人本主義視角下中學(xué)體育課堂教學(xué)改革研究

王余 楊仁群

摘要：基于人本主義課程論，為中學(xué)體育教學(xué)改革指明了方向。在體育課堂中堅(jiān)持以學(xué)生為中心的主體性，組建和諧的體育課堂教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。本文以此為視角，針對(duì)人本主義的教育理論，順應(yīng)課程改革的趨勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)階段中學(xué)體育教學(xué)模式存在的問題和實(shí)際特點(diǎn)，探討了中學(xué)體育教學(xué)改革的重構(gòu)舉措及優(yōu)化范式，旨在為中學(xué)體育教學(xué)改革提供參考或啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：人本主義;中學(xué)體育;教學(xué)改革

培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是新時(shí)代教育的目標(biāo)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展既是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然途徑，亦是道德教育和人文教育的出路。以往中學(xué)體育教學(xué)受到了不同程度的非公正待遇，一方面主科課程擠壓體育課時(shí)的現(xiàn)象十分普遍;另一方面體育教學(xué)改革始終不慍不火，雖然學(xué)生對(duì)于體育課程十分偏愛，但是在課程實(shí)踐方面卻不能夠全力投入。究其原因在于體育課程設(shè)計(jì)缺乏人本主義教育理論滲透，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然流傳，教學(xué)形式滯后固守，很多學(xué)校將體育課程視為中考體育積蓄力量的工具，造成學(xué)生對(duì)課堂的新奇程度下降，無法形成有效的教學(xué)吸引力。人本主義的內(nèi)涵在于強(qiáng)調(diào)人自身潛能的發(fā)揮，這正是體育課堂教學(xué)模式革新的基礎(chǔ)，只有立足于“以人為本”的宗旨，才會(huì)主張人的全面發(fā)展，不斷修正傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為體育課堂教學(xué)實(shí)踐提供保障性支撐。

一、人本主義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)

基于人本主義視角下的教育，可以從學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教師觀三個(gè)方面進(jìn)行分析。首先，在人本主義的學(xué)習(xí)觀當(dāng)中，學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體，并從被動(dòng)的、順從地位中轉(zhuǎn)變，利用學(xué)生的好奇心驅(qū)動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，確保學(xué)生全方位的發(fā)展。人本主義的學(xué)習(xí)觀以學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的興趣為目標(biāo)，采取多元化途徑激發(fā)學(xué)生自主的去索取知識(shí)。其次，人本主義的學(xué)生觀主要從認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)入手，重視學(xué)生的潛力，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的中心，圍繞以學(xué)生為本的視域布局課程改革，設(shè)身處地幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。最后，人本主義的教師觀則需改變照本宣科的教學(xué)思維，師生關(guān)系是平等的，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師需要將學(xué)生視為獨(dú)立自主的個(gè)人，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成自身的職責(zé)和使命。

二、人本主義理論對(duì)中學(xué)體育教學(xué)模式的啟示

人本主義理論為中學(xué)教學(xué)改革帶來了全新的啟示，強(qiáng)調(diào)中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變了教師說，學(xué)生練的傳統(tǒng)機(jī)制，為學(xué)生深刻地體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)形成終身體育提供了保障。人本主義教育思想揭示了體育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的重構(gòu)屬性，倡導(dǎo)師生之間的和諧交流，對(duì)于教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化產(chǎn)生了新的動(dòng)力支撐。在教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變上，人文主義呈現(xiàn)出啟發(fā)式創(chuàng)造教學(xué)的精髓，教學(xué)環(huán)境變得更加靈活協(xié)調(diào)。此外在教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件的適應(yīng)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)模式的操作性更強(qiáng)，為體育教學(xué)工作及課程目標(biāo)和價(jià)值改革提供調(diào)整修正模式保障。

三、人本主義視角下中學(xué)體育課堂教學(xué)改革研究

（一）設(shè)計(jì)適切性的體育教學(xué)內(nèi)容

中學(xué)體育教學(xué)工作者要秉承培養(yǎng)全面發(fā)展的人的理念，考慮到學(xué)生的整體水平，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生通過三年的體育學(xué)習(xí)能夠掌握一技之長(zhǎng)，為此教學(xué)目標(biāo)制定要發(fā)揮導(dǎo)向引領(lǐng)的作用，與課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)相輔相成，選擇最為貼合的體育課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造學(xué)以致用的契機(jī)，在課堂中融入新元素激活學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）創(chuàng)設(shè)有利的課堂情境

為了營(yíng)造良好的課堂環(huán)境吸引學(xué)生的興趣，體育教師需要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，最大限度地發(fā)揮體育基礎(chǔ)設(shè)施的作用，引導(dǎo)學(xué)生正確處理消極因素和對(duì)待挫折教育，形成正確的價(jià)直觀念。教學(xué)應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究組內(nèi)互幫互助，形成正確的學(xué)習(xí)觀念，按照學(xué)生主體性原則、興趣性原則、多元評(píng)價(jià)原則以及終身體育原則促進(jìn)學(xué)生形成完美人格。

（三）依托人本主義實(shí)施教學(xué)流程

隨著課程改革的不斷深化，學(xué)校和體育教師對(duì)于人文主義已經(jīng)有了深入的認(rèn)識(shí)，在具體的實(shí)踐過程中，教師要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有效充當(dāng)引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，采用多樣化的自由選擇分組與轉(zhuǎn)組，依托人本主義實(shí)施教學(xué)流程。引入“非指導(dǎo)性教學(xué)”，形成平等、民主的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。

（四）注重自我的教學(xué)評(píng)價(jià)

以人為本的評(píng)價(jià)維度為核心，利用積極因素引導(dǎo)學(xué)生的行為，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，避免橫向評(píng)價(jià)的過渡出現(xiàn)。在學(xué)生情意與合作中，積極對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷反饋和改進(jìn)不同權(quán)重的多主體評(píng)議。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)過程做出更高的權(quán)威性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在體育教學(xué)中得到積極的啟示，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。

總之，中學(xué)體育課堂教學(xué)模式的重構(gòu)，需要認(rèn)清人本主義蘊(yùn)含的機(jī)遇，教師采取因材施教的手段，以人本主義理論為指導(dǎo)，全面滿足教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展需要。此外把握體育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)方式，積極探索具有建設(shè)性的課題，形成較為完善的理論體系，以學(xué)生為主遵循為學(xué)生服務(wù)的思維，營(yíng)造設(shè)計(jì)良好課堂體驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮體育教學(xué)的全面育人功能，增加學(xué)生的成就感，助力于中學(xué)體育教學(xué)取得實(shí)效化轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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