“大數(shù)據(jù)”如何助力教學(xué)質(zhì)量提升

曹蘭

如今，“大數(shù)據(jù)”在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)日益凸顯。對(duì)于搜集到的教育數(shù)據(jù)進(jìn)行多層次、多維度、多因素地分析，可以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。為了創(chuàng)新大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與一線教育教學(xué)的深度融合，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心研發(fā)了基于互聯(lián)網(wǎng)的“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”平臺(tái)。本文以華中師范大學(xué)附屬小學(xué)五年級(jí)（1）班通過(guò)該學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集到的數(shù)據(jù)為例，看大數(shù)據(jù)如何有效促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展? 學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)平臺(tái)能夠多方位展示每個(gè)學(xué)生成績(jī)的變化趨勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)一目了然，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

比如在今年的六次語(yǔ)文測(cè)試中，五年級(jí)（1）班的陳同學(xué)成績(jī)變化如圖1所示，該曲線圖能夠直觀將學(xué)生的每次成績(jī)與班級(jí)平均成績(jī)形成對(duì)比。這樣學(xué)生就能清楚每道題的掌握情況，相應(yīng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

除了整體成績(jī)變化的曲線圖，還能展示學(xué)生對(duì)每種題型在的掌握程度。如圖2所示，這是陳同學(xué)在六次考試中對(duì)相應(yīng)題型掌握情況變化的局部截圖。從圖表中可知，陳同學(xué)在句意理解方面掌握較好，但修改病句掌握不足，抓住線索未完全掌握，一詞多義還是未掌握的狀態(tài)。通過(guò)具體題型掌握變化情況的分析，就明確了自己在哪方面需要去重點(diǎn)學(xué)習(xí)和提升。且每道題型的后面都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，比如可通過(guò)相似題型的練習(xí)來(lái)補(bǔ)充薄弱方面，從而科學(xué)有效地提升自己的學(xué)習(xí)水平。

利于教師因材施教? 通過(guò)大數(shù)據(jù)分析班級(jí)考試情況，教師能直觀地通過(guò)圖表觀察到班級(jí)整體的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)曲線是否異常來(lái)判斷教學(xué)是否存在問(wèn)題，根據(jù)成績(jī)變化趨勢(shì)來(lái)調(diào)整教學(xué)方法、策略以及教學(xué)進(jìn)度等。教師也能夠了解班級(jí)每個(gè)學(xué)生成績(jī)的變化情況，明確學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和短板，從而進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)和因材施教，讓班級(jí)得到均衡的發(fā)展。

比如圖3（薄弱知識(shí)點(diǎn)部分截圖）所示，在六次語(yǔ)文測(cè)試中，五年級(jí)（1）班在易混淆詞語(yǔ)的掌握上是保持平穩(wěn)的，沒(méi)有太大的波動(dòng)，在擴(kuò)句、縮句和合并句的掌握上呈現(xiàn)了緩慢下滑的趨勢(shì)，而在詞義辨析上則是快速下滑的狀態(tài)，這就需要老師在之后的教學(xué)中尤其要注意這個(gè)版塊的教學(xué)。

總之，大數(shù)據(jù)能及時(shí)存儲(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)（考試、測(cè)驗(yàn)）時(shí)的記錄，數(shù)據(jù)的分析能幫助學(xué)生做出更科學(xué)的決策，從而更好地支持學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析，教師也了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，從而能夠采取更適合學(xué)生的教學(xué)方式，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。