基于云課堂的中職教學模式探究

陳倩

【摘 要】本文分析中職課堂教學現(xiàn)狀，探究云課堂的概念和特點，論述基于云課堂的教學模式，提出運用藍墨云班課部分功能輔助和加強教學管理，采集學生學習數(shù)據(jù)，分析學習情況，以供教師掌握學生學習情況及時調(diào)整教學進度，讓信息技術(shù)更好地為課堂服務。

【關(guān)鍵詞】云課堂 中職 教學模式 探究

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0109-02

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算等與教育教學結(jié)合在一起的新的教學方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不只是以前的校校通、班班通，也不只是電子白板進課堂，更不只是把課堂教學錄成視頻放到網(wǎng)上給大家看，而是以互聯(lián)網(wǎng)為核心，重新將教學手段、教學方法、教學過程、教學內(nèi)容以及教育觀念進行全方位的改進?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將先進的信息技術(shù)與現(xiàn)有教學資源整合，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，改進傳統(tǒng)的教育教學方式。在互聯(lián)網(wǎng)時代不是只有書本里才有知識，學習也不僅僅是在課堂上才能完成，未來的教學活動可以在互聯(lián)網(wǎng)上進行，教師在網(wǎng)上教，學生在網(wǎng)上學，整個教學過程都在互聯(lián)網(wǎng)上流動，互聯(lián)網(wǎng)與教學高度融合。

一、云課堂特點

云課堂是基于云計算技術(shù)的一種高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式。使用者只需要通過互聯(lián)網(wǎng)界面，進行簡單易用的操作，便可快速高效地與身處異地的學生、教師、家長等不同用戶同步分享語音、視頻及數(shù)據(jù)文件，而課堂中數(shù)據(jù)的傳輸、處理等復雜技術(shù)由云課堂服務商幫助使用者進行操作。

簡單地說，云課堂是打破傳統(tǒng)教育模式的在線學習平臺。傳統(tǒng)教育是師生面對面，用紙和筆來完成教學的，遠程教育采用特定的傳輸系統(tǒng)和傳播媒體進行教學，它突破了時間和空間的限制，是一種師生分離、非面對面的教學活動。云課堂在線學習平臺不僅可以隨時隨地在線獲取教學資源，還可以同步在線完成課堂內(nèi)外師生的教學互動，教師對學生的答疑指導和生生之間的學習交流、布置課堂作業(yè)課后作業(yè)等教學活動都可以在云課堂實現(xiàn)，在云課堂上的提問、回答問題等師生之間的互動可以即時完成，即時得到教學反饋。

（一）教學資源的豐富性。根據(jù)教學需要，教師需要提前備好豐富的教學資源，比如制作好教學 PPT、拓展知識、制作微課或拍攝教學視頻，還需要備好相關(guān)測試題、練習題、討論題和作業(yè)等，上傳至云課堂，學生可以隨時下載學習。

（二）教學活動的交互性。在云課堂不僅可以下載學習資源，還能進行教學互動，全班學生可同時在云班課上回答教師提出的問題，教師可以看到全班學生的答案并為優(yōu)秀答案點贊。相較于傳統(tǒng)課堂的單獨提問，云課堂明顯提高了課堂教學活動的參與率，學生間也可相互討論、解答，學生變成了參與者，能更好地參與到課堂互動中。

（三）信息傳達的即時性。在云課堂學習平臺上發(fā)送信息瞬時即達，學生在云課堂平臺上完成測試題、回答問題，教師能立即在教師客戶端看到全班學生的回答。由于信息能及時傳達，最大限度地保證教師能快速了解學生的學習情況。

（四）記錄學生學習過程。學生每一次學習行為都會在云班課上留下學習痕跡，云班課能記錄學生的整個學習過程，教師根據(jù)云班課記錄的學習數(shù)據(jù)能隨時了解學生的學習情況，能更全面、更詳細地了解學生的學習效果和學習習慣，進而結(jié)合學生實際，靈活地調(diào)整教學方式。

（五）學習時間的碎片性。碎片化學習體現(xiàn)在學生能靈活掌握學習時間，利用零碎的時間學習，使學習不再局限于課堂。教師把教學資源放到云課堂學習平臺上，學生既可以在課前或課后隨時學習知識，也可以隨時隨地與同學交流學習問題。

二、中職課堂教學現(xiàn)狀

中職學生普遍存在基礎(chǔ)薄弱，學習興趣不高，學習自覺性不強以及學習水平參差不齊等特點，傳統(tǒng)教學手段難以滿足不同學生的學習需求，加上傳統(tǒng)教學受時間、空間的限制，學生課堂活動參與度不高，課堂教學效果不理想。例如傳統(tǒng)課堂中的師生互動，都是單獨提問，學生參與度不高;如果全班學生共同回答，課堂很吵鬧，教師也無法聽清每個學生的回答，很難從互動中掌握學生的實際學習情況，從而難以及時調(diào)整教學方式，導致教學質(zhì)量不高。

三、基于云課堂的中職教學模式

在課堂上運用云班課開展教學，能讓全班學生同步參與課堂作業(yè)、小組任務、投票、問卷、頭腦風暴、答疑討論等教學活動，教師能立刻看到每一個學生的回答并給予評價，也知道哪些學生沒有參與活動并及時提醒學生參與。學生每次參與教學活動都會留下學習記錄，云班課會記錄學生的學習情況，并將學習記錄作為學生的考核評價內(nèi)容之一。通過云課堂教師能及時了解學生的個別差異，做到因材施教。本文以藍墨云班課為例，探討如何將在線學習平臺運用到中職課堂教學中。

（一）上傳教學資源。教師根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和接受能力，把學習內(nèi)容制作成教學 PPT，以圖文并茂的方式展示出來，將重難點內(nèi)容制作成教學微課、把實驗操作步驟拍攝成教學視頻，制作教學文檔說明學習任務、學習目標，讓學生及時了解學習方式和考核方式，并合理安排時間完成學習任務。此外，教師還要把課堂習題、討論題、測試題和課后作業(yè)準備好，一并上傳至云班課，課堂上教師點擊發(fā)布，即可在課堂使用。教師給不同的教學資源、頭腦風暴、答疑討論、作業(yè)及測試設(shè)置不同的經(jīng)驗值，當學生閱讀了教學資源或完成指定的教學活動后，即可獲得相應的經(jīng)驗值，學生總的經(jīng)驗值可作為教學評價的參考依據(jù)之一。例如，一年級藥劑專業(yè)學生大多數(shù)化學基礎(chǔ)欠佳，而化學概念的學習很抽象，學生學習積極性普遍偏低。為降低學習難度，從學生熟悉的生活中常見的削皮后的蘋果易變色的現(xiàn)象入手，從化學角度提取問題，引入氧化還原反應的概念，用常見藥品乳酸亞鐵片、維生素 C 和 KSCN 溶液拍攝實驗視頻并制作成微課。在教學過程中運用信息化技術(shù)，更易于引導學生深入研究理論知識，對提高學生化學學習興趣和專業(yè)知識的學習效果很有幫助，讓學生產(chǎn)生“原來如此”的愉悅心情。

（二）課前完成預習。學生于課前自行登錄云班課，預習上課內(nèi)容，并完成指定的作業(yè)測試。教師可以通過數(shù)據(jù)分析掌握每個學生的預習情況，比如有哪些學生已經(jīng)預習了、預習的進度如何？哪些學生還沒開始預習并發(fā)送信息提醒他們開始預習。作業(yè)測試分析可以了解學生每道題的答題用時、正確率及得分區(qū)間，幫助教師了解學生已經(jīng)掌握了哪些知識及哪些知識是錯誤率較高的，從而及時調(diào)整教學策略。教師可以將上課前做好的微課放到云班課平臺上，讓學生先預習;并布置學習任務，例如：削了皮的蘋果在空氣中放置一段時間后，顏色從粉綠色變成了黃褐色，這是為什么呢？刮去表面糖衣暴露在空氣中的乳酸亞鐵片溶于水后，加入 KSCN 溶液后顏色會變紅，它發(fā)生了怎樣的化學反應呢？

（三）課中教學互動。根據(jù)藍墨云班課的測試分析，教師能夠及時了解學生預習時對新知識的掌握程度和遇到的問題，再結(jié)合教學內(nèi)容中的重點和難點，便于在課堂教學過程中有側(cè)重地進行講解。針對教學內(nèi)容中的關(guān)鍵點或重難點，教師可在云班課上提問，發(fā)起“頭腦風暴”。與傳統(tǒng)課堂上的提問不同，全班學生可同時回答問題，讓全體學生同時參與課堂互動，提高學生參與率。如果有學生回答得比較好教師可以給其點贊，使其增加經(jīng)驗值。例如，在教學中運用“頭腦風暴”，想一想生活中遇見的氧化還原反應還有哪些？學生通過云班課平臺回答問題，教師能瀏覽全班學生的回答情況，掌握學生的學習進度。

（四）課后內(nèi)化知識。作業(yè)點評打分方式分為教師評分和學生互評。每一堂課結(jié)束后，教師都布置課后作業(yè)，學生通過文字回答或?qū)⒆鳂I(yè)拍成照片上傳，由教師和學生分別打分。同時，還可設(shè)置一個答疑討論區(qū)，課后學生可在這一區(qū)域提出問題，相互解答，共同交流學習上的問題，幫助學生更好地理解和吸收知識。

（五）多維學習評價。每堂課結(jié)束后學生都可以得到一個總評分。總評分=課前（35 分）+課中（40 分）+課后（35 分），課前=預習（10 分）+測試（15 分）+微課視頻（10 分），課中=頭腦風暴（20 分）+課堂表現(xiàn)（20 分），課后（作業(yè)）=學生互評（10 分）+教師評價（15 分）。此外，在答疑討論區(qū)為同學解答問題可獲得額外加分。相應的教學活動可在藍墨云班課上設(shè)置好相應的經(jīng)驗值，學生完成教學活動可自動獲得，部分經(jīng)驗值需要教師或?qū)W生點評來獲取，最終可在平臺上導出數(shù)據(jù)，匯總得到總評分。

教師只有跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的步伐，提高學習、教學能力，才能充分發(fā)揮云課堂的教學作用。而教師精心策劃教學設(shè)計，精心準備課前、課中、課后的教學任務，以及教學視頻、教學測試、頭腦風暴討論等教學資源，這是對教師的挑戰(zhàn)，需要教師不斷學習提高自身的教學能力。

我們身處的時代科學技術(shù)高速發(fā)展，將先進的信息技術(shù)與教學相結(jié)合，能不斷地創(chuàng)新教學模式?；谠普n堂的教學模式能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，針對不同的學生和學習環(huán)境，充分利用云課堂的輔助功能，加強教學過程管理，從而讓信息技術(shù)更好地為中職課堂教學服務。

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【基金項目】本文為 2018 年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于云課堂的中職無機化學教學改革創(chuàng)新與實踐”階段性研究成果（GXZZJG2018B157）。

【作者簡介】吳金桁（1983— ），女，廣西師范大學教育學部2015級教育碩士專業(yè)研究生，現(xiàn)就職于桂東衛(wèi)生學校。

（責編 羅汝君）