淺談小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)語言

陳美香

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，教學(xué)語言在師生互動中占有絕對的分量，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，對本學(xué)科的教學(xué)語言研究和探索顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué); 課堂教學(xué); 教學(xué)語言

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-077-001

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯處煹慕虒W(xué)語言水平直接決定了課堂質(zhì)量和課堂效率，也關(guān)系到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，小學(xué)科學(xué)課堂中的教學(xué)語言也極大影響著學(xué)生科學(xué)探究和科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和成效。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，啟發(fā)學(xué)生積極思維。從小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點與教學(xué)特色的角度看，本學(xué)科的教學(xué)語言與其他學(xué)科相比有著更為嚴(yán)格的要求。接下來我結(jié)合教學(xué)過程的經(jīng)驗和體會談?wù)勑W(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)語言。

一、教學(xué)語言的科學(xué)性

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就要求教師本身應(yīng)具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)語言的科學(xué)性體現(xiàn)教師對科學(xué)概念和科學(xué)內(nèi)容的表達清晰、明確、嚴(yán)密，具有邏輯性。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，進而得出結(jié)論，獲得的科學(xué)知識和科學(xué)概念不能模棱兩可，含糊其辭。這就要求教師本身對科學(xué)內(nèi)容理解準(zhǔn)確，對科學(xué)概念和科學(xué)知識理解精準(zhǔn)，熟悉科學(xué)相關(guān)專業(yè)前沿知識，并及時應(yīng)用到課堂教學(xué)中。不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，對所表達內(nèi)容的思維明晰、邏輯分明，在這種情況下，教師在課堂上的語言表達才能貼切、明白。

例如在《光的行進》這一課中認(rèn)識什么是光源這一環(huán)節(jié)，調(diào)集學(xué)生對光源的已有經(jīng)驗和認(rèn)識，讓學(xué)生說出生活中發(fā)光的物體，并認(rèn)識到發(fā)光的物體有的是自己發(fā)的光，有的是反射其他的光，從而確定光源的定義：“在科學(xué)上，我們把自身能夠發(fā)光的物體統(tǒng)一叫作光源?！崩脺?zhǔn)確、科學(xué)的語言概括學(xué)生的前認(rèn)知，從而達到良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)語言的層次性

教學(xué)語言的層次性體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)的設(shè)計具有層次，問題引導(dǎo)設(shè)計層層遞進。教師旨在激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的問題，運用充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的語言，使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)。教師對教學(xué)設(shè)計的條理性直接影響教師語言的連貫性。精心設(shè)計探究問題，對學(xué)生可能想到的各種問題進行整理和歸納，有計劃地適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。在時間和空間都有限的課堂上，教學(xué)語言的層次性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利完成課堂的科學(xué)探究活動。所以教學(xué)設(shè)計中的每一個問題應(yīng)該都要在點子上，過于簡單和過于復(fù)雜的問題都不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提問的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生的發(fā)散思維適時追問，層層遞進。

三、教學(xué)語言的實效性

教學(xué)語言的實效體現(xiàn)在課堂教學(xué)能否引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，教師的語言是否精煉、探究問題指向是否明確。新課標(biāo)的課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體性地位，教學(xué)語言設(shè)計中也應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性。好的一節(jié)科學(xué)探究課應(yīng)該是把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生多說多做，教師語言應(yīng)盡量簡潔、精煉，讓學(xué)生多參與回答與提問，對學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)脑u價與反饋，有藝術(shù)地引出下一部分內(nèi)容。

實際課堂教學(xué)中，教師往往因為個人的語言習(xí)慣或者課堂的突發(fā)狀況，會經(jīng)常出現(xiàn)很多重復(fù)性的問題和語言，拖泥帶水，詞不達意，浪費了一定的課堂教學(xué)時間。有意識、有計劃地提高教學(xué)語言實效性是每一個科學(xué)教師應(yīng)該努力的方向。

四、教學(xué)語言的鼓勵性

科學(xué)課堂難就難在要在保證課堂紀(jì)律的情況下，讓學(xué)生說、動手做，并積極參與實驗探究活動。說實話上好科學(xué)課比任何一門課還要難?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師出現(xiàn)過多命令性語言時，學(xué)生參與課堂的程度就比較低，課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)以教師為主的情況。如果學(xué)生習(xí)慣性聽命令時，慢慢地都不愿意參與課堂的活動。反而只有出現(xiàn)指示性語言，例如把這個知識點記錄下來，才能集中注意力。

教師的個人風(fēng)格會影響師生互動，傳統(tǒng)的教學(xué)分為專制型課堂、民主型課堂、放任型課堂。而在師生的互動過程中，民主型課堂最能引發(fā)學(xué)生共鳴，使學(xué)生積極參與到課堂中。當(dāng)教師的鼓勵性語言較多的時候，學(xué)生參與程度就明顯提高。課堂中的鼓勵性語言起到正向積極的作用，教師對學(xué)生的每一個發(fā)現(xiàn)，每一次思考，每一個回答，每一個提問及時給予鼓勵和肯定，整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會漸入佳境，課堂的教學(xué)自然水到渠成。

五、教師評價語的重要性

教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行評價的方法：對話、提問和追問、觀察、檢查作業(yè)等。在課堂教學(xué)中對學(xué)生的回答一一進行反饋和評價直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實際課堂中，教師沒有重視學(xué)生的回答，或者只重視自己心目中的答案。當(dāng)學(xué)生的回答不符合教師心中的答案就直接讓其坐下，這無形中打擊了學(xué)生的自信心。另外，課堂的評價不是單一的很棒，很好，非常好，過多虛無縹緲的夸贊同樣會讓學(xué)生慢慢失去回答興趣，參與課堂的興趣將大大降低。教學(xué)中對每一個學(xué)生的不同回答給予適當(dāng)而準(zhǔn)確的評價，十分考驗教師的教學(xué)水平和教學(xué)語言能力。評價到重點是關(guān)鍵，回答聲音洪亮，答案準(zhǔn)確，思維發(fā)散或者對學(xué)生的回答給予補充，對學(xué)生回答錯誤的原因給予有針對性的提示，鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考?？偠灾?，教師應(yīng)綜合教學(xué)內(nèi)容和實際課堂表現(xiàn)，對學(xué)生的參與度和學(xué)生的每一個想法回答做出適當(dāng)、適時、適度的評價。恰當(dāng)?shù)脑u價提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

六、結(jié)語

親其師而信其道，良好的師生互動方式有利于學(xué)生處于自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生積極主動地參與到課堂活動當(dāng)中，積極表達自己的想法和意見，課堂的實效性就大大提高了。這就需要每一位科學(xué)教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，鉆研教學(xué)的同時，注重教學(xué)語言的研究，在課堂中反復(fù)錘煉，最終達到滿意的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]蔣玉芹.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中師生語言互動研究[D]陜西師范大學(xué)，2015

[2]張紀(jì)美.小學(xué)科學(xué)課堂師生互動交流語言的藝術(shù)[J]中國校外教育，2012（04）：92

[3]李楠.淺談小學(xué)科學(xué)課程課堂教學(xué)語言的把握[J]科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（34）：168