問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下初中地理教學(xué)的構(gòu)建分析

歐文霞

摘 要：“問(wèn)”是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，在初中地理教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的有效構(gòu)建，能夠盤(pán)活僵化的地理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多元互動(dòng)。本文立足初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，具體闡述了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下初中地理有效教學(xué)的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：初中; 地理教學(xué); 問(wèn)題導(dǎo)學(xué); 構(gòu)建策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）9-033-001

“問(wèn)”是教學(xué)的載體，是學(xué)的基礎(chǔ)，在開(kāi)放式的課堂環(huán)境中，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的有效構(gòu)建，能夠盤(pán)活課堂，促進(jìn)教與學(xué)的有效互動(dòng)。地理是初中課程體系中的重要課程，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形態(tài)，要求教師的“教”要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，在互動(dòng)式教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以及趣味性地理課堂的生成。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，地理教學(xué)僵化，缺乏“問(wèn)”的導(dǎo)入，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的空間欠缺。因此，本文以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為載體，就初中地理教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式、多元化教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，做了如下具體闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題因子，搭建問(wèn)題情境式教學(xué)

教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建中，應(yīng)基于問(wèn)題因子的創(chuàng)設(shè)，讓問(wèn)題情境成為導(dǎo)入式教學(xué)的重要基礎(chǔ)。為此，教師要立足教材內(nèi)容，緊扣初中生的認(rèn)知水平，在豐富的問(wèn)題因子中，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生成。首先，教師要從“問(wèn)”出發(fā)，將問(wèn)作為新課導(dǎo)入的載體，在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題任務(wù)，在“任務(wù)”的探究中，將問(wèn)題的分析、解答貫穿于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的全過(guò)程;再次，問(wèn)題情景式課堂，要求“問(wèn)”的方式要多樣化，在矛盾式、提問(wèn)式的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中碰撞出思想的火花。

【案例】在“地球的自轉(zhuǎn)”的課時(shí)教學(xué)中，教師基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的創(chuàng)設(shè)，將課堂教學(xué)分為“三步走”，不僅盤(pán)活了課堂教學(xué)，也讓問(wèn)題因子的導(dǎo)向性、激發(fā)性得到有效體現(xiàn)。

第一步：?jiǎn)栴}導(dǎo)入，搭建情境

同學(xué)們，我們都知道“太陽(yáng)東升西落”“月有陰晴圓缺”。你能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)在一天當(dāng)中的位置變化嗎？在晚上，我們頭頂?shù)脑铝列螤罡鞑幌嗤?，你們知道這是為什么？

學(xué)生們帶著“問(wèn)”在思考，同時(shí)教師利用多媒體教學(xué)，將“太陽(yáng)”“月亮”的運(yùn)動(dòng)以直觀的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生們有更加清晰的認(rèn)知，進(jìn)而更好地生成問(wèn)題情境。

第二步：師生互動(dòng)，“互問(wèn)+互動(dòng)”

學(xué)生的“疑”，為師生之間的“互動(dòng)”創(chuàng)設(shè)了條件，也為生生之間的互動(dòng)探究提供了空間，讓問(wèn)題有了進(jìn)一步延伸，直擊“新知”的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“互問(wèn)+互動(dòng)”式教學(xué)。

生：地球圍繞著地心在轉(zhuǎn)動(dòng);

生：地球圍繞著赤道在轉(zhuǎn)動(dòng);

……

第三步：自主合作，問(wèn)題交流

學(xué)生的學(xué)更多地源于自我的感知，很顯然是不多的。為此，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)，以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)展“自主合作”，在問(wèn)題的交流中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效導(dǎo)出。

二、導(dǎo)入趣味問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)趣味式互動(dòng)教學(xué)

趣味性課堂教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盤(pán)活課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，教師可以通過(guò)趣味問(wèn)題教學(xué)的方式，將知識(shí)多元化的形態(tài)呈現(xiàn)，能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，教師要抓住學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，在趣味式互動(dòng)教學(xué)中，呈現(xiàn)出地理知識(shí)的“精彩性”;其次，趣味性問(wèn)題要立足知識(shí)要點(diǎn)，在問(wèn)題的導(dǎo)入與構(gòu)建中，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流;再次，學(xué)生是課堂的主體，趣味互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)面。這樣一來(lái)，教與學(xué)才能更好地良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

【案例】在“陸地地形類(lèi)型”的課時(shí)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更直觀的認(rèn)知并識(shí)記，將課堂教學(xué)內(nèi)容以趣味性的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，解決學(xué)生“不理解”等問(wèn)題，也讓學(xué)生感受到不一樣的地理知識(shí)。如圖1所示，是教師演示的地形類(lèi)型。讓學(xué)生的不解與疑問(wèn)在直觀的呈現(xiàn)中得到了有效解決，也為課堂教學(xué)增添了幾分學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、立足生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活化課堂教學(xué)

初中地理知識(shí)源于生活，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的有效構(gòu)建。教師可以立足生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活化課堂教學(xué)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一方面，教師要將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生熟悉的生活元素有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)更加輕松、自然;另一方面，生活是學(xué)習(xí)的重要窗口，通過(guò)生活化課堂教學(xué)，能夠更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)，并在實(shí)踐中提高對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用能力。

【案例】在“如何描述亞洲地理位置”的教學(xué)中，教師的教學(xué)立足點(diǎn)不是從脫離生活的狀態(tài)展開(kāi)，而是從描述“自身位置”開(kāi)始，讓學(xué)生由此推出“亞洲地理位置”。

師：同學(xué)們，你們能描述下自己的位置嗎？

生：中國(guó)、##省、##市、##中學(xué)、##班、##排座位。

師：類(lèi)推到亞洲的位置，你們可以怎么去描述呢？

生：可以根據(jù)半球位置、經(jīng)緯度、海陸位置等描述。

學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中將看似難以實(shí)踐的問(wèn)題得到了有效解決，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激活了課堂氛圍。生活元素可以成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要窗口，在生活問(wèn)題的引導(dǎo)之下，能夠?qū)⒖此茝?fù)雜的學(xué)科問(wèn)題簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生感受到不一樣的地理知識(shí)。

總而言之，初中地理在新課改的大背景之下，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)思維，在開(kāi)放式的教學(xué)空間，構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，讓地理課堂更加豐富多彩。在筆者看來(lái)，問(wèn)題導(dǎo)向的著力點(diǎn)在于“問(wèn)”的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)趣味性、探究性等問(wèn)題因子的導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂教學(xué)的生成。

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