民族貧困地區(qū)留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查分析及對(duì)策

何新懷

【摘要】本文結(jié)合民族貧困地區(qū)留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果及情況分析，論述有效開(kāi)展教育的策略，提出要探索留守兒童心理素質(zhì)的評(píng)估與監(jiān)控辦法，建立學(xué)校、社會(huì)、家庭“三位一體”教育模式，探索“同伴教育”新模式。

【關(guān)鍵詞】民族貧困地區(qū) 留守兒童 調(diào)查

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07A-0014-03

農(nóng)村留守兒童是我國(guó)特有的現(xiàn)象，由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)與照顧，留守兒童容易滋生孤獨(dú)感、自卑感，學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立生活能力、心理狀況令人擔(dān)憂。在民族貧困地區(qū)，對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題顯得更為突出。本文主要針對(duì)民族貧困地區(qū)留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、分析，提出一些有效對(duì)策。

一、調(diào)查背景

改革開(kāi)放40年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)取得了舉世矚目的成就，人民生活水平得到了極大的提高。21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民數(shù)量的快速增多，進(jìn)一步加速了農(nóng)村留守學(xué)生的形成，《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》以及電視、廣播等媒體對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的種種問(wèn)題進(jìn)行大量的報(bào)道。教育部曾專門(mén)召開(kāi)了“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究”座談會(huì)，動(dòng)員各界共同努力，做好農(nóng)村留守兒童的教育工作。

因?yàn)轱L(fēng)俗習(xí)慣、人文地理有較強(qiáng)的地域性，同樣教育也有地方特性，本課題研究重點(diǎn)是民族、貧困地區(qū)的留守兒童教育問(wèn)題，主要以我縣新福鎮(zhèn)、鎮(zhèn)龍鄉(xiāng)貧困地區(qū)的中小學(xué)留守兒童為對(duì)象，探索適合本區(qū)域留守兒童的教育管理模式。新福鎮(zhèn)、鎮(zhèn)龍鄉(xiāng)屬橫縣地處相對(duì)偏僻的山區(qū)地帶，經(jīng)濟(jì)和交通落后，群眾與外界交流不多，這兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)又是少數(shù)民族（以壯族為主）群眾相對(duì)集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，屬典型的少數(shù)民族貧困地區(qū)，非常符合本課題研究方向。

本課題主要研究民族貧困地區(qū)義務(wù)教育留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，缺少家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)和關(guān)愛(ài)、缺少親情照顧、對(duì)外交流語(yǔ)言存在障礙、需要培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活意識(shí)，學(xué)校和家庭如何找到更為科學(xué)的教育管理模式，使留守學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中其文化學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、心理和生理成長(zhǎng)等各方面有更好的獲得感，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)成為符合國(guó)家時(shí)代發(fā)展需要的合格公民。

二、問(wèn)卷調(diào)查情況

為了取得第一手真實(shí)材料，課題研究組成員查閱大量資料，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H和課題研究的需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷、開(kāi)展調(diào)查。2017年秋季學(xué)期，新福鎮(zhèn)有初中2所、村委小學(xué)12所，教學(xué)點(diǎn)13個(gè)，義務(wù)教育學(xué)生5107人;鎮(zhèn)龍鄉(xiāng)初中1所，村委小學(xué)1所，教學(xué)點(diǎn)6人，義務(wù)教育學(xué)生696人。課題組在新福鎮(zhèn)、鎮(zhèn)龍鄉(xiāng)選擇有代表的新福鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)、新福鎮(zhèn)中心學(xué)校、新福鎮(zhèn)三陽(yáng)村委小學(xué)、新福鎮(zhèn)彭嶺村委小學(xué)、鎮(zhèn)龍鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)、鎮(zhèn)龍鄉(xiāng)中心學(xué)校共6所學(xué)校學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查活動(dòng)采用無(wú)記名的方式進(jìn)行。發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷864份問(wèn)卷，收回問(wèn)卷838份，有效問(wèn)卷820份，其中留守學(xué)生393人，占47.9%（部分學(xué)校留守兒童占比超過(guò)50%）;非留守學(xué)生427人，占52.1%。課題組著重從兒童成長(zhǎng)的幾個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)留守兒童進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果得出的數(shù)據(jù)列表統(tǒng)計(jì)如下。

民族貧困地區(qū)留守兒童調(diào)查數(shù)據(jù)表

三、調(diào)查情況分析

根據(jù)上述數(shù)據(jù)可知，調(diào)查反映的情況比較符合我縣民族貧困地區(qū)留守兒童的特點(diǎn)，民族貧困地區(qū)留守兒童各方面的能力不盡如人意。

（一）溝通能力差

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校留守兒童認(rèn)為自己與別人溝通能力不強(qiáng)，占85.5%;極少和教師交談，占81.7%;極少和父母溝通，占70%。在民族貧困地區(qū)，群眾居住相對(duì)分散，多在交通不好的山區(qū)，而且語(yǔ)言存在差異。長(zhǎng)期以來(lái)，群眾與外界交流不多，相應(yīng)地兒童也很少有機(jī)會(huì)與別人交流。長(zhǎng)期以往，留守兒童養(yǎng)成了不善與人交往的特征，溝通能力和溝通技巧自然受限。到學(xué)校之后，也容易形成不喜歡與人交流的個(gè)性。

（二）學(xué)習(xí)能力差

留守兒童認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力不好的，占86.2%;找不到學(xué)習(xí)方法的（如自我預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真、作業(yè)及時(shí)完成等）基本在70%～80%。留守兒童的父輩們文化水平普遍不高，家庭教育環(huán)節(jié)比較薄弱，不會(huì)指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，孩子難以得到較好的學(xué)前教育，到了學(xué)校之后成績(jī)相對(duì)差一些，覺(jué)得自己學(xué)習(xí)沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)，一下子找不到合適的自己學(xué)習(xí)方法。

（三）生活自理能力差

相對(duì)其他調(diào)查指示，生活自理能力情況稍好一些，認(rèn)為自己獨(dú)立自理好的占到了31.3%，原因可以理解為：窮人的孩子早當(dāng)家，好多留守兒童父母不在身邊，很多事得靠自己，形成較強(qiáng)的生活獨(dú)立能力。但也存在一些情況，部分留守兒童的父母外出打工后，家庭經(jīng)濟(jì)條件比以前會(huì)更好，父母會(huì)以經(jīng)濟(jì)的形式補(bǔ)償孩子，孩子反而不用做什么農(nóng)活，家務(wù)也多由爺爺奶奶來(lái)完成，自身基本沒(méi)有生活自理能力，對(duì)于這部分學(xué)生，學(xué)校必須有針對(duì)性地加強(qiáng)教育，使他們掌握基本的生活技能，有較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力。

（四）心理自我調(diào)節(jié)能力差

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兒童認(rèn)為能夠較好控制自己情緒的只有16.8%。這也比較符合義務(wù)教育中小學(xué)生的特點(diǎn)，這一年齡段的孩子不管是留守兒童還是非留守兒童，心理調(diào)節(jié)能力和自我控制能力都比較差，而且留守兒童往往存在膽怯和自卑的心理。這需要從學(xué)生年齡和學(xué)校實(shí)際探索較好的教育方法，提高學(xué)生的心理自我調(diào)節(jié)能力，使他們學(xué)會(huì)認(rèn)清事實(shí)、理解他人、包容他人、欣賞他人，也學(xué)會(huì)欣賞自己、包容自己的不足，與別人融洽相處，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（五）行為習(xí)慣差

調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為有良好行為習(xí)慣的留守兒童只有17.3%，這與留守兒童家庭背景有較大的關(guān)系，留守兒童的家庭中父母很少在家，很少和孩子在一起，家庭教育缺乏方式方法，他們很難形成良好的個(gè)人行為習(xí)慣。而有一半的留守兒童極力希望得到教師和同學(xué)們的關(guān)注、鼓勵(lì)，得到參與活動(dòng)和鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)期待父母更多的關(guān)心。

四、對(duì)民族貧困地區(qū)留守兒童應(yīng)該開(kāi)展有效教育的思考

民族貧困地區(qū)留守兒童作為弱勢(shì)群體，我們有責(zé)任對(duì)他們傾以更多的關(guān)注，讓他們實(shí)現(xiàn)教育獲得感。

（一）民族貧困地區(qū)留守兒童心理素質(zhì)的評(píng)估與監(jiān)控辦法

少年兒童時(shí)期是人的品德修養(yǎng)形成的最佳時(shí)期，也是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是兒童在成長(zhǎng)過(guò)程心里充滿矛盾和沖突的時(shí)期，也是對(duì)一個(gè)人心理健康教育的最佳時(shí)期。一些兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題，往往就是沒(méi)有得到良好的心理健康教育。一個(gè)心理健康的學(xué)生應(yīng)具備以下特點(diǎn)：一是智力正常，自我意識(shí)明確;二是情緒穩(wěn)定，樂(lè)觀;三是意志堅(jiān)強(qiáng)，自我約束;四是人際關(guān)系協(xié)調(diào)、和諧;五是個(gè)性健全，自我悅納。因此，在對(duì)民族貧困地區(qū)留守兒童開(kāi)展有效教育中，心理健康教育至關(guān)重要。

學(xué)校要探索對(duì)留守兒童心理素質(zhì)的評(píng)估與監(jiān)控辦法。一是建立留守學(xué)生相關(guān)管理制度，對(duì)學(xué)校教師和留守兒童提出嚴(yán)格、細(xì)化的要求。如《留守兒童管理制度》《留守兒童檔案管理和聯(lián)系卡制度》《留守兒童家訪制度》《留守兒童幫扶制度》《留守兒童心理咨詢制度》，等等。二是建立心理健康教育評(píng)估和咨詢體系。由學(xué)校將留守兒童心理健康教育納入常規(guī)教育教學(xué)體系，對(duì)其心理健康開(kāi)展有針對(duì)性的教育和咨詢工作。三是建立留守兒童檔案及聯(lián)系記錄卡，記錄留守兒童在校的特殊表現(xiàn)，記錄教師與家庭交流有關(guān)事宜，構(gòu)建以“留守兒童”為中心的親情網(wǎng)絡(luò)。四是對(duì)留守兒童開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，提高留守兒童的心理調(diào)節(jié)能力，可分別采取團(tuán)體咨詢模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式、活動(dòng)輔導(dǎo)模式、教學(xué)輔導(dǎo)模式，對(duì)留守學(xué)生多渠道、全方位開(kāi)展心理輔導(dǎo)。

（二）建立學(xué)校、社會(huì)、家庭“三位一體”的有效教育模式

充分挖掘和發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用，把學(xué)校教育向社會(huì)拓展、向家庭延伸，使學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三者實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，形成“三位一體”的教育模式。學(xué)校要從頂層設(shè)置作安排，學(xué)校德育處、共青團(tuán)（少輔處）、班主任、課任教師等都要分工合作，對(duì)留守兒童積極開(kāi)展思想教育、情感教育，使留守兒童感到倍受尊重，感受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福。學(xué)校樹(shù)立公平正氣的環(huán)境，消除留守兒童的不良情感，培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，充分發(fā)揮班主任在學(xué)生成長(zhǎng)中的強(qiáng)大引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)留守兒童生活能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的自理、自強(qiáng)、自信心。班主任務(wù)必和課任教師、學(xué)生家長(zhǎng)作充分信息溝通，共同發(fā)力;經(jīng)常性組織開(kāi)展豐富多彩的文體社團(tuán)活動(dòng)，豐富留守兒童的課余生活，如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，籃球、氣排球比賽，文藝演出，學(xué)科競(jìng)賽，與兄弟學(xué)校舉辦聯(lián)誼活動(dòng)，參與社會(huì)公益活動(dòng)等，多方面給留守兒童提供展示自我的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，為留守學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、富有活力的育人環(huán)境，讓他們?cè)诨顒?dòng)中找到自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)意志和自信心，激發(fā)對(duì)生活的熱情，促進(jìn)他們更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

學(xué)校還可以邀請(qǐng)相關(guān)職能部門(mén)參與到教育和關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)中。如社區(qū)村委、關(guān)工委、團(tuán)委、婦聯(lián)以及法制、交通、文化等部門(mén)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通、防溺水、用電、防火、防拐騙以及法制、理想信念、道德品質(zhì)等教育，有著不可替代的作用。各部門(mén)切實(shí)幫助留守兒童解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓他們感受到來(lái)自社會(huì)和他人的關(guān)愛(ài)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理健康全面監(jiān)督引導(dǎo)，切實(shí)解決民族貧困地區(qū)留守兒童親情缺失、家教缺乏、監(jiān)護(hù)不力等問(wèn)題，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧、健康的社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境。

家庭教育同步并進(jìn)，重要的是促使家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到教育不只是學(xué)校和教師的責(zé)任，更是家長(zhǎng)的責(zé)任，要密切配合教師才能做好對(duì)孩子的教育，促使代理監(jiān)管人提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立角色意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。學(xué)校建立留守兒童家校聯(lián)系卡，利用微信、QQ、電話、“致家長(zhǎng)的一封信”、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等開(kāi)展形式多樣的家?；ピL活動(dòng)，充分交流學(xué)生在家庭、學(xué)校中的主要活動(dòng)、表現(xiàn)和進(jìn)步狀況;共同協(xié)商今后教育學(xué)生的步驟和方法，做到互相協(xié)調(diào)和配合，確保教育成效。

（三）民族貧困地區(qū)留守兒童“同伴教育”新模式

“同伴教育”是指具有相同背景，有著共同語(yǔ)言的人在一起分享信息、觀念和行為技能，以同輩為主要對(duì)象，并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教育方法。心理學(xué)家指出：兒童同伴在指導(dǎo)或訓(xùn)練兒童掌握社會(huì)交往技能或掌握游戲規(guī)則時(shí)，有著成年人不可替代的特殊作用。新課標(biāo)明確提出要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?？梢哉f(shuō)，同伴互助學(xué)習(xí)就是這種理念的一種表現(xiàn)形式，同伴互助學(xué)習(xí)對(duì)于民族貧困地區(qū)留守兒童有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。同伴教育要求學(xué)校對(duì)有影響力和號(hào)召力的兒童（同伴教育者）進(jìn)行有目的地培訓(xùn)，使其掌握一定的知識(shí)和技能，再由他們有目的地向受教育的留守兒童傳播知識(shí)和技能，以達(dá)到有效教育的目的?！巴榻逃眱?nèi)容可以是生活和勞動(dòng)技能、心理調(diào)節(jié)、文化學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等。“同伴教育”的實(shí)施應(yīng)該是在教師的規(guī)劃之下，有對(duì)象、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，教師要密切跟蹤，杜絕負(fù)能量的發(fā)生，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理，及時(shí)評(píng)估成效、調(diào)整計(jì)劃。

做好對(duì)民族貧困地區(qū)留守兒童的教育，是民族貧困地區(qū)學(xué)校教師義不容辭的責(zé)任，我們要不斷研究新事物的發(fā)展，著力尋找更科學(xué)的教育方法，才有助于他們的健康成長(zhǎng)，擁抱中華民族偉大復(fù)興的美好時(shí)代。

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