小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中個性閱讀策略探索

王誠柯

摘 要：國家日益重視閱讀對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的積極作用，不斷改革閱讀的教學(xué)模式，進(jìn)行個性閱讀教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生語言溝通表達(dá)能力，提高學(xué)生語文素質(zhì)的綜合發(fā)展，就要求教師對教學(xué)模式不斷地進(jìn)行探索與創(chuàng)新，營造良好的師生關(guān)系氛圍，更好地推動閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;閱讀教學(xué);個性閱讀方法

引言：教育改革的深化與發(fā)展在一定程度上改變了傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法，在小學(xué)語文高年級閱讀的實踐教學(xué)中，運(yùn)用個性閱讀方法對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升課堂的教學(xué)效果具有重要意義。文章闡述了小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其主要作用著重分析了個性閱讀在教學(xué)中的實際運(yùn)用，以期更好地促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

一、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文高年級的閱讀學(xué)習(xí)對于小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用，但在具體的閱讀課堂教學(xué)過程中面臨的問題也日益暴露出來。其一，學(xué)生缺少明確的閱讀目標(biāo)。教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)和課后作業(yè)的布置時，并沒有具體的閱讀要求，只是安排學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，并將文章中的好詞好句以及優(yōu)美段落進(jìn)行自主摘抄與歸納總結(jié)。教師對學(xué)生閱讀課后作業(yè)的完成情況沒有有效地監(jiān)督，學(xué)生就只是對課文進(jìn)行粗略地閱讀，對閱讀文章的內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)以及作者想要表達(dá)的主題思想不會進(jìn)行深入的思考，從而無法形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的閱讀體系，進(jìn)一步地影響高年級語文閱讀的教學(xué)效果和學(xué)生的實際發(fā)展需求。其二，小學(xué)生不能將從閱讀中學(xué)到的知識積素與實際運(yùn)用相結(jié)合，做不到對閱讀知識融會貫通的掌握。學(xué)生只是簡單地按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，純粹地只是機(jī)械地對名言警句進(jìn)行積素，不能將其更好地運(yùn)用到寫作中去，這些發(fā)展情況就說明教師的閱讀教學(xué)模式存在一定的偏差，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)可題進(jìn)行有效的解決，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的原始課文閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，更好地提升學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

二、個性閱讀方法在教學(xué)中的主要作用

個性閱讀順應(yīng)時代發(fā)展的需求，在具體的實踐教學(xué)中具有充分的可行性依據(jù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與創(chuàng)新思維觀念的形成，不同于傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)模式，個性閱讀賦予學(xué)生更多的發(fā)展空間，更能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生沒有過多條條框框的約束，更加踴躍地進(jìn)行獨(dú)立思考促進(jìn)個人閱讀意識的自我覺醒學(xué)生完全可以依照自己的愛好習(xí)慣對閱讀課文進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生對于語文閱讀的興趣，既確保了學(xué)生在課堂上的有效閱讀學(xué)習(xí)，也能高效地提升教師的課堂教學(xué)效率。同時個性閱讀突破了傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)的諸多限制，之前的教學(xué)方法無法對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的提升，學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，只是一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案而忽略了自身的個性化發(fā)展，因而進(jìn)行個性閱讀逐步完善了現(xiàn)代化閱讀的教學(xué)方式，更好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性的創(chuàng)新思維。

三、個性閱讀方法在閱讀教學(xué)中的實際運(yùn)用

1. 科學(xué)設(shè)計閱讀任務(wù)

教師在對閱讀任務(wù)進(jìn)行設(shè)計以及安排學(xué)生的閱讀目標(biāo)時，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適宜的積極有效引導(dǎo)，以便更好地督促學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行自我的思考與個性化的理解，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而更加有效地提升閱讀課堂的教學(xué)效果，對學(xué)生從閱讀中學(xué)到的知識進(jìn)行有效的歸納與積累，為今后的寫作訓(xùn)練提供充裕豐富的寫作素材。教師應(yīng)立足于閱讀文章的具體特點進(jìn)行有針對性的科學(xué)化設(shè)計，著重突出文章的題材，具體文章具體分析，從而更好地實現(xiàn)對學(xué)生的個性閱讀教學(xué)。以人民教育出版社的小學(xué)語文五年級上冊的教材為例，例如，教師在對第一單元《珍珠鳥》一文進(jìn)行閱讀課堂的教學(xué)時，首先就應(yīng)明確該文是一篇描寫動物的散文，適合感興趣的同學(xué)進(jìn)行個性閱讀。教師在備課的過程中應(yīng)科學(xué)化地設(shè)計閱讀任務(wù)，事先安排學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，充分了解文章的作者和創(chuàng)作背景不再只是要求學(xué)生簡單地對優(yōu)美詞句與段落進(jìn)行照抄，更要運(yùn)用多媒體設(shè)備對課文進(jìn)行動態(tài)展示，利用分組討論的形式加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的溝通交流，實現(xiàn)學(xué)生個性閱讀的穩(wěn)定發(fā)展。

2. 創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)模式

教師在實際的個性化閱讀教學(xué)過程中應(yīng)不斷地與時俱進(jìn)，對教學(xué)模式進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新，尊重學(xué)生的個性選擇，給予其選擇的機(jī)會，進(jìn)而更好地提升其閱讀興趣。教師應(yīng)充分認(rèn)識到語文閱讀課文是來自實際生活中，學(xué)習(xí)的文章也大都來自學(xué)生熟悉的日常生活情境，因而對課堂教學(xué)場景的構(gòu)建具有十分重要的意義。教師在課堂上構(gòu)建生活場景，有助于更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)對課文的個性化理解，與文章的作者以及其筆下描繪的情景產(chǎn)生內(nèi)心情感上的共鳴，進(jìn)而更好地加強(qiáng)學(xué)生對閱讀課文的個性理解。例如，教師在對《四季之美》一文進(jìn)行講解時，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性與課堂參與度，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問：同學(xué)們眼中看到的四季變化是什么樣子的？每個季節(jié)特有的景象有哪些？你自己最喜歡哪一個季節(jié)的景象以及是否有什么特別別的原因等，讓學(xué)生在課堂上分組討論，分享與本篇文章相關(guān)的自我見聞，將自己更好地帶入作者描繪的課文情境，切實體會作者的感悟，進(jìn)一步地提升學(xué)生的溝通表達(dá)能力與更好地鍛煉學(xué)生公眾發(fā)言的心理素質(zhì)。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)中運(yùn)用個性閱讀方法具有非常重要的現(xiàn)實意義，進(jìn)行個性閱讀有利于創(chuàng)新教師閱讀課堂的教學(xué)模式，豐富充實教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)能力的形成，更加有效地尊重學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對閱讀課文的個性理解，提升學(xué)生的閱讀能力，從而更加高效地將閱讀積累運(yùn)用到實際生活中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]董凌玲.小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)研究[J].讀寫算，2019（08）：115-116.

[2]馬月萍.小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（03）：275-276.

[3]任小婧.探究在小學(xué)高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2019（04）：173-174.