教育現(xiàn)代化何以可能

楊開城 鄧鈺紅

摘要：任何領(lǐng)域的現(xiàn)代化都意味著這個(gè)領(lǐng)域核心過程的技術(shù)化。教育現(xiàn)代化并不意味著課堂教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代裝備或者采用所謂的現(xiàn)代教學(xué)方法模式。教育實(shí)踐的核心過程不是課堂教學(xué)，而是課前的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及課后的教育系統(tǒng)分析。只有運(yùn)用新教育學(xué)提供的課程開發(fā)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、教育系統(tǒng)分析技術(shù)將這些教育核心過程技術(shù)化，我們才能實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。現(xiàn)代教育是數(shù)據(jù)驅(qū)動的，教育現(xiàn)代化需要的數(shù)據(jù)儲備包括知識對象庫、知識建模圖庫、知識組件庫、FC知識圖庫、學(xué)習(xí)活動庫、教學(xué)設(shè)計(jì)庫、過程機(jī)制圖庫，等等?，F(xiàn)代教育同時(shí)需要一種由政府、學(xué)校、課程生產(chǎn)商等多種主體組成的行政與市場相混合的交往關(guān)系，并且需要專業(yè)教師以教育眾籌的方式參與教育系統(tǒng)生存期管理。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化;新教育學(xué);教育數(shù)據(jù);教育眾籌

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、我們的教育現(xiàn)代化了嗎

在大中城市的教室中普遍安裝了計(jì)算機(jī)和投影機(jī)設(shè)備（條件好的學(xué)校還擁有智慧教室、VR設(shè)備、虛擬實(shí)驗(yàn)室，等等）的今天，我們是否可以聲稱，我們的教育已經(jīng)現(xiàn)代化了呢？如果現(xiàn)代裝備的采用是教育現(xiàn)代化的根本標(biāo)志的話，又何來的“換湯不換藥”“穿新鞋走老路”“人灌變電灌”的抱怨呢？如果不是患有“現(xiàn)代媒體迷戀癥”，我們都會承認(rèn)，在課堂上采用現(xiàn)代裝備，并不意味著教育的現(xiàn)代化。那么，教育現(xiàn)代化的標(biāo)志是否是采用了現(xiàn)代教學(xué)方法或模式呢？可是，現(xiàn)代教學(xué)方法模式為何物？由于科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步，人們擁有了比以往更多的教學(xué)方法模式。但將這些方法模式區(qū)分為現(xiàn)代的和非現(xiàn)代的，是沒有意義的。不但區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)會很武斷，而且教學(xué)方法模式的有效性或可行性與它的現(xiàn)代性或它的誕生時(shí)間無關(guān)。

我們可將現(xiàn)代性追溯到理性?，F(xiàn)代化即自覺理性的普遍化。理性包括技術(shù)理性、科學(xué)理性和價(jià)值理性，其中技術(shù)理性與實(shí)踐過程關(guān)系密切。實(shí)踐過程會因技術(shù)化而實(shí)現(xiàn)高確定性。課堂上采用現(xiàn)代裝備、采用所謂的現(xiàn)代教學(xué)法，在提高課堂教學(xué)效果方面并不具有確定性，因此從現(xiàn)代裝備或方法模式角度考察教育的現(xiàn)代化是不得要領(lǐng)的。任何領(lǐng)域的現(xiàn)代化都是這個(gè)領(lǐng)域的核心產(chǎn)品制造過程或核心工作過程實(shí)現(xiàn)了技術(shù)化。技術(shù)化使得少數(shù)人的聰明智慧通過技術(shù)知識和物化工具得以普遍化，使得這個(gè)領(lǐng)域的核心過程高度可控、成本大幅度降低、確定性大幅度提高。對于某些領(lǐng)域而言，現(xiàn)代化就是核心過程的機(jī)械化，而另一些領(lǐng)域而言，現(xiàn)代化即核心過程的信息化。無論是機(jī)械化還是信息化，其本質(zhì)是技術(shù)化。關(guān)鍵之處在于，發(fā)生機(jī)械化或信息化的過程是否是這個(gè)領(lǐng)域的核心過程，這個(gè)過程在性質(zhì)上是否可以技術(shù)化。課堂教學(xué)是以人際交往為基礎(chǔ)的感性活動，不是教師“控制”學(xué)生的活動，不應(yīng)成為技術(shù)化的領(lǐng)域。強(qiáng)化課堂教學(xué)活動的技術(shù)化很容易與教育自身構(gòu)成矛盾。所以，課堂教學(xué)過程不是教育現(xiàn)代化應(yīng)該關(guān)注的過程。

讓我們將眼光從課堂教學(xué)移開，在更大視野范圍考察教育。如果我們采用“規(guī)劃一實(shí)施一反思性分析”[1]的框架來考察教育實(shí)踐，我們便會看到教育實(shí)踐的“過程”還包括課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)等“課前”工作以及教學(xué)分析和課程分析等“課后”工作，這些工作的重要性并不亞于課堂教學(xué)。而這些工作恰恰是可以無障礙地技術(shù)化的，而且越是技術(shù)化，這些工作就越能擺脫經(jīng)驗(yàn)主義、就越具有確定性。

如果我們將教育實(shí)踐中規(guī)劃、實(shí)施、反思性分析的對象稱為教育系統(tǒng)（我們將實(shí)施之前的課程以及教學(xué)方案組合在一起稱為設(shè)計(jì)態(tài)教育系統(tǒng)，將真實(shí)發(fā)生的教學(xué)過程組合在一起稱為運(yùn)行態(tài)教育系統(tǒng)），那么我們可以這樣說：如果我們能夠在規(guī)劃環(huán)節(jié)，利用課程開發(fā)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)開發(fā)教育系統(tǒng)，在實(shí)施環(huán)節(jié)鼓勵個(gè)性化行動以增強(qiáng)教育系統(tǒng)的適應(yīng)性，在反思性分析環(huán)節(jié)利用教育系統(tǒng)分析技術(shù)認(rèn)清教育系統(tǒng)的真實(shí)狀況并回到規(guī)劃環(huán)節(jié)針對教

育系統(tǒng)的缺陷對教育系統(tǒng)進(jìn)行升級改造，我們便實(shí)現(xiàn)了教育核心過程的技術(shù)化，即實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育。

按照上述標(biāo)準(zhǔn)，我們的教育目前還沒有實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化絕不是喊喊口號或者集中投資購買現(xiàn)代教育裝備所能實(shí)現(xiàn)的。教育現(xiàn)代化的制約條件非常復(fù)雜，它不但需要教育學(xué)的理論先行，而且也需要我們明確現(xiàn)代教育實(shí)踐的數(shù)據(jù)儲備和運(yùn)作方式。教育的現(xiàn)代化絕不是一種中短期項(xiàng)目。

二、教育現(xiàn)代化的理論基礎(chǔ)

就目前來看，教育實(shí)踐核心過程的技術(shù)化需要教育學(xué)理論提供專門的技術(shù)知識，包括課程開發(fā)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、教育系統(tǒng)分析技術(shù)，當(dāng)然還包括將這些技術(shù)組合起來的教育工程技術(shù)，因?yàn)榻逃旧砭褪且环N工程性實(shí)踐。很明顯，舊教育學(xué)（Pedagogy）是無法提供這些技術(shù)知識的。實(shí)際上，被人們抱怨“理論脫離實(shí)踐”的舊教育學(xué)，根本就不是理論，它言說的只是教育的行動規(guī)范[2]。能提供上述專業(yè)技術(shù)的教育學(xué)只能是新教育學(xué)（Educology）。

目前新教育學(xué)將教育學(xué)區(qū)分為兩大分支，一個(gè)是教育技術(shù)學(xué)，另一個(gè)是教育科學(xué)，其他教育XX學(xué)都被看作是教育學(xué)的理論基礎(chǔ)（教育學(xué)研究者因通曉這些教育XX學(xué)而成為雜家）。教育技術(shù)學(xué)是關(guān)于教育技術(shù)的知識體系，這里的教育技術(shù)并不是指教育中運(yùn)用的媒體技術(shù)或者教學(xué)方法模式，而是指構(gòu)建教育系統(tǒng)的技術(shù)，具體包括課程開發(fā)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)以及教育工程技術(shù)，它們分別由教育技術(shù)學(xué)的三個(gè)分支學(xué)科提供：教學(xué)設(shè)計(jì)理論、課程開發(fā)理論和教育工程學(xué)。課程開發(fā)技術(shù)用來構(gòu)建課程及其體系，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)用來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教育工程技術(shù)則用來統(tǒng)領(lǐng)課程開發(fā)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)以及其他專業(yè)技術(shù)以完成教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)、升級等生存期管理事務(wù)。教育科學(xué)不是舊教育學(xué)所認(rèn)為的那種由教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等教育XX學(xué)所組成的“科學(xué)拼盤”，而是關(guān)于教育系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制和整體特征的理論，包括教育現(xiàn)象學(xué)和教育價(jià)值學(xué)。這里教育現(xiàn)象學(xué)并非現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)，與哲學(xué)現(xiàn)象學(xué)沒有直接關(guān)聯(lián)。教育現(xiàn)象學(xué)旨在探索教育系統(tǒng)中事實(shí)性信息流的流動規(guī)律，而教育價(jià)值學(xué)旨在探索教育系統(tǒng)中價(jià)值性信息流的流動規(guī)律。教育科學(xué)的研究離不開特定的教育系統(tǒng)的分析技術(shù)，這種分析技術(shù)可以用來確認(rèn)特定的結(jié)論，如果這些結(jié)論具有普適性，則這些結(jié)論便是科學(xué)結(jié)論，成為教育科學(xué)知識體系的一部分。凡是能用來確證知識真?zhèn)蔚?，就是研究方法[3]。因此，教育系統(tǒng)分析技術(shù)不但是教育工程中的重要專業(yè)技術(shù)，同時(shí)也是教育科學(xué)的研究方法。

從教育技術(shù)學(xué)的進(jìn)展看，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)最成熟，課程開發(fā)技術(shù)次之，教育工程學(xué)的研究尚未啟動。以“以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)（Learning-Activity-Centered Instructional Design， LACID）理論”①為例，教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)過程是清晰表征學(xué)習(xí)目標(biāo)、針對這些學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)活動并將其組合成一節(jié)課的過程，在這個(gè)過程中設(shè)計(jì)者要確保目標(biāo)一手段一致性，盡量提高學(xué)生參與度和媒體多元性，盡量確保最終教學(xué)方案的適應(yīng)性。LACID用學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平兩個(gè)維度來表征學(xué)習(xí)目標(biāo)，一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過知識建模技術(shù)表征為知識建模圖——一種按照特定規(guī)范繪制的知識隸屬關(guān)系圖（如下頁圖1所示），學(xué)習(xí)水平被區(qū)分為意義建構(gòu)和能力生成兩個(gè)層次，意義建構(gòu)進(jìn)一步被區(qū)分為記憶和理解，能力生成即知識的運(yùn)用。學(xué)習(xí)活動是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單元。教學(xué)設(shè)計(jì)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，在知識建模圖中選擇一個(gè)包含目標(biāo)知識點(diǎn)的知識子圖（稱為知識組塊），根據(jù)這個(gè)知識組塊的結(jié)構(gòu)特征，選擇特定的任務(wù)類型，然后為這個(gè)特定的知識組塊的特定類型的任務(wù)安排學(xué)習(xí)的“事務(wù)”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)計(jì)師生交互、選擇媒體形式、創(chuàng)設(shè)資源工具、制定活動規(guī)則，這樣便初步完成了學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，最后利用12要素學(xué)習(xí)動力設(shè)計(jì)模型對這個(gè)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行動力提升。這個(gè)過程中，用于學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的知識建模技術(shù)、意義建構(gòu)和能力生成的任務(wù)設(shè)計(jì)對照表、動力設(shè)計(jì)模型都屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的核心技術(shù)部件。教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)雖然難以擺脫人工操作，難以實(shí)現(xiàn)自動化，但已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動，因?yàn)檫\(yùn)用LACID進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)重依賴知識建模圖這個(gè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

課程開發(fā)的技術(shù)過程更為繁雜。以“以知識組件為中心的課程開發(fā)理論”②為例，課程開發(fā)不但需要對課程的知識內(nèi)容進(jìn)行知識建模（在某些情況下還需要對知識建模圖進(jìn)行剪枝），還需要通過社會需求分析的角色分析技術(shù)來獲得特定領(lǐng)域的角色特征數(shù)據(jù)，在課程目標(biāo)表征方面，還需要對課程目標(biāo)的能力維度進(jìn)行能力建模，能力建模圖在邊界處與知識建模圖相連。課程開發(fā)者根據(jù)能力目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)，在能力建模圖和知識建模圖中選擇特定的知識組塊和它所對應(yīng)的能力建模子圖，選擇能夠習(xí)得這些知識并將它們轉(zhuǎn)化為能力的學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式，再加上配套的資源和工具，課程開發(fā)者便有了知識組件。知識組件是課程的基本構(gòu)成單元。課程開發(fā)者需要對照能力建模圖，設(shè)計(jì)多個(gè)知識組件以覆蓋所有的目標(biāo)能力，并將其組合成一門課程，按照同樣的技術(shù)過程，將多門課程勾連成課程體系。

與教育技術(shù)學(xué)相比，教育科學(xué)的進(jìn)展甚微。舊教育學(xué)的發(fā)展已經(jīng)在暗示，直觀意義上的教育科學(xué)是不存在的，因?yàn)榻逃I(lǐng)域中我們關(guān)切的那些現(xiàn)象往往用心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等科學(xué)就可以得到滿意的解釋，并不需要額外的教育科學(xué)。需要教育科學(xué)做出解釋的恐怕不是直觀的局部現(xiàn)象而是抽象一些的東西。而這個(gè)抽象的東西便是教育系統(tǒng)。教育科學(xué)以教育系統(tǒng)為研究對象?？茖W(xué)研究離不開分解或分析，教育系統(tǒng)是一種信息系統(tǒng)，因此我們需要一種能夠分解教育系統(tǒng)的方法.才能更深入地理解教育系統(tǒng)。我們提出過一種被稱為IIS圖分析法的教學(xué)系統(tǒng)信息流分析方法[4]，利用這個(gè)方法確證過“知識點(diǎn)激活量與知識點(diǎn)學(xué)習(xí)效果呈顯著正相關(guān)”的結(jié)論[5]。這個(gè)結(jié)論很初步，也沒有什么實(shí)用價(jià)值，但這個(gè)結(jié)論背后的動機(jī)是探索何種教學(xué)系統(tǒng)是令人滿意的。在這個(gè)動機(jī)驅(qū)動下，我們應(yīng)用IIS圖分析法進(jìn)一步探索教學(xué)方案的質(zhì)量指標(biāo)，確證了“（1）整圖知識點(diǎn)總激活量、（2）目標(biāo)知識點(diǎn)激活度、（3）學(xué)生參與度、（4）媒體多元性、（5）信息流類型完整性、（6）目標(biāo)手段一致性”等六個(gè)定量指標(biāo)[6]。IIS圖分析法也被應(yīng)用到協(xié)作學(xué)習(xí)活動的分析研究，得出了很多重要的結(jié)論[7-10]。我們還在IIS圖分析法基礎(chǔ)上提出了用教學(xué)過程機(jī)制圖來描述教學(xué)過程，研究表明教學(xué)過程機(jī)制圖能提供一種中觀真相[11]，讀圖可以快速知曉一個(gè)教學(xué)過程發(fā)生了什么[12]。教學(xué)過程機(jī)制圖可以用來解釋特定的教學(xué)過程相對于原初設(shè)計(jì)發(fā)生了哪些偏離、又是如何偏離的。

任何教育實(shí)踐都離不開作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的教育XX學(xué)，但只有教育XX學(xué)和舊教育學(xué)是無法為現(xiàn)代教育提供理論指導(dǎo)的?，F(xiàn)代教育的直接理論基礎(chǔ)是新教育學(xué)，其中教育技術(shù)學(xué)用來構(gòu)建教育系統(tǒng)，教育科學(xué)用來理解教育系統(tǒng).在實(shí)踐中教育技術(shù)學(xué)和教育科學(xué)是一體兩面。

三、現(xiàn)代化教育的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育絕不是憑借經(jīng)驗(yàn)和理念就可以完成的，也不是批判取向的研究批判出來的?，F(xiàn)代教育是運(yùn)用專業(yè)技術(shù)“干”出來的。教育系統(tǒng)是信息系統(tǒng)，因此教育實(shí)踐必然是數(shù)據(jù)驅(qū)動的。這些具有驅(qū)動能力的數(shù)據(jù)，我們稱之為教育數(shù)據(jù)。教育實(shí)踐過程對教育數(shù)據(jù)的依賴關(guān)系如圖2所示。這些數(shù)據(jù)當(dāng)中，有一些是客觀的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，生存期較長;有一些數(shù)據(jù)是隨時(shí)間、隨情境而變化，生存期較短。下面羅列一些有必要成為數(shù)據(jù)庫的教育數(shù)據(jù)類別。

①楊開城.以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)指南[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016。

②楊開城.課程開發(fā)一一一種技術(shù)學(xué)的視角[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018。

1.知識對象庫

教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)所需要的素材并不是信息對象，而是知識對象。一般的媒體素材可以看作是信息對象，對信息對象進(jìn)行知識屬性標(biāo)注c我們認(rèn)為應(yīng)該用知識建模圖標(biāo)注知識對象的知識屬性），信息對象就成為知識對象。針對同一組知識點(diǎn)b甚至單個(gè)知識點(diǎn)，我們可在知識對象庫存放不同的表述方式和表征方式的知識對象，供教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)者擇宜取用。

2.知識建模圖庫

知識是教育傳遞的核心內(nèi)容。在很大程度上說，教育就是傳遞知識并在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生生成運(yùn)用知識的能力。知識本身是一種網(wǎng)絡(luò)，因此知識網(wǎng)絡(luò)圖通常被作為教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的客觀依據(jù)之一，也是教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)之一。只不過，我們不宜采用語義網(wǎng)絡(luò)圖來表征教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)所需要的知識網(wǎng)絡(luò)圖。由于語義的豐富性以及語義表達(dá)的含混性，針對同樣一段知識語料，不同的人會產(chǎn)生正確卻互不相同的語義網(wǎng)絡(luò)圖，由此會形成語義網(wǎng)絡(luò)圖數(shù)據(jù)上的不一致。我們所建構(gòu)的語義網(wǎng)絡(luò)圖規(guī)模越大、參與的人越多，這種不一致風(fēng)險(xiǎn)就會越大，我們很難得到統(tǒng)一的、內(nèi)在一致的語義網(wǎng)絡(luò)圖庫。包含數(shù)據(jù)不一致的知識語義網(wǎng)絡(luò)圖是難以大規(guī)模應(yīng)用的。而且教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)本身并不需要知識語義圖，它需要的是知識之間的隸屬關(guān)系圖。知識建模圖便是一種知識隸屬關(guān)系圖，具有令人滿意的內(nèi)在一致性[13]。相同學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同教育系統(tǒng)，它們的媒體形式、言語描述、學(xué)習(xí)方式可以不同，但是它們所包含的知識建模圖可以相同。知識建模圖不但是教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，也是對知識對象的知識屬性進(jìn)行賦值的值域。

3.知識組件庫

知識組件是構(gòu)成課程的基本單元，它是針對特定課程目標(biāo)而組織起來知識組塊、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式以及所需資源、工具的綜合體[14]。知識組件的可重用性越高越好。我們沒必要總是從零開始設(shè)計(jì)課程。有了知識組件庫，課程開發(fā)者可以從組件庫選擇特定的知識組件稍經(jīng)修改甚至不需修改就可以組合到新的課程中。將現(xiàn)有課程進(jìn)行反工程拆解和微調(diào)設(shè)計(jì)，我們可以得到大量的知識組件。

4.FC知識圖庫

FC知識（Fact&Case）是以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)的一個(gè)知識類別。題目、任務(wù)、項(xiàng)目、現(xiàn)象都屬于FC知識，F(xiàn)C知識圖是某個(gè)FC知識所包含的知識點(diǎn)以及這些知識點(diǎn)之間在該FC知識的情境下所形成的特定關(guān)聯(lián)圖和推理路徑（如圖3所示1。FC知識圖庫的基礎(chǔ)是題庫。如果將所有的問題都標(biāo)注了FC知識圖，這個(gè)題庫就成了FC知識圖庫。當(dāng)然FC知識圖庫中不僅僅包含問題，還包括現(xiàn)象、任務(wù)、項(xiàng)目等其他類別的FC知識。

5.學(xué)習(xí)活動庫

學(xué)習(xí)活動是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單元，我們將學(xué)習(xí)活動進(jìn)行特定的組合便可以構(gòu)成教學(xué)方案。學(xué)習(xí)活動由活動任務(wù)構(gòu)成，活動任務(wù)由教學(xué)交互構(gòu)成。學(xué)習(xí)活動需要設(shè)計(jì)成高可重用性的對象。對于在線教育，我們可以用學(xué)習(xí)神經(jīng)元（Learning Neuron，簡稱LN）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)神經(jīng)元是一種能夠提供富交互學(xué)習(xí)情境、旨在完整達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)、可記錄學(xué)習(xí)過程、可識別學(xué)習(xí)行為的可互聯(lián)微型學(xué)習(xí)系統(tǒng)[15]。

6.教學(xué)設(shè)計(jì)庫

這里的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是指包含師生交互的教學(xué)方案，而且還包括該方案的教學(xué)設(shè)計(jì)過程數(shù)據(jù)，它標(biāo)志著特定的知識組件都可以通過哪些設(shè)計(jì)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槟男W(xué)習(xí)活動，這些學(xué)習(xí)活動經(jīng)過何種組合構(gòu)成了何種教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)是教師之間分享經(jīng)驗(yàn)的中介，也是教師們不斷閱讀反思的對象。

7.過程機(jī)制圖庫

如果我們按照IIS圖分析法將教學(xué)過程切分為相互呼應(yīng)的信息流（某些種類的信息流具有知識建模圖屬性，這個(gè)屬性說明了該信息流所包含的知識內(nèi)容）和師生行為序列，再按照特定規(guī)范將一組連續(xù)的信息流序列進(jìn)行合并，就產(chǎn)生了教學(xué)環(huán)節(jié)f其最基本的屬性是教學(xué)主題圖，它是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，如下頁圖4所示），再對這個(gè)環(huán)節(jié)標(biāo)注相應(yīng)的師生行為和描述信息，我們便獲得一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)圖。一個(gè)教學(xué)過程就是教學(xué)環(huán)節(jié)圖的有向無環(huán)圖，這個(gè)有向無環(huán)圖就是這個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)過程機(jī)制圖。教學(xué)過程機(jī)制圖是真實(shí)教學(xué)活動的中觀真相。通過讀圖，我們便可以知曉教學(xué)中觀層次的事實(shí)，這對于解釋某些教學(xué)中的現(xiàn)象和理解教育系統(tǒng)的具體表現(xiàn)提供了數(shù)據(jù)依據(jù)。每一次教學(xué)過程都可以表征為一個(gè)教學(xué)過程機(jī)制圖，一門課程的所有教學(xué)過程的教學(xué)過程機(jī)制圖組合起來，在經(jīng)過某種合并并標(biāo)注特定的信息（比如時(shí)間、物質(zhì)資源、角色、人力資源、權(quán)力、資本，等等）便可以得到課程實(shí)施的過程機(jī)制圖，以此類推我們便可以獲得教育系統(tǒng)的過程機(jī)制圖。在某種程度上說，過程機(jī)制圖庫存放的是歷史上發(fā)生的教育過程，有圖有真相。孤立的過程機(jī)制圖的應(yīng)用價(jià)值還不明顯。但過程機(jī)制圖不但可以用來描述運(yùn)行態(tài)教育系統(tǒng)，也可以用來描述設(shè)計(jì)態(tài)教育系統(tǒng)。教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)態(tài)過程機(jī)制圖與運(yùn)行態(tài)過程機(jī)制圖的差異是極為重要的信息，這種差異可以告訴我們教育系統(tǒng)的哪些設(shè)計(jì)要素并沒有變成現(xiàn)實(shí)而成為多余的設(shè)計(jì)，教育系統(tǒng)的哪些設(shè)計(jì)導(dǎo)致了適應(yīng)性變差，現(xiàn)實(shí)中的哪些額外的事件、信息可以吸收到設(shè)計(jì)態(tài)教育系統(tǒng)之中，這種差異又說明了從教者專業(yè)能力的哪些缺陷，等等。

8.教學(xué)/學(xué)習(xí)真實(shí)過程記錄

教學(xué)或?qū)W習(xí)真實(shí)過程記錄是運(yùn)行態(tài)教育系統(tǒng)的過程機(jī)制圖的數(shù)據(jù)源，同時(shí)也是分析教育系統(tǒng)缺陷的最底層數(shù)據(jù)源。

這里只羅列了新教育學(xué)理論可以預(yù)見的教育數(shù)據(jù)，但還無法清晰討論數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)只能在具體的實(shí)踐中才能確認(rèn)。但如果沒有專業(yè)軟件工具、特定的平臺以及特定的組織機(jī)構(gòu)，創(chuàng)建和應(yīng)用這些數(shù)據(jù)是不可能的。

四、現(xiàn)代化教育的實(shí)施架構(gòu)

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能。系統(tǒng)的功能越高，其結(jié)構(gòu)必然越復(fù)雜。從社會學(xué)角度看，人們對現(xiàn)代教育的功能要求比以往高出很多，現(xiàn)代教育實(shí)踐系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)自然比以往的更為復(fù)雜，所涉及的人財(cái)物事權(quán)規(guī)模更大、范圍更廣、關(guān)系更繁雜，它需要迥異于前現(xiàn)代教育的運(yùn)作方式。

1.現(xiàn)代教育需要多方合作

僅僅依賴政府、學(xué)校組織、教材出版機(jī)構(gòu)之間的合作是無法踐行現(xiàn)代教育的。這些機(jī)構(gòu)不但無法生產(chǎn)和控制上述教育數(shù)據(jù)，包括日常數(shù)據(jù)維護(hù)和各種繁雜算法，而且這些主體之間也無法形成現(xiàn)代教育實(shí)踐所需要的那種市場關(guān)系。在這種市場中，課程產(chǎn)品成為商品，市場提供了這種商品的稀缺信號以及交易網(wǎng)絡(luò)。這種市場關(guān)系的形成必須依賴對課程產(chǎn)品的稀缺敏感的交易主體——公司。也只有通過市場，政府、學(xué)校、出版商、公司等主體之間建立密切的聯(lián)系，教育系統(tǒng)才能實(shí)現(xiàn)與它的外部環(huán)境協(xié)同進(jìn)化：政府制定法律法規(guī)、明確教育標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督其他機(jī)構(gòu)的產(chǎn)品質(zhì)量和數(shù)據(jù)安全;教育研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)創(chuàng)生教育學(xué)理論以及傳播和培訓(xùn)這些理論;課程生產(chǎn)商通過建立專業(yè)的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)生產(chǎn)和改進(jìn)課程及其體系，通過校企合作提供教師培訓(xùn)服務(wù)（為此必須建立專業(yè)的教育系統(tǒng)分析團(tuán)隊(duì)）;學(xué)校組織購買課程及其教師培訓(xùn)服務(wù)，參與教育系統(tǒng)教學(xué)階段的設(shè)計(jì)、改編，并負(fù)責(zé)反饋課程產(chǎn)品的缺陷信息、改進(jìn)意見。而要形成這種健康的、多方相互信任的、交易成本足夠低的、行政與市場相混合的交往關(guān)系，我們需要消除各種交易中的信息隱蔽和行為隱蔽，而只有當(dāng)新教育學(xué)成為普遍的知識和工具時(shí)，這種對信息隱蔽和行為隱蔽的消除才是可能的。

2.現(xiàn)代教育賴于教育眾籌

最早感知到特定課程產(chǎn)品稀缺的主體并不是課程生產(chǎn)商，而是一線教師。一線教師中存在著為數(shù)不少的教學(xué)能手，他們不但能夠感受到原課程產(chǎn)品的缺陷而且有能力消除缺陷，不但能在自己的教學(xué)中通過改編調(diào)試原課程設(shè)計(jì)而避免缺陷，而且也有能力修訂課程本身。而這種能力被長期閑置不用，是一種對智力資源的浪費(fèi)。我們一定要明確，傳統(tǒng)教育實(shí)踐中的精英主義和經(jīng)驗(yàn)主義已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要?，F(xiàn)代教育所需要的對課程缺陷的快速感知、快速調(diào)試，離開一線教學(xué)能手的參與是難以辦到的。一線教師以某種方式參與到課程的設(shè)計(jì)和維護(hù)是現(xiàn)代教育的根本要求。我們將匯聚一線教學(xué)能手的設(shè)計(jì)智慧于課程產(chǎn)品之中的方式，稱為教育眾等[16]。教育眾籌不是資本眾籌，而是智慧眾籌。教育眾籌不但需要新教育學(xué)理論的支撐，還需要課程生產(chǎn)商提供的平臺、技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)以及上述健康的市場關(guān)系。

教育眾籌必然以數(shù)字化課程為起點(diǎn)。數(shù)字化課程不受出版周期限制，開發(fā)周期更短、更容易維護(hù)和升級。等到數(shù)字化課程足夠優(yōu)化，我們再把它轉(zhuǎn)化為印刷類教材，風(fēng)險(xiǎn)更小。這種數(shù)字化課程并不是印刷教材的數(shù)字化，而是一種全新的課程設(shè)計(jì)。比如，前文所述的學(xué)習(xí)神經(jīng)元就可以作為數(shù)字化課程的基本單元。學(xué)習(xí)神經(jīng)元從一開始就是相對完整的、可以重用的學(xué)習(xí)對象，不但可以單獨(dú)訪問，而且也可以靈活組織成各種數(shù)字化課程。只要做好版本管理，一線教師可以選擇自己擅長的內(nèi)容創(chuàng)建和改進(jìn)一個(gè)學(xué)習(xí)神經(jīng)元，并將它分享出來，由他人組建成課程。參與教育眾籌對于一線教師并非只是奉獻(xiàn)。教師可以通過分享自己獨(dú)創(chuàng)的學(xué)習(xí)神經(jīng)元而獲得經(jīng)濟(jì)收益。與前現(xiàn)代社會不同，在現(xiàn)代社會中一個(gè)人獲得特定社會地位并不依賴出身或婚姻，而主要依賴經(jīng)濟(jì)購買力。一線教師通過教育眾籌機(jī)制將自己的智力投入轉(zhuǎn)化為額外的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，應(yīng)該成為現(xiàn)代教育的常態(tài)，這也有助于提升教師的社會地位。

3.現(xiàn)代教育需要專業(yè)教師

現(xiàn)代教育除了依賴專業(yè)的課程開發(fā)以生產(chǎn)課程，它還必然依賴專業(yè)教師以完成現(xiàn)代教育所需要的專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。也就是說，現(xiàn)代教育需要的是專業(yè)教師。我們需要將教師崗位專業(yè)化。僅僅從權(quán)力制衡的角度看，現(xiàn)代教育也特別需要專業(yè)教師。現(xiàn)代教育以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為旨趣，以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，因此現(xiàn)代教育必然包含特定的創(chuàng)新性實(shí)踐。而教育天然是保守型實(shí)踐，是行政主導(dǎo)的。但完全徹底的行政化必然壓制甚至扼殺教育中創(chuàng)新因素，也容易出現(xiàn)各種目標(biāo)替代現(xiàn)象f比如用“為了比賽”代替“教育目的”）。為了避免教育徹底行政化，我們需要用教師的專業(yè)權(quán)力制衡行政權(quán)力。如果教師都是經(jīng)驗(yàn)主義者，那么教育的行政化會越來越嚴(yán)重。如前所述，課堂并不是教育現(xiàn)代化的場域，自然也不是專業(yè)化的場域，很明顯課堂上的教學(xué)行為能力也就不是教師的專業(yè)能力，而且教師掌握那些教學(xué)行為能力并不難。教師的專業(yè)能力是一種設(shè)計(jì)合理教學(xué)方案并能夠在課堂上貫徹施行的能力，它既包含教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)能力，又包含貫徹方案的行動力，它是一種綜合能力，我們稱之為基于設(shè)計(jì)的行動力或者稱為基于行動的設(shè)計(jì)力，它是一種新教育學(xué)視角下的教師專業(yè)能力。也只有專業(yè)教師才有能力參與到教育眾籌之中。而這種基于設(shè)計(jì)的行動力的提升離開系統(tǒng)化的教學(xué)方案一行動一致性分析是難以操作的，這種一致性分析實(shí)質(zhì)上就是教育系統(tǒng)分析。所以，教師專業(yè)成長從根本上需要課程生產(chǎn)商提供的教師培訓(xùn)服務(wù)。

從某種角度說.現(xiàn)代教育就是專業(yè)教師在政府、學(xué)校、課程生產(chǎn)商以及其他教育產(chǎn)業(yè)部門所形成的行政與市場相混合的交往關(guān)系中，通過教育眾籌機(jī)制與專業(yè)的教育系統(tǒng)開發(fā)團(tuán)隊(duì)合作，共同參與教育系統(tǒng)生存期管理并不斷提升自己專業(yè)能力、鞏固專業(yè)權(quán)力的過程。

五、結(jié)語

教育現(xiàn)代化絕不是用現(xiàn)代技術(shù)裝備堆出來的，購置現(xiàn)代技術(shù)裝備與教育現(xiàn)代化沒有直接的邏輯聯(lián)系?，F(xiàn)代教育也無法從他國拿來、借來。教育現(xiàn)代化只能是獨(dú)立探索的、漫長的實(shí)踐過程，并在這個(gè)過程中，以新教育學(xué)理論為指導(dǎo)，探索建立全新的師資隊(duì)伍、運(yùn)作方式、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。尤其是中國教育現(xiàn)代化之路，它只能在高考困局中起步，矛盾重重，我們只能一邊準(zhǔn)備、一邊耐心等待時(shí)機(jī)，有什么時(shí)機(jī)做什么事，教育改革小步走、不停留。教育現(xiàn)代化必定是一個(gè)忍受以往教育實(shí)踐所積累的痛苦的過程，也必須是一個(gè)用踏踏實(shí)實(shí)的現(xiàn)代化升級來解決和規(guī)避目前可見的教育困境的過程。為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，在眾多的準(zhǔn)備工作中，新教育學(xué)理論的研究是重中之重。只有新教育學(xué)成熟了，我們才能真正實(shí)現(xiàn)具有以下四個(gè)特征[17]的現(xiàn)代教育：（1）以信息處理與數(shù)據(jù)驅(qū)動為基色;（2）由既有理性又有激情、既懷抱教育理想又能顧及歷史實(shí)情、兼具學(xué)科與人文修養(yǎng)的專業(yè)從教者主導(dǎo);（3）以可進(jìn)化的教育系統(tǒng)以及基于知識產(chǎn)品且能響應(yīng)多元需求的學(xué)習(xí)環(huán)境為核心;（4）以獨(dú)特的專業(yè)知識與工具作支撐。

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