實踐性研究（三）： 研究的過程中需要不斷激勵

楊靜 王昌勝

“未來學(xué)校行動研究”是北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院未來學(xué)校研究中心的研究項目，由劉堅教授提出并任首席指導(dǎo)專家，由“我們工作室”實施，目標(biāo)是“創(chuàng)辦有未來的學(xué)?！?，宗旨是“以研究推動學(xué)校變革?！?目前，“我們工作室”結(jié)合核心基地學(xué)校的近十年的實踐，已梳理出可操作、可復(fù)制、可傳播的階段性成果，在學(xué)校治理、教師發(fā)展、課程建設(shè)、教學(xué)方式、德育路徑、評價體系、空間規(guī)劃等方面形成系統(tǒng)。

根據(jù)馬斯洛的需求原理，人的成長需要不斷刺激。在研究過程中，學(xué)校通過舉辦分享會等方式為教師搭建分享平臺，通過口袋書、碼書碼課等方式及時幫助老師梳理和開發(fā)成果，通過資格認(rèn)定、外出指導(dǎo)做專家等方式對老師的研究價值給予充分的肯定，使老師們在研究中獲得安全的體驗，滿足“被尊重”的需求，從而實現(xiàn)自我價值，最終獲得不斷“生長”。

基于“安全的需求”：創(chuàng)建基于協(xié)商、對話、共享的研究文化

“三不”原則。不簽到、不檢查、不聽推門課，為老師營造安全氛圍，不讓老師因改革而受責(zé)難。

案例：五年級一位老師想做關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究，第一學(xué)期，班上的成績直線下降，落到了同年級最后。學(xué)校頂住外界壓力，鄭重承諾：一年以內(nèi)不以考試成績評價。一年后，這個實驗班級發(fā)生了巨大的變化，不僅學(xué)習(xí)方式深入變革，而且學(xué)習(xí)成績突飛猛進，年級內(nèi)遙遙領(lǐng)先，老師和孩子因此獲得強烈的成就感和幸福感。

直說真話。教師研究中說真實的話比說正確的話更重要。我們注重在團隊中形成坦誠交流的氛圍，提倡說真實的話，針對他人存在問題直接提出意見和建議，就事論事，直面問題。因此，我們在教研活動中采取2+2的評課模式，即每人輪流說兩條優(yōu)點和兩點不足及建議，且不能重復(fù)。這種方式保證了研究的實效，也促進了教師間的交流。

即刻反思。每次活動過后，全體參與者都會進行及時的反思，找出優(yōu)點，沉淀發(fā)揚;找出問題，做出改正。

案例：一次運動會后，負(fù)責(zé)策劃的老師（一線老師）發(fā)現(xiàn)運動會過程中出現(xiàn)了很多問題。在會后的集體反思中，他沒有因此受到同事的埋怨，而是得到了許多幫助。大家誠懇地提出問題和改進建議，在坦誠的氛圍中，這位老師作了深刻的反思，并找到了自己的問題。反思會上，他當(dāng)場申請再次承擔(dān)下次運動會的策劃，贏得了大家的掌聲。經(jīng)過為期一學(xué)期的籌備，第二學(xué)期運動會以高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量圓滿完成，獲得全校師生的稱贊。

基于“社交的需求”：把老師推向前臺的分享交流會

以研究分享為主題的教師例會分為三個板塊：

分享即得——發(fā)現(xiàn)同伴經(jīng)驗，讓其在全體教師例會上分享。教師之間相互對話、相互影響、相互啟發(fā)，讓知識在團隊中流通;

研究在線——全體老師集中就某一個話題研討，尋找解決問題的方法和策略。這個話題可以是學(xué)校層面的問題，也可以是老師們提供的話題;

有事說事——信息發(fā)布，不超過五分鐘。五分鐘說不清的，盡量發(fā)文字方案闡述，保證了會議效率。

每次例會都由教師輪流擔(dān)任主持人、梳理員，將每次例會當(dāng)作練兵機會鍛煉教師。

案例：在學(xué)校學(xué)生中心成立后進入工作狀態(tài)不久，衛(wèi)生部的孩子在檢查教室衛(wèi)生的時候，遇到了重重困難，大多是因為有的班級沒獲得最高等級而不被理解。衛(wèi)生部指導(dǎo)老師想到了借助例會平臺，讓孩子們“現(xiàn)身說法”。

例會現(xiàn)場，主持人拋出話題，接著請出衛(wèi)生部的孩子們講述他們在工作當(dāng)中發(fā)生的故事，遇到的困難，現(xiàn)場的氛圍溫馨而誠懇，老師們被孩子們的敬業(yè)感動了，也體會到了衛(wèi)生部工作的種種難處。大家反思自己，平時工作中有沒有不配合衛(wèi)生部工作的情況，都說“我要去班上教育孩子們配合他們工作”。接下來，沿用學(xué)?！坝鍪露嗨伎紗栴}背后的原因”這一研究原則，主持人組織大家深入反思：為什么會出現(xiàn)類似衛(wèi)生部這樣的工作狀況？大家認(rèn)為原因有：1.班主任不能充分相信衛(wèi)生部孩子的工作能力，其實只要大膽放手讓孩子們?nèi)プ鍪?，即便過程中會出現(xiàn)問題，也比我們天天將他們攥在手里強，能給孩子帶來發(fā)展的事都是值得的;2.學(xué)生中心的工作不夠透明，如衛(wèi)生部沒有提前將衛(wèi)生評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)到各班……

后來不僅衛(wèi)生部，學(xué)生中心其他各部門的工作都極大程度得到了所有班主任的大力支持，孩子們越來越自信，越來越有條理。

每年定期舉辦“我們作為研究者”的教師成果匯報會。每屆主題是圍繞學(xué)校的發(fā)展來確定的，如“我們怎么做研究”“今天我們怎樣做教師”等主題，與教師工作中反映出來的問題緊密聯(lián)系，活動中引導(dǎo)教師相互對話、挑戰(zhàn)、質(zhì)疑，在互動中不僅做一個傾聽者，也成為一個思考者，激發(fā)智慧的碰撞?！拔覀冏鳛檠芯空摺毕盗谢顒幽壳耙呀?jīng)歷五個階段：策略分享會;故事分享會;“今天我們怎樣做老師”分享會;高質(zhì)量學(xué)習(xí)分享會;“搭建框架、走向系統(tǒng)”分享會。

案例：我分享，我成長

又到了期末分享的時間，這一次，分享的內(nèi)容由老師們自主申報給年級組，年級組匯總給科研處，科研處根據(jù)申報情況，將分享內(nèi)容進行分類，分成了“教學(xué)”“課程”“師生發(fā)展”三個板塊，負(fù)責(zé)主持的兩位老師，巧妙地結(jié)合分享式教學(xué)理念，將本次分享會設(shè)計成一節(jié)模擬課堂，有問題引入、分享對話、點評引領(lǐng)等環(huán)節(jié)，分享會以充滿童趣的上課鈴聲拉開序幕，老師們在這樣的氛圍中汲取養(yǎng)分，輕松傾聽，主動反思，各自都有不同的收獲。

教育教學(xué)工作中處處有分享，這便要求我們要不斷地整理和梳理自己的小故事、小策略，不斷地完善自己的思考和做法。這些日子，老師們慢慢積累沉淀，開始搭建自己的小框架。近日，我整理了自己分享過的發(fā)言PPT，有班級小故事《“魔鬼”與“天使”的故事》，有管理小策略《心情管理園》，有教研札記《我們這樣做教研》，有家校合作《陪著孩子揚帆啟航》，還有讀書分享《愛孩子的新方式》……三年里，我居然有21次分享，不管是在校內(nèi)例會中的小分享，還是在游學(xué)交流中的小講座，都是一種歷練、一次沉淀！感謝每一次的分享，讓我看得清自己的成長歷程！

案例：我成了“金牌梳理員”

學(xué)校的每一次會議，都有兩個特別重要的角色——主持人與梳理員。這樣的角色都是老師輪流做，每個人都有機會。那一年的分享會，我被輪到做梳理員。我的心里直打鼓：這可真是一個太有挑戰(zhàn)的活兒——現(xiàn)場老師發(fā)言，你得一邊聽，一邊在眾目睽睽之下在黑板上用簡潔的關(guān)鍵詞記下發(fā)言的重要內(nèi)容。最大的挑戰(zhàn)還在于，你得用結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖，將這些零碎關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，表明它們之間的關(guān)系。最后你得用精練的語言，來闡述你對今天此內(nèi)容的理解與想法。

梳理時，我盡可能地在每一句發(fā)言中找出最關(guān)鍵最核心的內(nèi)容。我設(shè)計了樹型圖來表明這些內(nèi)容之間的關(guān)系，最后，用“老師推向前，孩子站中央”的理念，簡潔地闡述了我的理解。沒想到，現(xiàn)場響起了雷鳴般的掌聲。我成功了！黑板上版面整潔，書寫漂亮，思路清晰，這是我做的嗎？簡直不敢相信！我再一次突破了自己。

接下來，我成了學(xué)校的“金牌梳理”。每學(xué)期開學(xué)前，我用網(wǎng)絡(luò)圖梳理教材與教學(xué)目標(biāo);每節(jié)課上，我教孩子們用網(wǎng)絡(luò)圖梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容;每次會議或者培訓(xùn)，我用網(wǎng)絡(luò)圖梳理內(nèi)容，既清晰又明了。梳理帶給我的還有很多附加值，最重要的就是我的系統(tǒng)思維得到了快速提升。現(xiàn)在，我會抓住每次例會、分享會、圓桌會的機會，鍛煉、幫助更多的年輕老師成為“金牌梳理”。

基于“被尊重的需求”：多元化的成果開發(fā)

口袋書和個人小冊。定期引導(dǎo)老師梳理自己的每周一得，分類分專題進行整理，共整理出家校合作、班級文化、合作學(xué)習(xí)、管理案例、經(jīng)典策略、教育教學(xué)等十多個小專題。我們將每個專題匯編成冊，做成了十四五本小書放在研究室供大家閱讀學(xué)習(xí)。在梳理過程中，有的老師發(fā)現(xiàn)了自己工作中的興奮點，還有的理出了自己研究的系統(tǒng)……教師研究的內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)出來，研究變得更加自主。

微課程與碼書碼課。將傳統(tǒng)的學(xué)期總結(jié)變革為“學(xué)期分享會”，引領(lǐng)老師們反思和梳理自己的經(jīng)驗，通過視頻、PPT等方式呈現(xiàn)并分享，由專人錄制，整理成系列，上傳到“百度傳課”這樣的公眾平臺，并生成二維碼，做成“碼”書和“碼”課，通過網(wǎng)絡(luò)平臺等方式進行傳播和推廣。

微信平臺與雜志專欄。每個月，科研處負(fù)責(zé)將老師們的“每周一得”收集、整理、編輯成冊，專人點評并挑選出優(yōu)秀作品，推薦給“‘我們工作室”微信平臺，供老師們閱讀交流。幾年下來，許多教師寫下了幾十萬字的反思，有的教師在記錄中找到了自己的興奮點;有的教師越來越善于反思，從文字中獲得豐富的經(jīng)驗;有的教師寫作能力突飛猛進，多篇稿件被國家級刊物發(fā)表。同時，“‘我們工作室”還聯(lián)系相關(guān)雜志，開辟了教育專欄，為老師們提供更多平臺，促使老師在反思中成長。

基于“實現(xiàn)自我價值的需求”：多維度的價值肯定

學(xué)生評教。學(xué)期結(jié)束時，通過問卷的方式，由孩子們評選出“最喜歡的學(xué)科”“最受歡迎的老師”等，老師們會因此而獲得更多被肯定的機會。值得提出的是，評教的結(jié)果并不是用來判定一位老師的優(yōu)劣，而是為了給教育教學(xué)工作導(dǎo)向。所以結(jié)果會在第一時間反饋給教師本人，以便于老師調(diào)整自己的工作方式。

自己申報獎項。每學(xué)期，給予教師的獎勵除了學(xué)校傳統(tǒng)的“明星教師”“優(yōu)秀班主任”等，其他的獎勵就很特別了，因為獎項是由老師們自己申請的，如“一得達人”“合作之星”等，獎項既可以為自己申請，也可以為同伴申請。能獲得來自同伴的肯定，對于老師們來說，是最好的鼓勵。

游學(xué)訪學(xué)做“專家”。研究為老師們帶來了更寬廣的世界，近年來，來自全國各地前來參觀學(xué)習(xí)和交流的兄弟學(xué)校不計其數(shù)，老師們在分享研究成果的同時，也在鍛煉著自身能力，更激發(fā)著自信。同時，在不斷的實踐、反思、分享和積累中，老師們有了自己的研究成果，許多老師成為專家，被邀請到全國各地上示范課和做講座。

每個人的內(nèi)心都有希望被認(rèn)同、被肯定、被欣賞的內(nèi)驅(qū)力。近兩年，我有機會到很多地方參加高質(zhì)量學(xué)習(xí)聯(lián)盟研討會并作交流，參加微課程制作培訓(xùn)會并作指導(dǎo)，參加市教育教學(xué)工作會并作為先進代表發(fā)言，策劃和設(shè)計教師暑期培訓(xùn)……這些經(jīng)歷讓我發(fā)現(xiàn)：每一次準(zhǔn)備的過程就是一次再反思、再梳理的過程。分享的過程中，有同伴的欣賞，自己也有成就感。在和同伴的對話中，可以獲得新的靈感，之后的工作也會越來越順手。所以，交流分享，既是挑戰(zhàn)、展示、也是促使自己反思、取他人之長的好機會。近兩年，這樣的機會越來越多，一次次機會背后是再梳理、接受挑戰(zhàn)、尋找認(rèn)同感和價值感、追求職業(yè)幸福感的過程。