國(guó)內(nèi)智慧課堂研究綜述
——基于內(nèi)容分析法*

李麗霞 卞 良

(寧夏醫(yī)科大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，寧夏 銀川 750004)

一、研究背景

隨著教育信息化水平的不斷提高，高校信息化環(huán)境得到了極大改善，智慧課堂成為智慧教育的主要活動(dòng)場(chǎng)所和教學(xué)實(shí)施的載體之一，基于數(shù)據(jù)采集和挖掘的學(xué)習(xí)分析在智慧課堂中得到了廣泛應(yīng)用，為教學(xué)決策和學(xué)習(xí)策略的制定提供了依據(jù)。以教師教授為主的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式正在發(fā)生變革，而以教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、同伴互助、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于證據(jù)的學(xué)習(xí)過(guò)程為主的智慧型教學(xué)正在悄然改變課堂結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

為充分了解國(guó)內(nèi)在“智慧課堂”研究方面的進(jìn)展，本文采用內(nèi)容分析法對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域7個(gè)核心期刊的“智慧課堂”文獻(xiàn)進(jìn)行檢索分析，以期對(duì)智慧課堂的研究現(xiàn)狀進(jìn)行厘清，并為后續(xù)深化智慧課堂應(yīng)用提供借鑒與支持。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

核心期刊的文獻(xiàn)代表本領(lǐng)域研究的最高水平，因此筆者選取教育技術(shù)領(lǐng)域的7個(gè)核心期刊，分別為《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《開(kāi)放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》。

通過(guò)筆者檢索，發(fā)現(xiàn)“智慧課堂”的文獻(xiàn)始于2013年，故在選取的時(shí)候日期為2013年1月1日至2019年6月1日(2019年1月1日至6月1日之前文獻(xiàn)為6篇)，共計(jì)檢索到文獻(xiàn)27篇，剔除1篇廣告，得26篇，見(jiàn)表1。

表1 文獻(xiàn)數(shù)量及年份

從表1可以看出：智慧課堂的研究文獻(xiàn)始于2013年，并成逐年上升趨勢(shì)，但沒(méi)有出現(xiàn)“井噴”式的爆發(fā)研究現(xiàn)象，2019年截至6月1日之前的半年為6篇，與2018年的8篇相比，根據(jù)CNKI的預(yù)測(cè)，2019年全年“智慧課堂”方面的研究在10—15篇之間?？梢?jiàn)隨著教育信息化的不斷發(fā)展，智慧課堂伴隨著智慧教育、智慧學(xué)習(xí)等一并興起，并成為教育技術(shù)的研究熱點(diǎn)之一。

(二)研究方法

本文采用內(nèi)容分析法，根據(jù)CNKI的“計(jì)量可視化分析”給出的研究主題，結(jié)合文獻(xiàn)關(guān)鍵詞等。筆者從概念、教學(xué)與學(xué)習(xí)、系統(tǒng)構(gòu)建、效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析。主題分布，見(jiàn)表2。

表2 智慧課堂主題分布情況

從表2可知：智慧課堂的研究主題主要集中于智慧教育、智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)，以及基于智慧課堂的教學(xué)模式，可見(jiàn)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了“改變”的同時(shí)，教學(xué)本質(zhì)并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，教學(xué)的基本要素的教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)知識(shí)等還是處于穩(wěn)定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中。但任何哪怕是微小的改變，都對(duì)教學(xué)是一種“觸動(dòng)”，任何系統(tǒng)的要素細(xì)微的變化都對(duì)教學(xué)，教師和學(xué)生意味著一種新的“適應(yīng)”，對(duì)教學(xué)理論的一種新的嘗試與應(yīng)用，對(duì)教師和學(xué)生提出了新的要求。

研究主題呈現(xiàn)出由概念討論、模式應(yīng)用，到關(guān)注課堂系統(tǒng)構(gòu)建，再到智慧環(huán)境下的教學(xué)互動(dòng)，智慧課堂的核心是要促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展，也就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維等21世紀(jì)所需的核心素養(yǎng)。

三、研究結(jié)果與分析

(一)“智慧課堂”概念分析

“智慧課堂”始于電子書(shū)包在課堂中的應(yīng)用，后隨著智慧教室、智慧學(xué)習(xí)等概念一并提出，2015年由劉邦奇正式提出[1]，并被學(xué)術(shù)界廣泛使用。

劉邦奇認(rèn)為：可基于教育和信息化兩種視角來(lái)理解“智慧課堂”的概念：基于教育的視角，“智慧課堂”是21世紀(jì)初隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推進(jìn)而提出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)從注重知識(shí)傳授的“知識(shí)課堂”向注重智慧發(fā)展的“智慧課堂”，而且從2015年以來(lái)，信息化視角的課堂發(fā)展超過(guò)了教育視角的智慧課堂發(fā)展[2]。這兩個(gè)方面代表了兩個(gè)不同的發(fā)展方向，有相互促進(jìn)，也有延時(shí)，從目前呈現(xiàn)的文獻(xiàn)來(lái)看，理論研究還落后與技術(shù)驅(qū)使的技術(shù)改革，本土化理論乏善可陳。

本研究雖然歷時(shí)一年對(duì)來(lái)臺(tái)州培訓(xùn)的基層農(nóng)技人員進(jìn)行了調(diào)研，但是樣本容量仍然有限，數(shù)據(jù)采集在全面性上尚有不足。但研究樣本中，已然反映出基層農(nóng)技人員職業(yè)“亞健康”狀態(tài)明顯，應(yīng)及時(shí)引起基層農(nóng)技人員個(gè)人及相關(guān)部門(mén)重視，切實(shí)調(diào)整好基層農(nóng)技隊(duì)伍的整體精神狀態(tài)。本研究以期經(jīng)過(guò)這次抽樣調(diào)查對(duì)當(dāng)前的基層農(nóng)技人員職業(yè)狀態(tài)提升能起到一定的作用。

從以上的分析中可以看出，對(duì)智慧課堂的概念和內(nèi)涵給出了明確的界定，那就是從傳統(tǒng)到虛擬，從應(yīng)試到素質(zhì)教育，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)，從知識(shí)接受式學(xué)習(xí)向知識(shí)創(chuàng)造式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，“課堂”的環(huán)境屬性沒(méi)有變，但其附加的“智慧”因素將使教和學(xué)更加智能化、個(gè)性化、人性化，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念，基于大數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)過(guò)程分析和結(jié)果評(píng)價(jià)，將更加輔助于精準(zhǔn)化、差異化、層次化教與學(xué)。

簡(jiǎn)言之，智慧課堂是新一代信息技術(shù)支持下的智能、高效的課堂[3]。智能的、高效的課堂也是教育者的美好期待。

(二)智慧課堂教學(xué)分析

教和學(xué)是課堂的基本活動(dòng)，無(wú)論環(huán)境如何智慧，總是離不開(kāi)教師的教和學(xué)生的學(xué)。所以在智慧課堂中教師如何教、學(xué)生如何學(xué)？教和學(xué)的活動(dòng)如何展開(kāi)呢？

技術(shù)促進(jìn)教和學(xué)的環(huán)境的變革，也使得教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了變化。研究者普遍認(rèn)為，智慧課堂環(huán)境下，教師和學(xué)生的關(guān)系更加民主，更加突出“學(xué)習(xí)者中心”和“學(xué)習(xí)中心”的雙中心。

教學(xué)技術(shù)的智能并能代表教學(xué)內(nèi)容的智能，課堂中如何進(jìn)行知識(shí)的傳遞，使得知識(shí)的傳遞更具“智能性”，知識(shí)的建構(gòu)更具“智慧性”，學(xué)生發(fā)展的潛能更具“生成性”，學(xué)生的思維更具“批判性”和“反思性”，學(xué)習(xí)的效果更加“客觀性”，這一切都有賴于系統(tǒng)構(gòu)建，并且要提高知識(shí)的傳遞性和建構(gòu)性。

智慧課堂環(huán)境下突破了原來(lái)的物理空間的限制，也突破了原來(lái)課堂固定時(shí)間的“時(shí)間”限制，由物理走向云端，由課堂(課中)延伸到了課前和課后，時(shí)間的拉長(zhǎng)和空間的拉伸是期望學(xué)生更多學(xué)習(xí)時(shí)間的投入和更多效果的產(chǎn)出。

(三)智慧課堂系統(tǒng)構(gòu)建分析

對(duì)課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行抓取、收集、分析和反饋是智慧課堂的“智慧”關(guān)鍵。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘及應(yīng)用是“智慧教”和“智慧學(xué)”的重點(diǎn)。

研究著通常將智慧環(huán)境比作“生態(tài)系統(tǒng)”，這一隱喻的背后體現(xiàn)的是對(duì)智慧教學(xué)的美好期望。

(四)智慧課堂效果評(píng)價(jià)分析

如何評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)”是教學(xué)中非常重要的方面。如何評(píng)價(jià)智慧課堂的教學(xué)效果呢？智慧課堂真正促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入了嗎？智慧課堂真的促進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力的發(fā)展了嗎？智慧課堂真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)了嗎？龐敬文等根據(jù)深度學(xué)習(xí)的理念對(duì)智慧課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了研究，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家咨詢等程序，制定了課前、課上、課后三個(gè)維度的智慧課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]。

(五)智慧課堂案例研究分析

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。智慧課堂的應(yīng)用效果到底如何，要靠實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。唐燁偉對(duì)四個(gè)智慧課堂的典型案例進(jìn)行分析后認(rèn)為，理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距還很大[5]。馬勛雕等給出了一個(gè)智慧課堂的“學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程”案例，給出了一個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的模型，為中小學(xué)一線教師使用智慧課堂提供指導(dǎo)和借鑒，模型由三階段、七步驟組成，三階段包括分析階段、設(shè)計(jì)階段和評(píng)價(jià)階段；七步驟包括學(xué)習(xí)活動(dòng)成果分析、任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)、任務(wù)類(lèi)型選擇、任務(wù)序列設(shè)計(jì)、擬定角色分配、學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)、任務(wù)成果評(píng)價(jià)[6]。

目前，關(guān)于智慧課堂的應(yīng)用案例還比較少，尚處于嘗試和初步應(yīng)用階段，對(duì)智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用還需要進(jìn)行理論研究和不斷地實(shí)踐應(yīng)用。

四、研究結(jié)論及啟示

智慧課堂經(jīng)歷了從概念、模型到系統(tǒng)構(gòu)建，再到數(shù)據(jù)挖掘和應(yīng)用，從概念上的智慧，走向環(huán)境上的智慧，逐步到應(yīng)用上的智慧。智慧課堂的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，本土應(yīng)用及評(píng)價(jià)是薄弱環(huán)節(jié)，需要在實(shí)踐中不斷摸索，更需要先進(jìn)教和學(xué)的理論支撐，需要理論與技術(shù)和環(huán)境的融合。同時(shí)，技術(shù)驅(qū)動(dòng)的智慧課堂占主導(dǎo)地位，教育驅(qū)動(dòng)的課堂研究不足。技術(shù)發(fā)展的腳步遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于教學(xué)思想的腳步，技術(shù)狂想與無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)的距離并沒(méi)有縮小，理論研究尚且不足，智慧教育任重而道遠(yuǎn)。

技術(shù)所建構(gòu)的環(huán)境最終要落實(shí)到人的應(yīng)用上，也就是從物化智能要走向人化智能，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)在輔助數(shù)據(jù)分析、挖掘，結(jié)果評(píng)價(jià)與反饋，資源的個(gè)性化定制和推送等方面都具有顯著的效果。但人的改變和適應(yīng)，對(duì)技術(shù)和環(huán)境的應(yīng)用到創(chuàng)新需要較長(zhǎng)的過(guò)程。改變教師的觀念，學(xué)生的觀念，教學(xué)的觀念都很重要，需要長(zhǎng)時(shí)間的沉淀和積累，技術(shù)往往具有激進(jìn)的因素，但改變?nèi)恕l(fā)展人、創(chuàng)新人的教育活動(dòng)是一項(xiàng)“慢功夫”，必須付諸于長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，根據(jù)能達(dá)到的平臺(tái)和技術(shù)情況，以及人力資源情況進(jìn)行“本土化”實(shí)踐。