高中語(yǔ)文“走班制”閱讀教學(xué)探討

【摘 要】本文論述高中語(yǔ)文“走班制”閱讀教學(xué)法，提出學(xué)生實(shí)行走班，教師先更新觀(guān)念;實(shí)行“閱讀優(yōu)才班”計(jì)劃，讓有能力的學(xué)生學(xué)習(xí)更深入;利用新的教學(xué)手段，綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源;回歸生活實(shí)際，支持有個(gè)性的閱讀等措施，促進(jìn)教師改變理念和教學(xué)方法，盡快適應(yīng)“走班制”閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 走班制 閱讀教學(xué) 分層教學(xué) 個(gè)性閱讀 網(wǎng)絡(luò)資源 教學(xué)理念

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04B-0125-03

新高考改革立足于學(xué)生的全面發(fā)展，采用多元錄取機(jī)制，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)不再是傳統(tǒng)單一的“唯分?jǐn)?shù)論”。新高考政策充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，現(xiàn)行的班級(jí)授課制難以滿(mǎn)足學(xué)生自主選擇課程、自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間等學(xué)習(xí)需要，這就要求變革教學(xué)組織形式，實(shí)行具有多樣性和復(fù)合性的教學(xué)組織形式。

“走班制”最早起源于美國(guó)，是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣選擇適合自身發(fā)展的層次的班級(jí)上課?！白甙嘀啤本哂虚_(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性和多樣性的特點(diǎn)，重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文探索高中語(yǔ)文教學(xué)中“走班制”閱讀教學(xué)的策略。

一、學(xué)生實(shí)行走班，教師先更新觀(guān)念

“走班制”的實(shí)施對(duì)教師帶來(lái)了一定的沖擊，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，其教學(xué)角色就發(fā)生了重大的改變，身兼導(dǎo)師、咨詢(xún)師、心理輔導(dǎo)員等多重角色。教師既要以身作示范，給學(xué)生以引領(lǐng)，又要尊重和傾聽(tīng)學(xué)生的需求，善于與學(xué)生對(duì)話(huà)和交流，還要幫助學(xué)生挖掘自己的潛能。因此，這需要教師自己不斷地學(xué)習(xí)，完善自身，做到與學(xué)生共成長(zhǎng)。教師既需要開(kāi)發(fā)特色的課程，又要保持熱情投身課堂。在“走制中”教學(xué)中，教師要從知識(shí)、心理、精神到體力等方面做好準(zhǔn)備。

在“走班制”下，學(xué)生可以自主選擇，一反以往被動(dòng)接受的狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的期待和要求會(huì)越來(lái)越高，所以知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、觀(guān)念落后、學(xué)習(xí)能力弱的教師會(huì)受到學(xué)生冷落，觀(guān)念新、能務(wù)強(qiáng)、素質(zhì)高、方法活的教師則會(huì)受到學(xué)生歡迎。在實(shí)施“走班制”中，教師要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)各式各樣的特色課程，去適應(yīng)不同層次不同個(gè)性學(xué)生的需求，要對(duì)學(xué)生的職業(yè)未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)。教師需從“應(yīng)試教育”的死板呆滯的觀(guān)念里走出來(lái)，加強(qiáng)體質(zhì)，調(diào)整身心，以便適應(yīng)高強(qiáng)度的“走班制”教學(xué)。

此外，教學(xué)內(nèi)容是人類(lèi)的精神產(chǎn)品，是充滿(mǎn)了內(nèi)在的張力的，從來(lái)就不是只有一種解釋的，大綱、教材、答案都只能是參考，不是唯一。而且教師是有自我風(fēng)格的個(gè)體，成長(zhǎng)經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，教學(xué)方式和情感表達(dá)方式也不相同，如果要求教學(xué)模式也規(guī)范，那就太機(jī)械化了。因此，“走班制”模式下，教師在繼承傳統(tǒng)的前提下應(yīng)勇于創(chuàng)新，積極研究學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法，研究時(shí)代趨勢(shì)，也研究教師自己，進(jìn)行自我反思。有研究才有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才有超越。

二、實(shí)行“閱讀優(yōu)才班”計(jì)劃，讓有能力的學(xué)生學(xué)習(xí)更深入

閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生的閱讀能力在將近十年的學(xué)習(xí)中漸漸分出層次，因此在高中階段，根據(jù)學(xué)生閱讀能力的不同，可以將一部分閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生組織起來(lái)，成立“閱讀優(yōu)才班”，使閱讀教學(xué)更具效率。

“優(yōu)才”走班制教學(xué)模式，不是“分類(lèi)走班”，而是若干個(gè)平行班中開(kāi)設(shè)相同的常規(guī)課程，但是將其中基礎(chǔ)比較好、按受能力比較強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣較濃厚、研究動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的一部分學(xué)生按要求進(jìn)入一個(gè)臨時(shí)的班級(jí)教室開(kāi)展學(xué)習(xí)，這個(gè)班級(jí)可以安排在常規(guī)教室之外的一個(gè)附近的教室，如果教室資源不足，可以將這個(gè)班級(jí)安排在原有的教室重新組合后的某個(gè)教室。

“走班制”教學(xué)的目標(biāo)在于教學(xué)活動(dòng)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需要，讓每個(gè)學(xué)生都得到最恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展。這里的個(gè)性化需要包括學(xué)生的長(zhǎng)處、短處以及個(gè)人興趣愛(ài)好和志向等，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！皟?yōu)才班”是專(zhuān)門(mén)針對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)較好、思維能力水平較高的學(xué)生設(shè)置，學(xué)生只要在某一學(xué)科學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)優(yōu)秀就有機(jī)會(huì)選讀某個(gè)優(yōu)才班課程，不要求學(xué)生在每個(gè)學(xué)科都成績(jī)突出，理科成績(jī)好的學(xué)生在文學(xué)閱讀方面不一定突出，而喜愛(ài)文學(xué)閱讀的學(xué)生在理科科目上也不一定是出類(lèi)拔萃的，“優(yōu)才班”計(jì)劃最大的特點(diǎn)就在于貫徹實(shí)行因材施教。所以，這種優(yōu)才課程與傳統(tǒng)的“重點(diǎn)班”“實(shí)驗(yàn)班”不相同，它的優(yōu)勢(shì)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

“閱讀優(yōu)才班”的課程與其他正規(guī)課程基本相同，但所學(xué)內(nèi)容的深入和廣度不同，所要的能力結(jié)構(gòu)和水平有所不同，因此教學(xué)模式和評(píng)價(jià)形式也有所不同?！伴喿x優(yōu)才班”課程涉及的知識(shí)面更寬，內(nèi)容更深入。比如，當(dāng)單元內(nèi)幾個(gè)平行班在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)往往以課文內(nèi)容為學(xué)習(xí)中心，完成課程規(guī)定的閱讀任務(wù)，如了解基本的情節(jié)，把握人物形象，學(xué)習(xí)人物塑造方法等;而在“閱讀優(yōu)才班”，學(xué)生則可能被要求在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，自主閱讀《紅樓夢(mèng)》前 80 回，研究曹雪芹的生平，研究《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞等，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。

在設(shè)計(jì)“閱讀優(yōu)才班”課程時(shí)，教師需要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次、學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的思維加工類(lèi)型和深度，其中可能發(fā)生的情感態(tài)度的體驗(yàn)等，進(jìn)行全面細(xì)致的考慮。經(jīng)過(guò)精神設(shè)計(jì)的思維訓(xùn)練才能在獲取知識(shí)的同時(shí)，顯著提升學(xué)生的分析性思維和創(chuàng)新性思維水平。

三、利用新的教學(xué)手段，綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源

“走班制”教學(xué)中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自主選擇不同層次的班級(jí)、不同類(lèi)型的課程。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的課程選擇學(xué)習(xí)者。開(kāi)課之前，“走班制”教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)“選擇指導(dǎo)手冊(cè)”了解不同層次、不同類(lèi)型的課程講授方式，結(jié)合自身學(xué)習(xí)的需要選擇安排自己一學(xué)年的課程。比如，高一年級(jí)必須完成先秦兩漢文言文、唐詩(shī)宋詞鑒賞、現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)、記敘及議論性散文閱讀四大版塊的閱讀課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同層次的學(xué)習(xí)班級(jí)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，“走班制”文本閱讀課程設(shè)計(jì)可以綜合多種媒體，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源。在選擇教室時(shí)，如果資源允許，可以將教室安排在可以上網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室，或是有平板電腦的圖書(shū)館教室，在“走班制”課堂設(shè)計(jì)及作業(yè)布置、完成及檢查各環(huán)節(jié)都能借助網(wǎng)絡(luò)的便利而使教學(xué)效率大大提高。

比如，進(jìn)行必修三小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)時(shí)，閱讀理解力及表達(dá)能力較強(qiáng)的班級(jí)可作以下綜合閱讀要求。

第一步，教師指定閱讀主題后，羅列出相關(guān)文本標(biāo)題，學(xué)生可以上網(wǎng)尋找相應(yīng)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行綜合閱讀。

1.閱讀《紅樓夢(mèng)》前五回，把握小說(shuō)總體框架。

2.觀(guān)看 87 版《紅樓夢(mèng)》前兩集。

3.閱讀《周汝昌夢(mèng)解紅樓》、《白先勇細(xì)說(shuō)紅樓夢(mèng)》、《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》（可觀(guān)看視頻）、《劉心武揭秘紅樓夢(mèng)》（可觀(guān)看視頻）。

學(xué)生當(dāng)堂閱讀之后，就小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境、思想等四方面做出自己的思考及評(píng)介，按研究?jī)?nèi)容的不同組成學(xué)習(xí)小組，對(duì)已收集信息進(jìn)行交流、消化、整合。

第二步，在教師的指導(dǎo)下，采取合作的方式進(jìn)行研討，并完成小說(shuō)腦具體文本學(xué)習(xí)的獨(dú)立探究，并結(jié)合閱讀中相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者的研究心得，完善自己的見(jiàn)解，最后形成讀書(shū)筆記或閱讀報(bào)告。

在教學(xué)方式方面需要有傳授、合作和互動(dòng)等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果單純給學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容、演示解題套路再加以大量的刷題，雖然可以提升學(xué)生的考試成績(jī)，但在提升學(xué)生的思維能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等方面就不太理想了。因此，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)為：要求學(xué)生完成“思維導(dǎo)圖”“名著概括”“名著改寫(xiě)”“作品分享”“小組討論”等任務(wù)。完成這些任務(wù)，學(xué)生的分析性思維、審辯性思維和創(chuàng)造性思維技巧都能得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。導(dǎo)師給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，同學(xué)之間也互相競(jìng)爭(zhēng)，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課堂時(shí)間有限，教師可利用課后時(shí)間，讓學(xué)生將研究報(bào)告拍照傳輸?shù)焦财脚_(tái)，有條件的學(xué)?？山y(tǒng)一配備Kindle 等品牌的電子書(shū)籍，學(xué)生可邊閱讀邊直接在電子書(shū)上摘錄文本做筆記，閱讀完畢后直接上傳到公共平臺(tái)供老師評(píng)閱讀，可開(kāi)放評(píng)論，讓不同組乃至不同層級(jí)的閱讀班同學(xué)參與討論。教師也能及時(shí)給予合理建議和評(píng)點(diǎn)。

四、回歸生活實(shí)際，支持有個(gè)性的閱讀

閱讀是個(gè)性化的行為，任何人都無(wú)法替代閱讀主體的閱讀感受。個(gè)體的天賦、素養(yǎng)、時(shí)代文化的差異，在閱讀過(guò)程中會(huì)發(fā)揮著巨大的作用。在實(shí)施“走班制”教學(xué)過(guò)程中，教師要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，將發(fā)展個(gè)性貫穿在閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。

在選課時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣不同，自身學(xué)習(xí)需要不同，有人偏愛(ài)閱讀傳記文，有人偏愛(ài)閱讀古詩(shī)詞，也許更多的人偏愛(ài)閱讀小說(shuō)，哪怕是小說(shuō)這種體裁，也分為傳奇、志怪、言情、武俠、推理等不同的類(lèi)型，散文也可分為抒情、說(shuō)理、記敘等不同類(lèi)型，“走班制”就可以根據(jù)學(xué)生的興趣“量身定制”，因?yàn)榻處煙o(wú)非就是通過(guò)文本解讀來(lái)教會(huì)學(xué)生鑒賞某種文體文本的方法，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性來(lái)選擇，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣了，學(xué)習(xí)效率自然事半功倍。

在“走班制”課堂教學(xué)中，教師要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維辨別的能力，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，無(wú)論學(xué)生的理解力表達(dá)能力在什么樣的層級(jí)，都要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，直抒己見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

因知識(shí)、思想、能力、情感、思維等個(gè)性因素會(huì)引起的閱讀理解和感受上的差異，這種差異會(huì)存在于教師和學(xué)生之間，也存在于學(xué)生與學(xué)生之間。因此，在“走班制”的條件下，教師必須給予每個(gè)學(xué)生理解和表達(dá)的機(jī)會(huì)，用一定的方式方法鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，盡情表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解和感受。

由于高考應(yīng)試壓力的存在，很多學(xué)生現(xiàn)在都帶著功利性的目的去閱讀，將文章的結(jié)構(gòu)主旨等分析公式化，很多學(xué)生對(duì)閱讀失去了興趣，不能體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，因此，在實(shí)行“走班制”個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，教師要作為引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，注意以下幾個(gè)方面。

首先，注重閱讀過(guò)程，重視學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生的閱讀過(guò)程是體驗(yàn)新知的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文本多元化的解讀，也許有偏差，但它凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、獨(dú)立性和能動(dòng)性，因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生在此過(guò)程中創(chuàng)新的火花、獨(dú)特的體驗(yàn)。

其次，注重肯定激勵(lì)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。激勵(lì)賞識(shí)是學(xué)生不斷積極向上的催化劑，在閱讀過(guò)程中得到教師對(duì)自己體驗(yàn)、收獲的贊許，從中可以體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，在快樂(lè)中不斷向上探求。因此，教師在“走班制”閱讀教學(xué)中要及時(shí)而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，并給予適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>

再次，注重發(fā)展成長(zhǎng)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生的思想一直在成長(zhǎng)，他們?cè)陂喿x中看問(wèn)題或許有些片面、偏激，得出結(jié)論可能有悖于真理，但是個(gè)性化閱讀體驗(yàn)是無(wú)法復(fù)制的，因此教師不能靜止地看問(wèn)題，要以發(fā)展的眼光去看問(wèn)題，應(yīng)該相信學(xué)生的潛力，對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)信心。

在“走班制”教學(xué)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多看時(shí)論，多讀評(píng)論，了解社會(huì)國(guó)家大事，把握時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合在一起，并引導(dǎo)學(xué)生努力提高自身的修養(yǎng)，拓展知識(shí)視野，真正讓不同層級(jí)、不同興趣的學(xué)生在“走班制”的閱讀課堂中都能體驗(yàn)到真正的快樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]馮文全，呂瑞香.論分層走班制在課改中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（3）

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【作者簡(jiǎn)介】何曉虹（1978— ），梧州高級(jí)中學(xué)教師。

（責(zé)編 劉 影）