阮郁陽
摘 要:科學(xué)記錄是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分,它記載了學(xué)生的思維過程。本文從四個方面進行了闡述:凸顯前概念,引發(fā)思維的積極性;建構(gòu)模型,提升思維的縝密性;思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)思維的發(fā)散性;個性化記錄,鍛煉思維的靈活性。
關(guān)鍵詞:科學(xué)記錄; 積極性; 縝密性; 發(fā)散性; 靈活性
中圖分類號:G623.6? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? 文章編號:1006-3315(2019)9-041-002
在新課程背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,科學(xué)記錄的重要性得到了普遍認同?!缎抡n程標準》強調(diào)教學(xué)的重心應(yīng)該是著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。下面筆者結(jié)合自己的科學(xué)教學(xué)實踐,談?wù)勅绾卫每茖W(xué)記錄促進學(xué)生思維發(fā)展的一些做法和體會。
一、凸顯前概念,促進思維積極性
教育心理學(xué)家奧蘇泊爾認為:“影響學(xué)習(xí)最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,要認識這一點,并據(jù)此進行教學(xué)。”教師教學(xué)前只有了解學(xué)生的前概念,才能確立教學(xué)的起點,以學(xué)定教,以學(xué)促教。筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合理運用圖畫記錄的方式,可以真實展示內(nèi)在想法,幫助學(xué)生達到認知上的新平衡,構(gòu)建新概念,促進思維的有力發(fā)展。
在教學(xué)《點亮我的小燈泡》一課時,我較好地引導(dǎo)學(xué)生利用畫圖法,喚醒了他們的潛在認識,暴露前概念,從而引發(fā)思維的積極性。我先讓學(xué)生說說在哪里見過小燈泡,然后要求學(xué)生試著把小燈泡畫下來。學(xué)生對小燈泡并不陌生,但不陌生不等于認識清晰、完整。學(xué)生目睹大屏幕上展示的小燈泡,忍不住哈哈大笑,原來自己對小燈泡的認知是那樣的不完整,那樣的粗淺。對小燈泡認識的模糊激起了學(xué)生強烈的探究欲望:小燈泡里面到底是怎樣的?小燈泡是怎么亮起來的……我順勢把小燈泡發(fā)給了每個小組,學(xué)生一邊細心地觀察,一邊認真修改原先的圖畫,并用文字記錄下自己的發(fā)現(xiàn):原來小燈泡上有上下兩個連接點;小燈泡的燈絲和它的上下兩個連接點是通過金屬架連接起來……學(xué)生的思維不著痕跡地被激活了,為下一個探究環(huán)節(jié)——點亮小燈泡奠定了扎實的基礎(chǔ)。
實踐證明:由于受知識經(jīng)驗、生活經(jīng)歷的限制,學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中對探究對象往往會產(chǎn)生認知上的偏差。作為一名科學(xué)教師,要積極引導(dǎo)學(xué)生將隱性的前概念充分展露出來,喚起學(xué)生的求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維,科學(xué)建構(gòu)核心概念,從而使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。
二、建構(gòu)模型,強化思維縝密性
《科學(xué)課程標準》指出:建構(gòu)模型是一種重要的學(xué)習(xí)方法,也是一種嚴密的思維方法。小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容中蘊含有豐富的模型建構(gòu)的素材。在建模的過程中,適時適度地為學(xué)生搭建好成功體驗的階梯,不斷提高分析、比較、歸納判斷和推理的能力,培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。在教學(xué)實踐中,筆者能利用相關(guān)素材,充分發(fā)揮模型的作用,有效地提高了課堂教學(xué)的效率。
六年級下冊《日食和月食》一課的內(nèi)容為探究日食的成因。通過研討,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已了解日食可能是地球、太陽、月球三者之間的運動引起的。于是我順勢讓學(xué)生大膽預(yù)測并根據(jù)自己的認知嘗試第一次圖形建?!嫵鋈帐嘲l(fā)生時三個天體的位置。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知還是比較模糊、粗淺的,帶有很大的偏差。第一次圖形建模顯露的問題,提醒我在接下來的模擬實驗和第二次圖形建模中重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞幾個問題展開:根據(jù)這三個天體的特點和大小,可以選擇哪些材料來做模擬實驗?材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動……學(xué)生興致盎然,一邊反復(fù)調(diào)試“星體”的位置、距離,一邊仔細地記錄繪制實驗情況,思路逐漸清晰,真實地建立起日食發(fā)生時三個天體的運動、相對位置等方面的模型。隨著模型構(gòu)建的成功,學(xué)生實實在在看到了自己的進步,感受到了動手動腦的快樂,更重要的是鍛煉了思維的縝密性。
三、運用思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)思維發(fā)散性
英國記憶之父托尼·巴贊提出了一種發(fā)散性思維可視化的圖形工具——思維導(dǎo)圖。它運用圖文并茂的方式,形象地把所有的信息組織在一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖上,從中心主題出發(fā)展開分支,每一個分支都標識著不同的關(guān)鍵詞或短句。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具,強調(diào)學(xué)習(xí)者利用大腦自身的語言進行思考,積極主動地理清思維的脈絡(luò),幫助自己或別人回顧整個思維過程。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,如果能指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運用思維導(dǎo)圖,可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。
六年級下冊第四單元《環(huán)境和我們》有關(guān)垃圾的研究活動,學(xué)生做了很多記錄,對垃圾有了一定的認識。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,感受科學(xué)記錄的價值,讓探究經(jīng)歷變得更有意義,我引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式對積累的資料進行整理和總結(jié)。關(guān)于垃圾的主題可以從很多角度去研究,為了把握正確方向,避免研究主題過于分散。我和學(xué)生通過討論,將主題主要分為垃圾的來源、垃圾的分類、垃圾的危害、垃圾的處理、垃圾的利用五個分支。然后鼓勵各個小組利用已學(xué)內(nèi)容、收集的資料及生活經(jīng)驗對每一個分支進行研討,一級一級地擴張出分支來,構(gòu)建出具有小組風(fēng)格的思維導(dǎo)圖,同時提醒要注意各概念之間的關(guān)聯(lián)。各小組頓時忙碌起來,翻看記錄、搜尋信息、激烈爭辯、埋頭記錄……在小組成員的共同努力下,一張張各具特色的思維導(dǎo)圖完成了。有的小組注重圖畫、顏色和字體的變化,思維導(dǎo)圖看上去美觀、形象;有的小組考慮特別周到,在垃圾分類這個分支上,又延伸出很多分支,比如依據(jù)來源,將垃圾劃分為農(nóng)業(yè)垃圾、廚房垃圾、其它垃圾等;按危害狀況,分為有害垃圾和一般垃圾。有的小組充分考慮各分支間的聯(lián)系,比如把“垃圾的處理方式”和對環(huán)境的影響聯(lián)系起來,認為傳統(tǒng)的填埋法可能會污染土壤,焚燒法可能會污染空氣,于是提出了垃圾處理的最佳方式,展開想象的翅膀,設(shè)想了未來處理垃圾的方式,很有創(chuàng)意。有的小組的思維導(dǎo)圖密密麻麻,圍繞主題用了一百多個箭頭,清晰明了,有條不紊……通過展示和相互學(xué)習(xí),學(xué)生了解了同一主題不同角度的相關(guān)內(nèi)容,獲得了全面的理解和認識上的飛躍。
思維導(dǎo)圖以發(fā)散性的思維和多元化的知識結(jié)構(gòu)體系,打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的定性思維模式,成為一種有效的學(xué)習(xí)工具。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生從整體上建構(gòu)和把握科學(xué)知識,形成清晰概念,弄清相互關(guān)系,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
四、做好個性化記錄,鍛煉思維靈活性
《科學(xué)課程標準》強調(diào):讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程,在探究中讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感悟,用自己的方式去記錄?,F(xiàn)在的學(xué)生思維活躍,個性張揚,如果教學(xué)過程中過分強調(diào)千篇一律的記錄方法,未免顯得單一枯燥,不僅壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性,而且不利于學(xué)生的個性成長。因此,在具體的教學(xué)實踐中,除了有些實驗需要指導(dǎo)學(xué)生使用比較規(guī)范的圖表記錄之外,其余的不妨“以生為本”,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性,突破教學(xué)思維定勢,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求,引導(dǎo)學(xué)生采用個性化的記錄方式,使思維更加靈活、敏捷。
如小彥同學(xué)的科學(xué)記錄不是很詳細,但頗具特色,令人忍俊不禁。學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》一課時,他對研究現(xiàn)象提出了自己獨特的看法:呃,我的燦爛隊友們不管怎么用毛皮摩擦橡膠棒都吸不上小紙片,我用棒子摩擦了一會兒頭發(fā)就吸上了三四片小紙片,是不是我頭發(fā)上的電荷多一點呢?又如《電路出故障了》,他先對有故障的電路進行了預(yù)測,認為嫌疑犯有導(dǎo)線、小燈泡、電池。然后把電路檢測器逐步檢測各電路元件的過程,用幽默的文字表達出來:①首先一擊命中,原來犯人是導(dǎo)線夫人,但可能有共犯;②再次檢測,水落石出,共犯是燈泡大漢,電池先生不是犯人,我們誤會他了;③我們成功將犯人繩之以法,這次任務(wù)很成功,即指成功排除了故障,重新點亮了小燈泡。以上詼諧、生動的記錄語言充分折射出了小彥同學(xué)思維的靈活機動,沒有機械刻板,不是按部就班。
再如文靜可愛的小郭同學(xué)在繪畫方面頗有才能,她的科學(xué)記錄總是“圖文并茂”,數(shù)次成為展示的典范。有一次在課堂上研究鋁箔尺、木質(zhì)米尺、棉線、尼龍繩的傳播能力時,她惟妙惟肖地把實驗結(jié)果模仿奧運會頒獎情景描繪出來:卡通木尺站在高高的冠軍臺上,鋁箔尺、尼龍繩屈居亞軍、季軍,棉線哭喪著臉站在一旁??梢娦」瑢W(xué)善于聯(lián)想,思維敏捷。
事實表明:個性化記錄是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式,它重視學(xué)生自我觀點和思想的表現(xiàn),反映了學(xué)生寶貴的探索精神。它能積極調(diào)動學(xué)生的思維參與,促進學(xué)生思維的靈活性??茖W(xué)教師要善于給他們提供展示記錄的機會,并進行客觀評價,進一步喚起學(xué)生記錄、探究的熱情,促進學(xué)生形成正確的科學(xué)概念。
“科學(xué)記錄是孩子們最好的科學(xué)書”,“學(xué)會記錄,就是學(xué)會思維”。我們在科學(xué)教學(xué)中要不斷探索,真正落實“科學(xué)探究記錄”這一環(huán)節(jié),不斷豐富科學(xué)探究記錄形式,有效培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性、縝密性、發(fā)散性和靈活性,讓學(xué)生學(xué)會思考,學(xué)會學(xué)習(xí)。
參考文獻:
[1]曾寶俊.《在本真的記錄中傳達科學(xué)的信息》,《科學(xué)課》,2012(11)
[2]翁奇輝.《思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》,《科學(xué)課》,2014(4)