高職擴招：考問院校作為

崔志鈺

3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出要改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考高職院校，今年大規(guī)模擴招100萬人。受此消息鼓舞，很多職教人歡呼——職業(yè)教育的春天來了！

高職擴招對職業(yè)教育無疑是重大利好，利好能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，除政策層面的頂層設計外，更取決于高職院校自身的作為。然而，很多高職院校并沒有展露出立即行動的姿態(tài)，還在等政策、方案、指標、補貼……，還在盼資金、項目、土地、設備……，還處在猜測、議論、觀望、研討階段，高職擴招的熱度并沒有轉(zhuǎn)化為立即行動的速度。筆者認為，如果不能盡快研制系統(tǒng)的策略并采取積極有效的行動，即便給予再多的指標、出臺再好的政策，擴招100萬的目標也很難得到有效落實。

筆者認為，高職院校缺少的不是生源，而是吸引生源的辦法。我國有農(nóng)民工2.87億、退役軍人0.57億，再加上下崗職工、殘疾人等，潛在的生源相當可觀。如果能將這部分群體作為高職院校的服務對象，并且使他們愿意、樂意接受職業(yè)教育，高職院校就可免除生源之苦、之困、之累，進而獲得更廣闊的發(fā)展空間。問題的關鍵在于，這些群體有著特殊的教育服務需求，他們學習時間不定、目的不同、內(nèi)容不一，加上他們學力不一、能力不一，個體間差異巨大。高職院校的教育資源供給能否做到適合每個學生，這就對高職院校辦學提出了現(xiàn)實考問。

高職院校要將服務視域從高中（中職）畢業(yè)生放大到整個社會群體，尤其是退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等，這種視域的拓展離不開職業(yè)院校開展廣泛、深入的社會調(diào)研，切實了解哪些人有接受高職教育的需求、有怎樣的需求，從而將招生服務的觸角伸向每一個“適教學生”。這就需要高職院校打破以往招生的慣例，由原先的“接受報名”向“主動問詢報名”轉(zhuǎn)變、由“報考錄取”向“意向錄取”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)一注冊”向“隨時注冊”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)適時招生、實時組班的新樣態(tài)，確保有職業(yè)提升需求的對象“一個都不能少”。

高職院校要正視學生間客觀存在的年齡差異、身份差異、學力差異、目標差異，尊重每個學生不同的學習時間、學習地點、學習內(nèi)容、學習目標要求，切實改變當前時間恒定、地點固定、內(nèi)容確定、師資綁定的教學樣態(tài)，通過高品質(zhì)靈活的教學方式來化解現(xiàn)實難題。在學習內(nèi)容上，更注重實用、實效，以學生的現(xiàn)實需求和從業(yè)要求為基點、以職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)為主軸，提供豐富多樣的項目學習菜單讓學生自主選擇，實現(xiàn)“所需即所學”“所學即所用”;在學習時間上，“白”“黑”互補、“5”“2”兼容、定期與不定期相結(jié)合，在學生方便的時候組織教學;在學習方式上，以項目、案例為基本載體，采用任務驅(qū)動、問題導向等多樣方式，探索現(xiàn)代學徒制的多種實現(xiàn)形式，盡可能讓學生在真實情境中學習;在學習評價上，以技術(shù)技能評價為基本價值取向，進一步縮短評價周期，探索以項目為基本單元的項目學分制，建構(gòu)起科學有效的“學分銀行”操作體系。

高職院校應摒棄相對封閉、固化和基于經(jīng)驗的辦學思維，辦面向人人、服務人人的職業(yè)教育;學生的學習需求就是我們的教學要求，學生的學習滿意度就是辦學的認可度。這就需要不斷擴大高職院校辦學的開放度，不斷擴大服務對象和利益共同體的范圍，化“開門辦學”為“叩門辦學”;不斷提升高職院校辦學的靈活性，以學生需求為中心，實現(xiàn)教學要素的不斷優(yōu)化，化“按章辦學”為“按需辦學”;不斷豐富高職院校辦學的想象力，以“適合的職業(yè)教育”為追求，不斷豐富職業(yè)教育的產(chǎn)品供給、豐盈職業(yè)教育的模式樣態(tài)，使職業(yè)教育契合每個人的想象和期待。

高職擴招，考問的不僅是高職院校的應對與作為，也考問著高職院校面向未來的態(tài)度與主張。

（作者系國家萬人計劃教學名師、江蘇省有突出貢獻的中青年專家、江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象）

（責編? 王鵬飛）