“胡格模式”本土化，創(chuàng)新技工人才培養(yǎng)模式

葉星

摘 要：新形勢下，社會對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求量越來越大，然而現(xiàn)階段仍存在著一些問題制約著技工教育人才的培養(yǎng)，這對技工教育的人才培養(yǎng)模式提出了改革的要求。本文以“中德合作機械制造專業(yè)胡格教學(xué)模式改革項目”的實踐為基礎(chǔ)，分析了在進行“胡格模式”本土化過程中遇到的教師理念能力不足、課程體系不合理、教學(xué)模式滯后、軟硬件配備差異等問題，闡述了把“胡格模式”納入陶行知的思想框架解決上述問題的一些具體措施。從而實現(xiàn)“胡格模式”本土化，創(chuàng)新技工人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：陶行知;“胡格模式”;本土化;人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新

隨著我國對技工教育的愈加重視，作為職業(yè)教育重要組成部分的技工教育正在迅速發(fā)展。技工教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。目前教育界有種強烈的聲音，那就是要求教育回歸其自身，這就意味著職業(yè)教育的建設(shè)在廣泛借鑒國際上先進的職業(yè)教育經(jīng)驗的同時應(yīng)當(dāng)緊貼國內(nèi)實際的人才培養(yǎng)過程來展開。然而現(xiàn)階段仍存在著一些問題制約著中外合作型技工人才的培養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)模式仍然不能貼近工作實際，不能滿足個人、企業(yè)、社會發(fā)展的需求，這是合作型技工教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的直接動因。如何把國外成功實踐經(jīng)驗與國內(nèi)教育思想和實際情況有機結(jié)合，即國外模式在國內(nèi)教育思想框架下本土化，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

一、“胡格模式”簡介

眾所周知，德國擁有世界上獨特的職業(yè)教育體系，巴登符騰堡州更是德國“雙元制”職業(yè)教育的發(fā)源地，德國巴登符騰堡州在職業(yè)教育理念和教學(xué)模式的探索上一直走在德國職業(yè)教育的前列。該州著名職業(yè)教育專家托馬斯·胡格教授獨創(chuàng)的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學(xué)模式-郝博模式”更是代表了德國職業(yè)教育的最高水平和未來職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。這是以行動導(dǎo)向為基本教學(xué)原則，逐步實現(xiàn)理論和實踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式。通過有計劃的工作與實施，學(xué)生完成工作任務(wù)，也就完成了在完整職業(yè)行動過程中的學(xué)習(xí)活動。在這個完整的工作行動過程中，會不斷出現(xiàn)各種問題，而解決問題的辦法就是自主學(xué)習(xí)必要的理論知識以及技能。通過這個過程，不斷提高學(xué)生的獨立職業(yè)工作能力和水平。用胡格教授的話說就是：“能力是教不出來的，而是訓(xùn)練出來的”。

二、“胡格模式”本土化遇到的問題

（一）理念相對落后，知識、能力結(jié)構(gòu)不能滿足新型教學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺。理念是教學(xué)模式的先導(dǎo)，部分技工教師教育教學(xué)理念相對落后于經(jīng)濟發(fā)展要求，不能樹立以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位的教育觀?！昂衲Ｊ健弊⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，還非常強調(diào)跨專業(yè)能力培養(yǎng)，因此，它要求教師不再是按學(xué)科組織教學(xué)地，而是以一個實際項目為載體，對教師的知識、能力的綜合性要求較高。而目前專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)上和能力結(jié)構(gòu)上還普遍存在著知識結(jié)構(gòu)單一、封閉、被動，不符合新型教育教學(xué)。

（二）課程體系改革還不符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際

一方面，國內(nèi)的專業(yè)教學(xué)課程體系中只是某幾門專業(yè)特性較強的課程改為理實一體化課程或者項目化課程等，而基于項目的課程體系構(gòu)建也只是把原來的課程做些整合，沒有完全結(jié)合職業(yè)活動崗位或企業(yè)工作過程開展教學(xué)內(nèi)容的組合和課程模塊建設(shè)。另一方面，德國的“胡格模式”課程體系中一年一個大項目、一學(xué)期一門專業(yè)的專業(yè)綜合課教學(xué)要求也超出學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)問題，并且德方只提供第一年的德語教材。

（三）教學(xué)模式滯后，學(xué)習(xí)動機不強、能力和方法單一

雖然部分學(xué)校也嘗試進行項目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、理實一體化等教學(xué)模式和方法，但忽視職業(yè)學(xué)校學(xué)生在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面存在差異，教學(xué)模式與方法重理論知識，輕技能能力和職業(yè)能力，大部分學(xué)生在文化成績、學(xué)習(xí)能力、自我管控等方面都比較弱。因此，客觀存在理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題，理論與實踐結(jié)合能力不強、轉(zhuǎn)崗能力較差、發(fā)展后勁不足的問題。

（四）實際教學(xué)軟硬條件與德國存在差異

“胡格模式”對師資要求較高，除了師資知識能力要求外，在數(shù)量上要求3-5名的專業(yè)教師，還有其他文化課教師和選修課教師，師資數(shù)量遠遠超過我們國內(nèi)師資配備。在教學(xué)硬件配備上，授課區(qū)和技能訓(xùn)練區(qū)融合一起，專業(yè)設(shè)備普通車床、普通銑床、臺式鉆床、六工位鉗工工作臺必須按要求配置。這與國內(nèi)傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課在教室教學(xué)，實習(xí)在實訓(xùn)車間教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別。

三、“胡格模式”本土化的具體舉措

（一）思想+實驗班+課題，提高師資水平

把“胡格模式”納入陶行知思想框架，通過試驗班形式，結(jié)合省級課題研究，結(jié)合地區(qū)人才需求調(diào)研，并通過系列培訓(xùn)和試驗班實踐來促進理念的更新。同時，根據(jù)專業(yè)教師實際情況，跨躍原有的課程體系，分別挑選了3名車工、鉗工、數(shù)控加工實訓(xùn)教師，和2名機械制造專業(yè)理論教師，組建跨界焦點小組，實現(xiàn)分工合作、優(yōu)勢互補;同時啟動由胡格教授設(shè)計的項目培訓(xùn)模塊，分3年進行18次系列培訓(xùn)，通過培訓(xùn)—實驗—反饋—再培訓(xùn)，實現(xiàn)教師課程實施能力的螺旋式上升，保證行動導(dǎo)向教學(xué)的順利實施。

（二）完善人才培養(yǎng)方案，逐步構(gòu)建了本土化的課程體系

根據(jù)教學(xué)試驗班實踐情況，每年進行人才培養(yǎng)方案修訂，增加相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論、人文選修課程，專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)引入可行的小項目，解決學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、拓展能力不足的問題，人文選修課程內(nèi)容根據(jù)“生活即教育，社會即學(xué)校”思想來選擇。并以德方教材為借鑒，第一階段參與德方課程漢化編輯，對胡格先生的“手動沖壓機”教學(xué)項目進行本土化改造，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)材料。第二階段結(jié)合本校情況獨立開發(fā)項目課程。完成“單工序沖壓模”和“復(fù)合沖壓?！眱蓚€項目的課程開發(fā)。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生職業(yè)能力

根據(jù)學(xué)生好奇心強、樂于動手、善于表現(xiàn)的心理特點，動態(tài)匹配“能力、課程與方法”，靈活組織教學(xué)實施。把“胡格模式”與陶行知教育思想結(jié)合，把學(xué)生分成若干小組，每一小組就是一個團隊，學(xué)員們圍坐在一起，每隔一時間就要讓學(xué)員們有事做，或獨立學(xué)習(xí)，或伙伴合作、或小組擴展，或卡片復(fù)習(xí)法、小制作……學(xué)習(xí)可以變得可視性，學(xué)習(xí)站教學(xué)法讓小組活動變得緊張有序，旋轉(zhuǎn)木馬談話法，可以讓班級任意兩個人都有交流碰撞的可能，實踐“做中學(xué)、學(xué)后教、錯后學(xué)”，每位學(xué)生都成為陶行知所說的“小先生”。利用信息化手段，增強“課前、課中、課后”的連貫性和可視性，提高教學(xué)效率。

（四）構(gòu)建新型教學(xué)場景，合理安排師資

一方面，發(fā)揮實訓(xùn)基地優(yōu)勢，構(gòu)建新型教學(xué)場景，除了調(diào)整實訓(xùn)基地的布局，授課區(qū)和技能訓(xùn)練區(qū)融合一起，專門設(shè)置胡格模式的教學(xué)場所外，還提供了三坐標(biāo)測量儀、加工中心、高性能電腦等先進設(shè)備供學(xué)生拓展知識使用。另一方面，在具體授課中，我們摸索出合理安排焦點小組的辦法：即每節(jié)課由三位老師共同實施，既分工明確，又能面向所有學(xué)生共同開展教學(xué)工作，每周在試驗班授課只要2至3天，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時解決了師資不足問題。并且與傳統(tǒng)的教研組相比，焦點小組成員共同完成同一班級的授課工作，在小組中的地位平等但所領(lǐng)受的任務(wù)和職責(zé)有所差異，教師的工作都指向特定的能力培養(yǎng)，是一種既分工又合作的培養(yǎng)方式，從而能更有效地培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的人才。

應(yīng)勢而變，把“胡格模式”納入陶行知的思想框架，探索出“復(fù)制—轉(zhuǎn)換—創(chuàng)新”路徑?！皬?fù)制”德國模式后根據(jù)實際“轉(zhuǎn)換”，改德國課程為中國課程，改德國課堂教學(xué)為中國課堂教學(xué)，“創(chuàng)新”即分析外來模式在本土化中的得失，總結(jié)出人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)國外經(jīng)驗中國化的新路徑。

參考文獻

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