聚焦問題，讓課程審議更接地氣

王惠芬

摘 要：課程審議是一項重要且持續(xù)性的教研活動，對幼兒園的教育教學(xué)起著推進性的作用。課程審議，是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復(fù)討論和權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，并最終做出恰當(dāng)?shù)恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略。這是課程審議的概念，帶著這樣的認識，在對課程審議的不斷實施與思考過程中，我們不斷產(chǎn)生新的問題與設(shè)想，從形成“課程審議的四步曲”到提出“問題聚焦式課程審議”，試著梳理問題、提煉策略、實施策略，并最終解決實踐問題。

關(guān)鍵詞：課程審議; 聚焦問題; 資源

中圖分類號：G612? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-094-002

對于課程審議，大家早已非常熟悉。即便在我們這樣一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，也早在2004年因加入虞永平教授的《生活化游戲化課程》實驗項目而接觸到課程審議，并在園內(nèi)形成了班級、班際、園級的三級課程審議制度。

在最初的課程審議中，由于對課程理解的片面性，我們在審議時將視線更多聚焦于集體教學(xué)活動，老師們花大力氣研討的是“開展哪幾個主題？”“具體開展哪幾個教學(xué)活動？”“這些活動的目標(biāo)怎么定？過程怎么設(shè)計？”“怎樣分工準(zhǔn)備教學(xué)具？”至于“生活活動該如何組織？”“區(qū)域游戲該如何開展？”“戶外活動該如何指導(dǎo)？”等等，這些實際上占據(jù)幼兒更多時間、更大版塊的課程內(nèi)容卻不夠重視。我想，這也許是我們許多幼兒園都曾經(jīng)歷過的事情吧。當(dāng)然，這樣的課程審議在當(dāng)時也是非常有實效的，可以說很受老師們的歡迎，尤其是青年教師。但很快，隨著對課程理解的不斷深入，尤其是課程游戲化項目推進以后，我們對課程、課程審議有了全新的認識與重視，也在課程審議的方式上形成了新的策略與做法，我們稱之為“課程審議四部曲”。

第一部分：略談“課程審議四部曲”——是我園課程審議的基本框架

◆第一步，審課程主題內(nèi)容。主要發(fā)生在學(xué)期初，需要審議的內(nèi)容是：規(guī)劃課程預(yù)設(shè)與生成的比重和確定學(xué)期課程預(yù)設(shè)的主題內(nèi)容。

◆第二步，審課程目標(biāo)與實施途徑。主要發(fā)生在學(xué)期初以及主題實施前，需要審議的是：

1.梳理，保障課程目標(biāo)的全面性。由各年級組長帶領(lǐng)組員教師分二步進行。

（1）第一步，檢驗課程目標(biāo)是否全面、均衡。由年級組長組織本組教師對期初預(yù)設(shè)的一學(xué)期所有主題的課程目標(biāo)進行匯總后，逐條與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）進行對接、匹配。如發(fā)現(xiàn)有缺失或超載的目標(biāo)，則做好備注說明。

（2）第二步，對缺失目標(biāo)、超載目標(biāo)進行補充與調(diào)整。根據(jù)不同主題的特征、幼兒發(fā)展不同階段的特點等，將預(yù)設(shè)主題中缺失或超載的課程目標(biāo)進行補充與調(diào)整。缺失目標(biāo)通常也是班本主題生成的重要依據(jù)之一。

2.分解，實現(xiàn)課程目標(biāo)的適宜性。審議時，參加人員將主題目標(biāo)分解成若干條后，分別對接大家認為最適宜實現(xiàn)目標(biāo)的課程實施環(huán)節(jié)，如：日常生活、戶外游戲、區(qū)域活動等等，做到確保每一條課程目標(biāo)都有具體實現(xiàn)的課程實施途徑。在“保底”之下，再對課程目標(biāo)進一步作解讀，尋找更多能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的課程實施途徑。通過這一步的審議，既能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)落實的適宜性，也打開了教師對課程認識的視野，將關(guān)注點不再僅僅聚焦于集體教學(xué)活動之上。

3.細化，尋找課程目標(biāo)的具體途徑。通過審議，課程目標(biāo)與課程實施途徑（即實施環(huán)節(jié)）進行了對接，已經(jīng)基本保證了所有課程目標(biāo)在課程實施過程中的落實。之后，審議組要做的是進一步的拓展細化，從每一條目標(biāo)、每一個實施環(huán)節(jié)上做進一步研究，擬定具體的活動內(nèi)容與形式、可以利用或開發(fā)的課程資源、課程環(huán)境的規(guī)劃等細節(jié)問題。通過細化審議，課程目標(biāo)就得到了進一步的落實保障。

◆第三步，審主題過程。主要發(fā)生在班級實施的過程中。

◆第四步，審主題反思。主題活動結(jié)束之后，年級組會在周審議時以分享交流的方式請各班呈現(xiàn)各自主題實施過程中的軌跡。

我們通常會以：故事分享、PPT演示、問題紙條等形式進行。

第二部分：問題聚焦式課程審議的設(shè)想與實踐——以《幼兒園綜合活動課程》大班下主題“我們在春天里”為例

課程審議，是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復(fù)討論和權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，并最終做出恰當(dāng)?shù)恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略。這是課程審議的概念，帶著這樣的認識，在對課程審議的不斷實施與思考過程中，我們不斷產(chǎn)生新的問題與設(shè)想。

問題診斷：在多年課程審議的過程中，我們漸漸發(fā)現(xiàn)審議中“量有余而質(zhì)不高”的問題。怎么說呢？按照“四部曲”的框架，每個學(xué)期都開展了多次課程審議，審議中，大家更多的是在陳述或傾聽自己與他人的想法、做法，說完了、聽完了，審議也結(jié)束了，留下一份或一套課程審議的表格，告訴自己也告訴別人：我們審議過了。

在這種逐漸變得模式化的審議中，我們意識到問題的嚴(yán)重性，因為課程審議的概念告訴我們，它是指“開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復(fù)討論和權(quán)衡……”那么，我們審議中的問題在哪里？我們的反復(fù)討論又在哪里呢？

形成策略：我們并不認為是“四部曲”本身出現(xiàn)了問題，我們的審議仍舊是在“四部曲”的整體框架下進行的。改變的只是我們在每個主題審議前嘗試拋出問題，讓教師帶著問題去審議。因此“聚焦問題式”課程審議成為我們解決問題的策略。

審議時可以聚焦哪些問題呢？目前我們想到的有：主題內(nèi)容、資源、空間以及持續(xù)的時間。下面就以我們《幼兒園綜合活動課程》大班下學(xué)期主題“我們在春天里”為例具體談一談我們是如何進行“聚焦問題式”的課程審議的。

◆首先，聚焦問題。在主題前審議時，大家一致認為：春天，萬物復(fù)蘇，桃紅柳綠，小蝌蚪在河里游著，各種動植物都煥發(fā)出勃勃生機，孩子們可以在春天的花園里、種植地里、田野里尋找春天的顏色和聲音，感受春天的氣息，因此，我們將審議的聚焦點放在了“資源”上。

◆接著，圍繞問題，開展班際、班級間課程審議。

一審，我們有哪些資源可以利用？

這是一次審議內(nèi)容為“主題資源”，審議議題是“園內(nèi)資源和園外資源”的班際審議活動，由年級組長召集，發(fā)生在主題實施之前。

在審議中，老師們主要陳述了兩種觀點，一種觀點認為：在課程游戲化推進過程中，我園的戶外環(huán)境改造使得園內(nèi)的資源越來越豐富，因此，無需出門，便能得到有用的各種資源;另一種觀點則認為：園內(nèi)資源固然豐富，也能達成課程目標(biāo)，但園外農(nóng)村的田野、公園的小河，才是真正的大自然，有著春天更多的信息。

在這次審議中，大家主要的分歧是：幼兒園內(nèi)的資源已經(jīng)很豐富了，可以足夠支撐主題的開展，是否有必要讓幼兒走出園外？

審議中，大家形成了本議題的最終見解：充分利用園內(nèi)資源，對園內(nèi)不足的資源借助家長的力量進行拓展和豐富。

更重要的是，這次的審議后續(xù)我們還做了重要的一件事，我們從“有什么”、“怎么用”和“為什么用”三方面進行思考，讓資源的利用更聚焦課程目標(biāo)。

二審，我們的班級課程資源架可以收集些什么？

班級課程資源架是我們幼兒園在三級課程資源庫建設(shè)中形成的一種圍繞主題資源收集的方式。在年級組審議之后，各班圍繞“資源”開展了一次班級審議。這次審議的議題是“課程資源架的收集內(nèi)容”，班級的老師、幼兒是審議的主體，有些班級的保育員和部分家長也參與了進來。

在審議中，教師確定了各班資源收集的類別及收集途徑與方式，更重要的是她們不只是停留在收集什么上，而是通過與課程目標(biāo)的對接，進一步思考了收集的價值。在整理時，年級組將各班資源架收集類別進行了梳理匯總，為下一輪的課程審議與實施留下寶貴資源。

三審，圍繞一次具體活動的開展。

在主題活動中有一個“遠足”的活動，“去不去？”成為這一次班際審議的議題。在審議中，老師們陳述了三種觀點：一種是贊成，并從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度提出肯定意見;第二種是覺得遠足好是好，但安全怎么辦;第三種是反對，覺得遠足活動弊大于利，幼兒園其他活動完成能夠替代。最終，大家圍繞審議中主題的分歧：遠足活動的安全保障問題進行了研討，形成了最終的見解：一方面與掃墓活動結(jié)合，使活動價值更大化，另一方面通過邀請家長志愿者、聯(lián)系交警大隊以及加強對幼兒自我安全保護意識的培訓(xùn)等保障大家最擔(dān)心的安全問題，以此完美解決了關(guān)于遠足去不去和怎樣去的問題。

在開展課程審議時我們也碰到很多很多的困難，除了技術(shù)層面的，其實更現(xiàn)實的問題是沒有時間去審議。為了讓有限的時間用得更有效，除了保留必要的一些審議記錄之外，很多時候我們允許大家“只審不記”或“只記重點”。并且在嘗試了“聚焦問題式審議”之后，我們更是允許大家把之前已經(jīng)經(jīng)過幾輪審議實施的那些部分略過就好，我們希望把更多的時間留在陪伴孩子成長方面。

幼兒園課程沒有最好的，只有適宜的，才是最好的。我們的課程審議永遠走在為實現(xiàn)讓幼兒園的課程回歸生活原貌、回歸教育本身、回歸兒童本真這一終極目的的道路上！