核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)“線上”與“線下”融合的研究

吳惠娟

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)將線上和線下相結(jié)合，走出了一條信息化、現(xiàn)代化的教學(xué)道路，全面提高了教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 小學(xué)信息技術(shù); 線上與線下

中圖分類號(hào)：G623.58? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）9-081-001

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以利用線上教學(xué)的方式，學(xué)生的信息技術(shù)經(jīng)過了實(shí)操之后，得到了一定的提升。而經(jīng)過線下的教學(xué)，學(xué)生的理論知識(shí)也得到了提升，讓學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，從而提升自己的個(gè)人能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

隨著新課標(biāo)、新課改的推進(jìn)，對(duì)我國(guó)的教育形式來(lái)說(shuō)也是一個(gè)改革的機(jī)會(huì)，當(dāng)前的信息技術(shù)依然是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂搬到了機(jī)房，讓學(xué)生可以實(shí)際的進(jìn)行操作，教學(xué)模式其實(shí)并沒有得到創(chuàng)新，還是先有一段時(shí)間由教師來(lái)講解信息技術(shù)的理論知識(shí)，然后再給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，有時(shí)候，實(shí)踐和理論的知識(shí)是相等的，而有的教師注重于理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐并不看重，而不與理論知識(shí)相結(jié)合，有的教師則是看重于理論實(shí)操，雖然這樣的做法鍛煉了學(xué)生信息技術(shù)的實(shí)踐能力，但是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生一開始在機(jī)房進(jìn)行實(shí)際操作，會(huì)有一定的新鮮感，但是當(dāng)過去了一段時(shí)間之后，信息技術(shù)課程的復(fù)雜與困難，學(xué)生會(huì)感到厭煩，學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升。

二、信息技術(shù)在線上和線下相結(jié)合的策略

1.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

作為教師，要想將線上與線下教學(xué)模式相結(jié)合，應(yīng)用到信息技術(shù)中去，教師就得做好線下和線上教學(xué)的準(zhǔn)備工作。教師要找到自己的教學(xué)重點(diǎn)，并圍繞著這個(gè)重點(diǎn)教師進(jìn)行一定的教學(xué)活動(dòng)，比如教師可以布置相關(guān)的情境，制作一個(gè)微視頻，讓學(xué)生在課前就展開一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，提前對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)心里有一個(gè)大致的輪廓，可以和自己以往學(xué)習(xí)到的知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生可以更好的理解信息技術(shù)。

例如在學(xué)習(xí)“初識(shí)Scratch”一課時(shí)，教師可以在微視頻中創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，向?qū)W生展示一個(gè)用scratch制作的打地鼠游戲，讓學(xué)生用鼠標(biāo)來(lái)打地鼠，勾起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)編程軟件的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。作為教師，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)關(guān)于軟件Scratch豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生知道自己將要學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，也讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)scratch軟件的趣味性。

2.小組間進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)課程中，應(yīng)用線上和線下相結(jié)合的方式，可以說(shuō)是采用了兩種教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教育結(jié)合到一起，在課堂上應(yīng)用線上和線下一切的教學(xué)方式，對(duì)于教師自身也是一個(gè)考驗(yàn)，在一定程度上可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)能力。教師要對(duì)信息技術(shù)課程十分的理解，備課時(shí)要十分充分，讓課堂變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的上課積極性，通過教師和學(xué)生的積極互動(dòng)，可以讓學(xué)生和教師之前的關(guān)系十分融洽，形成和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生可以做課堂上的主人，線上和線下相結(jié)合的模式，符合現(xiàn)在的教育要求，符合教學(xué)信息化的要求，實(shí)現(xiàn)高效率課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如教師在上課時(shí)，為了方便于管理，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，各小組可以按照座位方便分配，也可以按照學(xué)生的個(gè)人喜好來(lái)自由分配，這些分組方式都是可以實(shí)際進(jìn)行的方式，小組之間可以選取一個(gè)小組長(zhǎng)，作為記錄員，記錄學(xué)生們之間的觀點(diǎn)，小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生形成一個(gè)良好的溝通氛圍。當(dāng)學(xué)習(xí)到一個(gè)課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生引起重視，教師就可以充分發(fā)揮“小老師”的作用，幫助學(xué)困生走出困境。

3.構(gòu)建良好的互動(dòng)氛圍

在核心素養(yǎng)思想的指導(dǎo)之下，現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)以學(xué)生作為主體地位，教師只起一個(gè)引導(dǎo)的作用，在這個(gè)思想的指導(dǎo)之下，作為教師，應(yīng)該構(gòu)建良好的互動(dòng)氛圍，調(diào)節(jié)課堂氣氛，形成一個(gè)積極向上的課堂氛圍，采用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己確定這節(jié)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，和自己搜集的資料進(jìn)行一個(gè)充分的融合，隨后，教師可以讓學(xué)生完成一個(gè)指定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成了教學(xué)任務(wù)之后，教師這塊會(huì)收到學(xué)生的數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中，教師可以分析學(xué)生的學(xué)情，明確學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)掌握不好的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)關(guān)注，在下課的時(shí)候，可以給這個(gè)學(xué)生布置一定的課外作業(yè)，讓學(xué)生在課堂之外完成，在做課堂作業(yè)的時(shí)候，充分地理解和應(yīng)用知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)WPS制作電子小報(bào)時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇喜歡的主題制作該小報(bào)，讓學(xué)生完善每一個(gè)自己的實(shí)操步驟，規(guī)定一定的時(shí)間范圍，檢驗(yàn)制作小報(bào)成果。針對(duì)這個(gè)任務(wù)的完成情況，教師應(yīng)該就能檢測(cè)出大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了，教師把一些制作漂亮的電子小報(bào)推送到校園公眾號(hào)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生和家長(zhǎng)可以在公眾號(hào)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)線上和線下的同時(shí)互動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程時(shí)，運(yùn)用線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式，更適合學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)起到了一定的輔助作用。應(yīng)用了這樣的教學(xué)方式，可以杜絕學(xué)生在課堂上思想開小差的情況發(fā)生，開展課堂多種互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生可以在各種方式下學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，有助于學(xué)生理解信息知識(shí)，在實(shí)際的生活中應(yīng)用信息技術(shù)，課堂教學(xué)方式的多樣化，可以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性。只有有了積極性，學(xué)生才能提高自己的專業(yè)性，使得課堂學(xué)習(xí)方法多樣化。

參考文獻(xiàn)：

[1]何林.哈貝馬斯與許茨生活世界理論的比較研究[J]甘肅社會(huì)科學(xué)，2010（05）

[2]歐陽(yáng)謙.大眾文化與政治實(shí)踐：法蘭克福學(xué)派與伯明翰學(xué)派之比較[J]馬克思主義與現(xiàn)實(shí)，2010（04）

[3]王曉光.微博客用戶行為特征與關(guān)系特征實(shí)證分析——以“新浪微博”為例[J]圖書情報(bào)工作，2010（14）

[4]顏巖.探尋日常生活人道化的路徑——阿格妮絲·赫勒日常生活批判理論述評(píng)[J]中外文化與文論，2009（02）