自己的需要不斷變化、調(diào)整所使用的材料，獲得材料中蘊含的經(jīng)驗。課程資源庫里的低結(jié)構材料有著原生態(tài)、可塑性強的特點，這種特點賦予了低結(jié)構材料在探索活動中更具挑戰(zhàn)性的優(yōu)勢，這設疑探索的“腳手架”讓課程資源庫里的這些低結(jié)構材料也“活”起來了。

課程資源庫為幼兒的自主性探索活動提供了多種可能性，幼兒帶著自己的問題，在探索中自己解決問題，從而使自己成為一個有辦法、有主見、自信、獨立的人。建構主義理論認為，學習不是教師傳遞知識的過程，而是幼兒主動建構認知結(jié)構的過程。幼兒不是被動的受教者，而是主動的學習者;不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。幼兒正是通過自己的實際操作，學習知識和解決問題的。在幼兒的探索中，教師是一個觀察者、引導者和鼓勵者，采取設疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間。在幼兒的自主性探索活動中，課程資源庫的材料是幼兒的探索活動往縱向和深處發(fā)展的關鍵。課程資源庫的創(chuàng)設應該尊重個體差異，關注幼兒的不同需求，通過提供材料，最大限度地支持和滿足他們通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，以幼兒的探索學習為主，提供的材料應該是多樣的、開放的、有層次的、樸素的。同時要為幼兒提供人際交往的多向性和發(fā)揮幼兒群體影響力的有利條件，活動中，基于以上這些特點，老師要通過創(chuàng)設情景、引領審美、設疑探索等方式鼓勵幼兒去探索各種材料。幼兒的經(jīng)驗和能力都是有差異的，而課程資源庫的材料能夠滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，不同質(zhì)地、性狀的材料能夠引發(fā)幼兒不同的行為，給予幼兒更大的活動空間;在探索活動中，廢舊材料、自然材料、低結(jié)構材料不但能豐富探索的內(nèi)容，同時也能夠引發(fā)幼兒深入的研究，給予幼兒更深入探究的可能，只有幼兒主動去探索和研究了，才能真正發(fā)揮課程資源庫的價值，課程資源庫才能“活”起來。

參考文獻：

《幼兒園創(chuàng)造性課程》