基于BOPPPS教學(xué)模組的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中醫(yī)本科《全科醫(yī)學(xué)》課程運(yùn)用的探索研究

鄧海霞 吳瑞華 賈思 趙旋 王政林 藍(lán)洲 陀鵬 陳妃

摘要：目的：探討B(tài)OPPPS教學(xué)模組的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中醫(yī)本科學(xué)生《全科醫(yī)學(xué)》的教學(xué)效果。方法：選取2015、2016級(jí)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，共112名。分為試驗(yàn)組與對(duì)照組，試驗(yàn)組采用BOPPPS模組教學(xué)設(shè)計(jì)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。結(jié)果：試驗(yàn)組對(duì)BOPPPS教學(xué)模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的認(rèn)可率較高;兩組考核成績(jī)比較，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：BOPPPS教學(xué)模組的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，可更好地提高學(xué)生的自學(xué)能力、醫(yī)患溝通能力和急診臨床思維能力，利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;全科醫(yī)學(xué);教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）39-0178-02

在我國(guó)，全科醫(yī)學(xué)是一門(mén)較為新興的發(fā)展中的學(xué)科，且極具挑戰(zhàn)性。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多以教師講授為中心開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動(dòng)接受的習(xí)慣，以至于在臨床實(shí)習(xí)階段通常表現(xiàn)為動(dòng)手能力差、思慮欠嚴(yán)謹(jǐn)，很難達(dá)到臨床對(duì)全科醫(yī)生的工作要求。因此，本課題應(yīng)用基于BOPPPS模組的全科醫(yī)學(xué)理論知識(shí)構(gòu)架的教學(xué)模式，貫串翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，評(píng)估教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、資料與方法

1.研究方法。選取2015級(jí)、2016級(jí)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，共112名。分為試驗(yàn)組（2015級(jí)，57人）、對(duì)照組（2016級(jí)，55人）。選取典型病例，目的是讓學(xué)生掌握全科醫(yī)學(xué)常見(jiàn)疾病的病癥要點(diǎn)和急救措施，并且熟悉心電圖操作判讀、心肺復(fù)蘇操作等急救技能操作。試驗(yàn)組：理論課都按BOPPPS模組進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué);對(duì)照組：采用教學(xué)查房、病例討論等傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2.觀察和評(píng)價(jià)指標(biāo)。在教學(xué)課程結(jié)束后，學(xué)生以無(wú)記名形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：（1）《BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)回饋調(diào)查表》了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果;（2）采用問(wèn)卷調(diào)查表，了解學(xué)生在臨床實(shí)踐能力、溝通表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的認(rèn)可程度。（3）急診學(xué)理論與技能考核成績(jī)，滿分為100分。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以例數(shù)和百分率（n，%）表示，采用x2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)果

1.兩組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較。

2.試驗(yàn)組BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)回饋調(diào)查表分值情況。

3.急診理論與臨床技能考核成績(jī)比較。

四、討論

隨著教學(xué)模式的不斷改革與創(chuàng)新，越來(lái)越多的高校在課堂上引用BOPPPS的教學(xué)模式，并取得了很好的教學(xué)效果[1]。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展是“以學(xué)生為中心”教學(xué)方式的主動(dòng)探索，是教學(xué)理念的革新[2]。其最主要的特點(diǎn)是重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的前移和知識(shí)內(nèi)化的加深，從不同環(huán)節(jié)對(duì)課堂重新定義，達(dá)到知識(shí)掌握和運(yùn)用的目的[3]。我們將急診臨床思維的理論知識(shí)與操作技能貫串在BOPPPS教學(xué)中，將采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，利用參與式學(xué)習(xí)把理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能，把知識(shí)框架搭建牢固，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。這樣能做到耳到、眼到、手到、口到、腳到，讓學(xué)生充分參與，最后達(dá)到心到[4]。本研究發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)BOPPPS教學(xué)模組的認(rèn)可率較高，普遍認(rèn)為該方法有助于自學(xué)能力、醫(yī)患溝通能力及急診臨床思維的提升，比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;兩組學(xué)生急診理論與實(shí)踐技能考核成績(jī)比較，試驗(yàn)組顯著優(yōu)于對(duì)照組。表明采用BOPPPS教學(xué)模組教學(xué)，有助于學(xué)生自學(xué)能力和醫(yī)患溝通能力的提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的急診理論知識(shí)與臨床技能水平。可見(jiàn)，BOPPPS教學(xué)模式下融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一定程度上可提高臨床理論教師的上課能力，促進(jìn)臨床教師的知識(shí)儲(chǔ)備;同時(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，得到了廣大師生的喜愛(ài)。

綜上所述，BOPPPS教學(xué)模組的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展，以學(xué)生為中心，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以更好地掌握全科醫(yī)學(xué)中常見(jiàn)急危重癥識(shí)別和處理，提高了教學(xué)質(zhì)量，具有獨(dú)特的創(chuàng)新意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧海霞，吳瑞華，高玉廣，胡勇，陀鵬.翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)本科生急診醫(yī)學(xué)理論課的探索研究[J].蛇志，2018，30（03）：547-549.

[3]陳翠麗，解建紅.數(shù)字時(shí)代的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，（4）：57-59.

[4]張睿，張永梅，趙繼澤，潘理虎，柴艷峰.基于互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS的計(jì)算機(jī)組成原理教學(xué)探索與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，（05）：133-135+140.

The Flipped Classroom Teaching Mode Based on BOPPPS Teaching Module is Applied in the Course of "General Practice" of Traditional Chinese Medicine

DENG Hai-xia1，WU Rui-hua2，JIA Si2，ZHAO Xuan2，WANG Zheng-lin1，LAN Zhou1，TUO Peng1，CHEN Fei1，HUANG Dan1，LIU Ye-qing1，HUANG De-qing1，GAO Yu-guang1，HU Yong1

（1.Department of Emergency Teaching and Research，F(xiàn)irst Clinical Medical College，Guangxi University of Chinese Medicine;2.Guangxi University of Chinese Medicine，Nanning，Guangxi 530001，China）

Abstract：Objective：This paper discusses the effect of flipping classroom teaching method in the teaching mode of BOPPPS applied to the teaching of "General Medicine" for undergraduates of traditional Chinese medicine.Methods：A total of 112 general practice students of 2015 and 2016 were selected.Divided into two groups，the experimental group adopted BOPPPS module teaching? method，while the control group adopted traditional teaching mode.Results：The experimental group has a high recognition rate of flipped classroom teaching method under BOPPPS teaching mode.Results of the two groups were statistically significant （P < 0.05）.Conclusion：Experimental group teaching mode is better than the traditional teaching mode，which can better improve students' self-learning ability and emergency clinical thinking ability.which is conducive to the improvement of teaching quality.

Key words：BOPPPS teaching;flipped classroom;General Practice;the teaching effect