關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”的創(chuàng)新實(shí)踐

金德江

“家校共育”，就實(shí)施主體而言，家庭進(jìn)行教育活動(dòng)的主體是家長，學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主體是教師?！肮灿钡那疤崾恰肮策M(jìn)”，需要家長和教師具備基本的家庭教育或家庭教育指導(dǎo)素養(yǎng)，在同一認(rèn)知頻率上實(shí)現(xiàn)“同頻共振”。家校雙方單獨(dú)某一方進(jìn)步或雙方進(jìn)步差距較大，都容易造成“溝通鴻溝”，無益于合力共育，甚至?xí)斐杉倚Ｃ?。從這個(gè)維度上說，家校共育可以歸納為兩個(gè)核心基礎(chǔ)問題：一是如何提升家長的家庭教育素養(yǎng)，二是如何提升教師的家庭教育指導(dǎo)能力。

“家長教育”的困境與突圍

如果把“家長”比喻成一份職業(yè)，沒有經(jīng)過“崗前培訓(xùn)”就上崗，必然會(huì)遇到各種問題。家長的主體責(zé)任毋庸置疑，但把責(zé)任全部強(qiáng)加在家長身上則有失合理。如何整體提升家長的教育水平呢？這是一個(gè)巨大的難點(diǎn)。東西部的差距、城市與農(nóng)村的差距、家庭與家庭的不同，要做到普及性的提高，家校共育面臨困境。

“家長慕課”就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，慕課（MOOC）指大規(guī)模的、在線的、開放的課程，其開放、共享的互聯(lián)網(wǎng)精神，對(duì)均衡教育資源、助推教育公平具有重大作用。因?yàn)殚L期的投入不足，家庭教育的系統(tǒng)化課程研發(fā)工作幾乎空白。因此，“家長慕課”致力于課程的研發(fā)，分年級(jí)課程以《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》（修訂）為藍(lán)本進(jìn)行開發(fā)，1500多集課程涵蓋幼兒至高中共15個(gè)年級(jí);同時(shí)根據(jù)家長關(guān)注的熱點(diǎn)話題研制專題課程超過3萬分鐘，每周還推出名師直播課程，全方位、多維度提升家長的家教素養(yǎng)，有效破解課程資源不足的難題。

眾所周知，“慕課”也有其短板，用戶可以通過在線學(xué)習(xí)獲取便利，但也因“非強(qiáng)制性學(xué)習(xí)”等特點(diǎn)，導(dǎo)致高輟學(xué)率和低完成率?！凹议L慕課”通過教育部門和學(xué)校渠道為家長提供服務(wù)，在滿足其工作需求的同時(shí)，為家長學(xué)習(xí)提供“外在動(dòng)力”，進(jìn)而提升家長的學(xué)習(xí)參與度。這正是“家長慕課”立足教育生態(tài)的體現(xiàn)，也是惠及更多家長的有效途徑。

“靜安區(qū)自2017年起引進(jìn)家長慕課平臺(tái)，全區(qū)53所小學(xué)共開通26053個(gè)家長賬號(hào)，共享24小時(shí)在線的網(wǎng)絡(luò)視頻家長教育平臺(tái)。慕課平臺(tái)針對(duì)家庭教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)，說實(shí)話、說白話，禁空話、禁套話，深入淺出的內(nèi)容深受家長歡迎。很多家庭是全家人都在學(xué)習(xí)，最多的一個(gè)家庭達(dá)到6人，爺爺奶奶、外公外婆儼然成為家長慕課的‘同學(xué)。平臺(tái)的直播功能也極大拓寬了靜安教育大講堂的受眾面，線下和線上結(jié)合，在線觀眾經(jīng)常達(dá)到兩三萬人，讓傳統(tǒng)的大講堂實(shí)現(xiàn)了效能倍增?！边@是2018年6月《中國教育報(bào)》對(duì)上海市靜安區(qū)家庭教育的報(bào)道，靜安用實(shí)實(shí)在在的數(shù)據(jù)證明了互聯(lián)網(wǎng)+的“威力”。

教師家庭教育指導(dǎo)力的建設(shè)與路徑

黨中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出：“不斷提高教師育德、課堂教學(xué)、作業(yè)與考試命題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和家庭教育指導(dǎo)等能力”，教師的家庭教育指導(dǎo)能力正式成為教師教育教學(xué)能力的重要組成。國家的十三五家庭教育規(guī)劃中明確指出：“各級(jí)教育行政部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校家庭教育工作的指導(dǎo)管理，將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為學(xué)校和幼兒園工作的重要任務(wù)，納入師資培訓(xùn)和教師考核工作?！?/p>

要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育，有賴于家庭和學(xué)校乃至社會(huì)的攜手合作，而教師就是合作的中心樞紐，家庭教育指導(dǎo)能力則是其核心素養(yǎng)。

絕大部分教師并沒有經(jīng)過專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，很多年輕教師也缺少當(dāng)家長的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教師本身的教學(xué)工作繁重，額外增加一項(xiàng)并不會(huì)或者不太擅長的工作，讓家庭教育指導(dǎo)往往流于形式或效果一般。

在教師的繼續(xù)教育中增加家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，通過學(xué)分認(rèn)定破解教師家庭教育指導(dǎo)能力提升的難題，是當(dāng)下比較可行的解決路徑。既不會(huì)額外增加教師負(fù)擔(dān)，因?yàn)閷W(xué)分是教師法定完成的任務(wù);也不會(huì)增加財(cái)政投入，只是對(duì)內(nèi)容重新進(jìn)行合理分配。

政策解決了“我該做嗎”的認(rèn)識(shí)問題，“我該怎么做”的操作問題則離不開師資和課程的支撐。跟傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)不同，家庭教育指導(dǎo)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)專家資源非常有限，相關(guān)科研成果也非常少，要做到全員普及的教師培訓(xùn)，既缺專家也缺課程。在當(dāng)前階段，借助互聯(lián)網(wǎng)是必然選擇，也是最優(yōu)選擇?！凹彝ソ逃龑I(yè)培訓(xùn)網(wǎng)”就是基于這樣的認(rèn)知而問世。

在課程建設(shè)方面，理論課程和實(shí)踐課程同步推進(jìn)。理論課程包括《家庭教育學(xué)》《家庭教育社會(huì)學(xué)》《家庭教育健康學(xué)概要》《家庭教育指導(dǎo)概論》《家庭教育心理學(xué)》《家庭教育指導(dǎo)與社會(huì)工作》等，為家庭教育指導(dǎo)者提供了多學(xué)科視角，填補(bǔ)了行業(yè)空白。如果說理論課程是“道”，旨在讓教師明晰家庭教育的理論根本、本源和機(jī)理，那實(shí)踐課程就是“術(shù)”，是運(yùn)用“道”的策略和方法，旨在讓教師通過洞察和感悟教育的本質(zhì)和規(guī)律，內(nèi)化為自己的理念，指導(dǎo)實(shí)踐。中國人民公安大學(xué)教授李玫瑾開設(shè)的《家庭中的心理撫養(yǎng)》課程，通過大量翔實(shí)的案例和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)來分析孩子的表現(xiàn)，指導(dǎo)教師根據(jù)孩子的表現(xiàn)預(yù)測其心理活動(dòng)，做出正確的應(yīng)對(duì)策略;《中國教育報(bào)·家庭教育周刊》主編楊詠梅開設(shè)《親子溝通的智慧和技巧》課程，站在媒體人角度解讀科學(xué)的親子溝通技能;知名兒童與青少年性健康教育專家胡萍開設(shè)的《小學(xué)生性發(fā)展與家庭性教育》課程，在十多年實(shí)踐研究基礎(chǔ)上提出指導(dǎo)教師和家長開展性教育的方法……平臺(tái)總計(jì)兩萬多分鐘的課程資源，基本涵蓋了家庭教育指導(dǎo)的各個(gè)領(lǐng)域。

所以，推進(jìn)家校共育需要互聯(lián)網(wǎng)思維，更需要對(duì)象思維。通過互聯(lián)網(wǎng)可有效破解短期資源供給不足和學(xué)習(xí)效率不高的問題，但同時(shí)我們也需要清醒地認(rèn)識(shí)到對(duì)象需求的復(fù)雜性和多樣性，需要家長、教師以及每一個(gè)相關(guān)個(gè)體，本著助力每一位孩子全面發(fā)展的目標(biāo)，不斷創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)共育共贏。