在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)探究品質(zhì)的實(shí)踐研究

吳玲娜

摘 要：科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)一直以來的內(nèi)容和重要板塊，也是課標(biāo)的一大亮點(diǎn)。本文抓住“科學(xué)探究品質(zhì)”的幾個(gè)核心要素，從創(chuàng)設(shè)問題情境、提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、多元教學(xué)創(chuàng)新、滲透科學(xué)史料等途徑出發(fā)，以激發(fā)探究興趣、提高探究能力、傳授科學(xué)探究方法、濡養(yǎng)探究精神等方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)作了探究，以增強(qiáng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)的意識(shí)性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究; 探究品質(zhì); 探究興趣; 探究能力; 探究方法; 探究精神

中圖分類號(hào)：G623.6? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）9-043-001

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！碧骄繉W(xué)習(xí)中重要的教學(xué)方式之一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。它是一種更科學(xué)、合理的教學(xué)方法。一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程必然經(jīng)歷：提出問題-猜想與假設(shè)-制定計(jì)劃-觀察、實(shí)驗(yàn)、制作-搜集整理信息-思考與結(jié)論——表達(dá)與交流的完整過程。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)科學(xué)探究興趣激發(fā)

教師通過設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，了解上課的內(nèi)容，以讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。如進(jìn)行《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式》一課教學(xué)，教者創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：選編央視《動(dòng)物世界》欄目中的片段播放給學(xué)生，一批小動(dòng)物，小兔子，大灰狼，小鹿，小山羊，烏龜，小兔，青蛙，小魚……等，一大批動(dòng)物形象撲面而來。通過這樣的情景展示，學(xué)生們激動(dòng)地觀察動(dòng)物們都是在怎樣運(yùn)動(dòng)的，是誰在跑？誰在跳？誰在爬？誰在游？誰在走？學(xué)生們的興致一下子被調(diào)動(dòng)起來，紛紛舉手發(fā)表自己的看法。其間，老師只是稍加點(diǎn)撥，這樣借助鮮活的形象觀察，讓學(xué)生自己生動(dòng)講述，本課的重點(diǎn)就十分容易地被突破了。再如教師在講《動(dòng)物的食物》一課時(shí)，也是播放這樣的片段，通過學(xué)生討論，歸納出了動(dòng)物食物的特點(diǎn)：有的食肉、有的食草、有的是雜食，而且根據(jù)食性對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類。這樣就有效地把學(xué)生的興趣和注意力集中到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，有利于學(xué)生科學(xué)的探究品質(zhì)培養(yǎng)。而通過設(shè)置一系列問題情景，創(chuàng)造機(jī)會(huì)去激發(fā)學(xué)生思考，大膽設(shè)想，提出假設(shè)，然后由學(xué)生展開興致勃勃的討論分析，激發(fā)學(xué)生探究興趣和熱情，推動(dòng)科學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)開展。

二、提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)科學(xué)探究能力培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課包括很多的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)貫穿了整個(gè)小學(xué)科學(xué)教材。在日?？茖W(xué)課教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，提供多種實(shí)驗(yàn)器材，創(chuàng)設(shè)開放性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其科學(xué)的探究品質(zhì)。比如在《空氣的性質(zhì)》這節(jié)課中，我給每組準(zhǔn)備了1號(hào)和2號(hào)兩個(gè)材料袋。1號(hào)袋里裝的是塑料袋、注射器、飲料瓶、杯子等。各組的材料不一樣，利用這些材料尋找身邊的空氣。2號(hào)材料袋里裝的是粉筆和磚頭，用來尋找物體空隙里的空氣。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)、制定研究方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論，驗(yàn)證磚頭、粉筆等物體的空隙中也有空氣。學(xué)生分別用不同的材料找到自己身邊的空氣進(jìn)行展示交流，達(dá)到了資源共享。然后通過粉筆、磚頭找到物體孔隙里的空氣，空氣這種氣體在學(xué)生的腦海中由模糊逐漸變得清晰。通過設(shè)計(jì)材料的多樣性和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性，為學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了廣闊的空間。

三、多元教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)科學(xué)探究方法傳授

科學(xué)課的獨(dú)特性和小學(xué)生身心發(fā)展的階段性，決定了科學(xué)課教育教學(xué)方式方法的多樣性。不感興趣的東西，學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)去關(guān)注和了解的。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師不能用單一的方法，固定的模式，要綜合應(yīng)用各種手段，撩撥和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的探究本能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使之積極探索科學(xué)方法。

比如在《大氣污染》這一課教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生走出課堂，分別收集不同污染區(qū)域的資料?？疾齑髿馕廴厩昂蟓h(huán)境的一系列變化，讓他們身臨其境去觀察、感受，尋根求源。通過自己的親身經(jīng)歷和耳聞目睹的事實(shí)，讓學(xué)生深刻理解人類要減少大氣污染的重要性。走出“小課堂”，走進(jìn)“大課堂”的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的積極性空前高漲，收到了較之以往老師單一地講解，學(xué)生機(jī)械地記憶所無法達(dá)到的教學(xué)效果。同時(shí)，針對(duì)兒童身心發(fā)展的階段性和具體的教學(xué)環(huán)境，教師將枯燥的科學(xué)常識(shí)用故事的形式講出來，并出示實(shí)物、安排演示實(shí)驗(yàn)以及提供掛圖、多媒體計(jì)算機(jī)等，展示動(dòng)態(tài)研究、靜態(tài)圖像觀察比較和適時(shí)聲音播放，來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生多種感官參與，注意教會(huì)學(xué)生觀察、計(jì)量或測(cè)量，思維比較的方法、逐漸掌握分析和綜合、歸納和推理，猜想和驗(yàn)證等科學(xué)探究的具體方法。

四、滲透科學(xué)史料，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究精神濡養(yǎng)

古往今來，許許多多的科學(xué)家為探究真理，探索世界付出了畢生巨大的心血，雖然過程坎坷崎嶇，但是科學(xué)家堅(jiān)持不懈，克服重重困難，最終為人類進(jìn)步作出巨大的貢獻(xiàn)。教學(xué)中相機(jī)注意滲透科學(xué)發(fā)展史中有關(guān)史料，彰顯科學(xué)家的探究精神和堅(jiān)持不懈的意志，讓學(xué)生為之感慨，為學(xué)生樹立獻(xiàn)身科學(xué)探究的人生榜樣。這為濡養(yǎng)學(xué)生的探究精神，獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)，發(fā)揮“潤物細(xì)無聲”的效果，激勵(lì)學(xué)生從小樹立雄心壯志，不怕苦，不怕累，勇于探究，打下堅(jiān)實(shí)的人生基礎(chǔ)。

比如在教授《像科學(xué)家那樣》中介紹法布爾時(shí)，通過小故事來講述生物學(xué)家法布爾的生平，他為了研究昆蟲，一生如癡如醉地觀察昆蟲的習(xí)性。一天，他趴在地上，用放大鏡觀察螞蟻搬死蒼蠅，一連看了三四個(gè)小時(shí)。他十分專注和忘我，以致四周圍滿了人，可他全然不覺，還被人罵，嘲笑他是“怪人”。又有一次，他爬上果樹觀看螳螂的活動(dòng)，直到樹下有人大叫“抓小偷”，他才從昆蟲王國的迷夢(mèng)中驚醒過來。通過這些科學(xué)史料中的小故事，不僅讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)和比較我們與偉大科學(xué)家的距離，可以濡養(yǎng)其探究精神，還為孩子們樹立了生動(dòng)有力的科學(xué)探究榜樣。

參考文獻(xiàn)：

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