小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的策略

【摘要】本文論述提高小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)效率的策略，提出要為學(xué)生提供自由創(chuàng)作的空間、創(chuàng)造表達(dá)的機會、課外閱讀與習(xí)作相結(jié)合的教學(xué)建議，從而增強學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 習(xí)作教學(xué) 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07A-0052-02

學(xué)生寫作文之所以困難，無非是三個方面的原因：一是不會寫;二是不懂寫;三是不想寫。不會寫，是因為學(xué)生的閱讀量偏少，詞匯積累不足，根本就無從下筆;不懂寫，是因為學(xué)生能夠自如流利地表達(dá)，可是無法確定寫的內(nèi)容，也就是沒有內(nèi)容可寫;不想寫，是因為學(xué)生根本不愿意動筆。當(dāng)然，也有其他原因，總體來講也無非是主觀因素與客觀因素的相互作用。要解決以上問題，筆者認(rèn)為可以從以下三方面入手。

一、提供自由創(chuàng)作的空間

要讓學(xué)生提筆寫作，最好是給學(xué)生提供自由創(chuàng)作的空間，如充分想象的空間、自由表達(dá)的空間等，鼓勵學(xué)生敢于運用口頭、書面的表達(dá)方式盡情表達(dá)自己的心中所想。

策略一：讓學(xué)生大膽表達(dá)

在2019年春季學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了人物描寫，而該單元的寫作內(nèi)容是寫一個人?？紤]到寫人作文從三年級就開始，學(xué)生要么寫父母，要么寫同學(xué)，要么寫自己，寫來寫去，毫無新意，于是，在作文課上，筆者煞有介事地對學(xué)生說：“這次作文，你們只能寫我！”“??？”學(xué)生覺得很驚訝?！皩?，就是寫我！”筆者斬釘截鐵地說。學(xué)生開始哀嚎，筆者猜他們的內(nèi)心肯定是很矛盾的，也許他們把握不好寫此文的界限，如果寫“真實的老師”怕一不小心讓老師不高興，寫“心目中所喜愛的老師”又覺得是違背自己的良心。筆者看出了學(xué)生的心思，微笑著說：“這一次寫老師，老師的要求只有一個，把老師寫得‘變態(tài)一點，寫出我與其他老師的不同。越‘變態(tài)，越有趣?！睂W(xué)生聽到筆者這一番話，頓時像拿到了“免死牌”。結(jié)果，學(xué)生大膽表達(dá)，有的是寫我的課堂教學(xué)精彩片段，有的是寫我改作業(yè)的不眠不休，有的是寫我的火眼金睛，有的是寫我獨到的批評教育方法——學(xué)生的寫作題材幾乎沒有一個是重合的，完全脫離了“摔跤了趕忙扶起來才是疼我的班主任，發(fā)燒了送去校醫(yī)室才是親切的老師”這一類的假大空文章。

策略二：換個方法表達(dá)

文章表達(dá)的方法有很多很多，為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，本學(xué)期筆者嘗試讓學(xué)生用文言文寫作。高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文基礎(chǔ)，如在《楊氏之子》《人物描寫一組》中，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》《儒林外史》等名著，像鳳辣子初見林黛玉的片段里，從外貌到穿著打扮，再到人物爽利的語言，曹雪芹向讀者展示了一個潑辣張狂、口齒伶俐、心思機巧、世故圓滑的王熙鳳的人物形象。如果學(xué)生只是讀了一遍這一見面過程的描寫，是無法品出其中妙處的。于是，筆者決定讓學(xué)生結(jié)合電視劇里的片段及自己的直觀認(rèn)識，用文言文的形式模仿著寫一寫老師的外貌。由于這次的寫作要求別具一格，學(xué)生在新鮮感的刺激下都能用文言文寫出作文。

二、創(chuàng)造表達(dá)的機會

以考試為目的的寫作是學(xué)生最厭倦的。平時學(xué)生在交談中往往語言豐富多彩、生動形象，為什么一到下筆習(xí)作就開始頭痛、犯難？筆者認(rèn)為最大的一個原因是學(xué)生不知道寫什么，或者是缺乏合適的傾訴對象，又或者是缺乏一個交流的平臺。對此，筆者為學(xué)生創(chuàng)造了如下表達(dá)機會：

策略一：尋找交流的對象

從教材出發(fā)，是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的依托。人教版語文五年級下冊第一單元的習(xí)作是給遠(yuǎn)方的孩子寫封信。如果沒有一個特定的對象，學(xué)生的寫信對象無非就是以老師、同學(xué)、爸媽、朋友為主……學(xué)生在內(nèi)心深處可能會認(rèn)為這樣的作文題目是多此一舉，認(rèn)為打個電話、視頻聊天等就可以實現(xiàn)交流與溝通，實在沒必要寫信。為了讓學(xué)生真正體驗到與人交流的樂趣，筆者借著學(xué)校舉辦“百班千人”閱讀活動的契機，與浙江省溫州市巖頭小學(xué)的陳雷雷老師約好給兩個班的學(xué)生創(chuàng)造通信的機會?；顒忧?，筆者還舉行了一個儀式，把溫州市永嘉縣的風(fēng)土人情、歷史人文分別列出來，然后告訴學(xué)生：“這是一個人杰地靈的地方哦，有著與王羲之、謝靈運相關(guān)的文化源流。我們要與這里的學(xué)生通信，你們有壓力嗎？”“初生牛犢不怕虎”，在筆者的刺激下，學(xué)生都開始認(rèn)真對待寫信這件事。

策略二：從身邊發(fā)現(xiàn)新鮮事

生活就在身邊，不遠(yuǎn)不近;心靈就在這里，不離不棄。學(xué)生感覺寫作有困難，是因為不會從生活中尋找題材，即不能發(fā)掘生活中的美，捕捉不到一些美與愛的瞬間。對此，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)身邊的新鮮事。例如，世界杯開始了，筆者讓學(xué)生觀看比賽，讓學(xué)生從世界杯中懂得什么叫規(guī)則，為什么每個人都必須要遵守規(guī)則;知道比賽是整個團隊的比賽，而不是一個人在逞能;了解參賽國家的許多地理知識……在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生懂得了：再“大牌”的球星，也要尊重裁判，遵守規(guī)則;強大的德國隊，失去了團隊合作，也會輸球;烏拉圭因為團隊協(xié)作能力超強所以取得了勝利;自己要強大，保持自我特色，在機會來臨時，要抓住機會，為國爭光;只有堅持自律，才能取得成功……相信這時讓學(xué)生寫一寫他們眼中的世界杯（讓學(xué)生邊敘述邊議論），將不會是什么難事。生活即作文，語文即教育，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察：下雨天，看看路上為我們護(hù)崗的志愿者們;校園的炮仗花開放時，寫一寫它的美麗;教室里來了一只小蜜蜂時，可以寫寫它到來后的故事……不需要學(xué)生特意寫春游秋游或某個大型活動，只需要他們抓一個感興趣的點來表現(xiàn)生活和思考，就是一篇好作文。

三、課外閱讀與習(xí)作相結(jié)合

閱讀的重要性毋庸置疑，所以我們要大力提倡并開展課外閱讀。2019年春季學(xué)期，筆者精心組織學(xué)生閱讀了《提燈的天使》。因為是初次這次嘗試，在師生共讀時，筆者設(shè)置了一系列的活動，讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟。

策略一：猜書

在學(xué)生未正式看書前，筆者提問：這個提燈的天使是誰？請你畫出來。于是，學(xué)生有的畫媽媽，有的畫環(huán)衛(wèi)工人，也有的畫老師，說老師就是其心目中的天使。

策略二：發(fā)書

筆者參照電影首映式的做法，讓學(xué)生評判誰的畫作的認(rèn)可度最高。獲得票數(shù)最多的學(xué)生就可以上臺領(lǐng)取一本《提燈的天使》。

策略三：觀書

拿到新書后，筆者建議學(xué)生不要急著打開，而是先看書名，然后讓學(xué)生思考：從“提燈”“天使”這兩個詞中，你想到了什么問題？你心中的天使是什么樣的？請你認(rèn)真觀察封面和封底，然后思考：這是一個怎么樣的故事？如果你是作者，你會怎么寫？

策略四：問書

在師生共讀這本書的一周之后，筆者提出如下問題：你知道書中的天使是誰？你最喜歡書里的哪個人物，為什么？這本書和我們的猜想有哪些不一樣？這是一本怎么樣的書？你想提出哪些疑問？讓學(xué)生帶著這些問題再次走進(jìn)書本，試圖從書中找到問題的答案。很多學(xué)生讀到這里，已經(jīng)開始從最初的興奮走向了疲倦，這些提問可以刺激他們再次認(rèn)真閱讀文本，解答教師提出的問題。

策略五：理書

接下來，筆者就重點引導(dǎo)學(xué)生梳理人物的關(guān)系，提出問題：你認(rèn)為書中的主要人物是誰？她們的性格怎么樣？在她們身上發(fā)生了什么事？次要人物是誰？他們與主要人物的關(guān)系是怎么樣的？他們與主要人物之間發(fā)生了什么事情？因為這本書的故事情節(jié)非常復(fù)雜，線索繁多，學(xué)生不容易讀懂，所以筆者通過抽絲剝繭的方法引導(dǎo)學(xué)生抓住一個主角和一條主線進(jìn)行深入解讀，這樣學(xué)生才不會被迷惑。

策略六：畫書

在學(xué)生梳理了人物關(guān)系之后，筆者就開始引導(dǎo)學(xué)生給這本書畫思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生更好地厘清故事情節(jié)或文章結(jié)構(gòu)，如關(guān)于情節(jié)的思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生更好地弄懂故事的情節(jié)，學(xué)生把自己認(rèn)為的書中最重要的事件串連起來，就能形成思維導(dǎo)圖。又如，關(guān)于人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖，有一名學(xué)生把三個主角、三個不同的情節(jié)走向，以一棵樹的形式表達(dá)出來（見下圖），而主題思想，就是圖中那個被啃了一口的蘋果。

讓學(xué)生用自己的方式讀書，每個人都有自己的想法與創(chuàng)作。就這樣，每周布置一些任務(wù)，不斷地刺激學(xué)生反復(fù)地讀這本書，使學(xué)生每一次閱讀都會有不同的收獲。慢慢地，學(xué)生的體會就更加深了。在師生共讀結(jié)束后，讓學(xué)生寫第四單元的作文《一件令你感動的事情》時，學(xué)生都能暢快地表達(dá)內(nèi)心的思緒。

從這次的閱讀與習(xí)作相結(jié)合的嘗試中，筆者更加深刻地感受到閱讀與寫作不分家，思維與享受不分家。教師只要堅持這樣做，效果定會很明顯。

又如，五年級下冊第五單元的習(xí)作是要求學(xué)生練習(xí)縮寫，筆者就用剛剛讀完的《喝月亮的女孩》一書，讓學(xué)生先找出適合縮寫的章節(jié)。經(jīng)過篩選，學(xué)生明確了縮寫的基本要求，即適合縮寫的章節(jié)必須有一個完整的故事，有起因、經(jīng)過、結(jié)果，而且能表現(xiàn)一個人物的鮮明形象，能突出人物的特點。這就說明學(xué)生已經(jīng)明白了縮寫的技巧就是刪、縮、合、改、舍，可以去掉的是什么描寫，必須保留的是什么描寫，哪些語句可以合并，哪些要改動……這樣的鮮活寫作，如果沒有閱讀作為基礎(chǔ)，怎么可能實現(xiàn)？

擔(dān)任過《山東教育》《小學(xué)語文教師》《基礎(chǔ)教育》主編的李振村老師說過這樣一句話：教育的一個重要的任命，就是要讓孩子們充滿夢想和激情，這比學(xué)到多少知識更為重要。確實，有了憧憬和向往，人心才會變得格外純凈，人的情感才會變得格外豐富，人才能熱愛閱讀，熱愛學(xué)習(xí)。這應(yīng)該成為教師們的教學(xué)追求。

作者簡介：勞穎明（1974— ），女，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)基礎(chǔ)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）