“磨刀不誤砍柴工”

嚴敏

摘 要：本文從理論背景出發(fā)，討論了圖式理論與預習的關系。然后從預習大綱的制定和預習步驟兩個方面論述了如何培養(yǎng)學生的預習興趣。最后，以蘇教版六年級上冊《船長》預習指導及教學為例，分析了小學語文預習的有效策略，使小學生能夠有目的地自主學習語文知識。

關鍵詞：語文; 教育; 預習; 提綱

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-054-002

一、圖式理論概念

所謂圖式就是指一個人在圍繞某一特定主題組織的大腦中所學到的所有知識的表示和存儲。學生的語言知識和應用語言的能力可以稱為語言圖式。內容圖式是指學生對世界的理解，用來為學生提供一個可比的基礎。

二、基于圖式理論，落實課前預習的要求

（一）“預習提綱”要“精”

預習的過程本質上是使用主體和客體之間的互動模式的知識去進行一種文本的解釋。而學生不能閱讀并理解文章的主要原因：一是文章沒有提供足夠的線索，使學生在大腦中進行圖式知識的遷移; 第二，學生根本沒有作者想象的圖式。因此，要提高學生的預習興趣，取得良好的效果，首先要學會編寫提綱，從“少”和“有代表性”兩個方面入手。

1.題目量要少。提綱的題目最好控制在3-5之間比較合適，因為如果題目太多，學生會害怕看，太少了又會起不到突出課文中心的作用。

2.題目要有代表性。正是因為題目量控制得少了，所以在題目的編寫上就應該花心思去鉆研教材，提出一些有啟發(fā)性的問題。

（二）預習的步驟要形成一定的模式

如果希望學生對預習感興趣，則必須教他們如何預習，并制定預習要求。

1.讀通課文，找出你不理解的單詞，查字典，寫出解釋的設計意圖：這是一課的預習。在學生理解文本一般意義的基礎上，有目的地找出他們不理解的字和詞是十分必要的。

2.課文的主要內容是什么。設計意圖：《義務教育語文課程標準》對中年級學段學生的閱讀要求是“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。根據(jù)適當適量的訓練，從一開始的“先扶”，給出固定句式，讓學生仿說、填空，到現(xiàn)在的“后放”，讓他們獨立概括文中內容，無不體現(xiàn)了這一目標的重要性。

3.讀了課文，我不懂的地方是哪里？設計意圖：《義務教育語文課程標準》對中段學生閱讀的要求還有“能對課文中不理解的地方提出疑問”。培養(yǎng)學生質疑問難的精神一直都是《義務教育語文課程標準》所提倡的。正如那句老話一樣，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。一個人如果只會解決別人提出的問題，而不會自己去主動思考問題，那是沒有用的，這樣的人缺乏創(chuàng)造性。

4.預習提綱。老師可以將打印好的小紙條發(fā)給學生，讓學生把它貼在預習本上。學生回答這些問題時，可以在書上畫答案，如果書上找不到完整答案時，可以用自己的話概括，然后把答案寫在“預習提綱”的后面。

設計意圖：這是第二課時的預習，前面三個步驟是第一課時的預習，等上了第一課時后，老師就會發(fā)現(xiàn)“預習提綱”可以使學生對課文進行更深一層的預習。這樣設計的意圖是通過回答老師精心設計的問題，更深入地了解課文，從而達到“體會文章表達的思想感情”。

三、小學語文教學預習設計實例——以蘇教版六年級上冊《船長》為例

以蘇教版六年級上冊《船長》預習指導及教學為例，談談如何指導學生進行預習。

第一步：明確預習目標

第一課時：1.正確、流利、有感情地朗讀課文;2.學習本課生字新詞;3.理清文章條理，掌握課文主要內容。

第二課時：憑借文章語言材料感悟船長忠于職守、舍己救人的精神。

第二步：細化預習內容

第一課時：1.認真讀課文兩至三遍，做到咬字準確，語句流利;2.將文中生字新詞畫出，出聲讀一讀，完成課后生字描紅，并給每個生字組兩個詞語;3.按照“遇險、自救、犧牲”的過程，給文章分段，并用歸并法概括文章主要內容。

第二課時：1.認真品讀“自救、犧牲”過程，摘抄出描寫船長語言和行動的語句，想想你從這些語句中讀出了人物什么品質特點，寫一寫自己的感悟與體會;2.將自己在讀書時的其他想法及疑問寫下來。

第三步：滲透預習方法

小學語文高年級閱讀課文教學，往往分為兩至三課時，每一課時教學思路是有章可循的，那預習的方法也就一定有法可依。再回顧第二步中細化的預習內容，第一課時的預習方法就可以歸納為：讀課文、寫生字、查詞語、理層次、歸內容;第二課時預習方法可以歸納為：讀課文、畫語句、品語句、寫感悟、提疑問。這樣，學生在預習時不僅知道要做什么，而且還知道該怎么做。

第四步：檢測交流預習內容

組內檢測交流

1.互讀課文，默寫生字新詞，共同討論段落劃分和文章內容的概括;2.組內匯報從哪些描寫船長的句子中品悟到船長的品質;小組之內的交流是檢查交流預習成果的第一步。

第五步：點撥深化預習成果

在小組內交流后，班級內還要進行討論交流，在這期間教師的點撥指導作用不可忽視。

點撥一：抓住“60”與“61”兩數(shù)字，深入地體會船長在突如其來的災難面前，首先想到的是60名乘客和船員的安危，將自己的生死置之度外。

點撥二：模擬船長與機械師、大副角色情境對話，體會語言的簡潔精練，突出船長的沉著、鎮(zhèn)定、機智。點撥三：通過以下三處對比體會并展開討論，深刻感悟船長忠于職守、舍己救人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

點撥四：在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心又在想些什么呢？通過課文補白，讓學生再一次感受英雄的偉大形象。

點撥五：質疑討論：“船長為什么要與船一起沉入大海？船長的犧牲有沒有必要？”

在這五個步驟的過程中，教師充分尊重學生的探索本能和個性，為學生的思維留出空間，教會學生自主學習的方法，促進學生主動參與學習，落實以學生為中心的課堂理念，提高課堂教學效率。

教師對小學語文預習的指導可以有效地教會學生語文學習的方法，從而促進學生的自主學習。當學生在備課過程中遇到困難時，可以通過教師的指導來解決這些困難。因此，在預習中，學生一方面可以為有針對性地聽課做準備，另一方面能夠讓預習中存留的問題得到有效解決。