跨文化背景下學生英語口語交際能力的培養(yǎng)

房東陽

摘 要：基于跨文化背景，從教學、教師、環(huán)境、文化幾個方面，分析當前影響學生英語口語交際能力的主要因素。在此基礎(chǔ)上，分別從緩解學生心理恐說壓力，提高語言輸出能力;加強學生文化差異輸入，增強跨文化的意識;創(chuàng)建真實生動語言環(huán)境，提高語言交際水平;基于能力強化基礎(chǔ)教學，提升語言的精準性等維度，提出學生英語口語交際能力的培養(yǎng)策略，旨在實現(xiàn)英語口語教學目標，全面提高廣大學生的語言應用能力。

關(guān)鍵詞：跨文化;英語口語交際能力;影響因素;培養(yǎng)策略

中圖分類號：H319.32

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）07-0154-03

引言

美國著名社會學專家家海姆斯提出利用語言技能包含語法能力以及語言應用能力，前者強調(diào)的是精準性，后者注重的是合理性。海姆斯表示，交際能力既包含對某種語言形式的認知和掌握，同時也包含人通過語言手段來實現(xiàn)具體交際目標的能力。口語交際指的是人們在任何時間、任何地點，以目的語言溝通方式將所指的含義表達準確并得體。口語交際能力與社會、情感、語言、文化、思想及心理等多種因素有關(guān)，也體現(xiàn)著對話人在詳細的口語交際環(huán)境中敏捷、機靈的聽說能力和為人處世、相互協(xié)作的能力。

一、影響學生英語口語交際能力的主要因素

1.教學因素

我國許多學生現(xiàn)階段的英語口語交際能力都不高，究其原因，主要是由于教學方式存在偏差，無法將英語口語教學提到應有的位置上。首先，教材設(shè)計嚴重忽視了英語口語的重要作用，在語文課本中，通常會在末端注明背誦全文的要求，但英語教材卻從未詳細標識任何要求，或是沒有具體的指示，學生對所學文章進行背誦一般都源于教師的態(tài)度，從中能夠看出，教師也并未高度重視英語口語交際。其次是歷史因素，學生從接受教育開始，學習英語的主要目的就是為了應付考試，英語存在的真正意義與價值也變成了應試教育，這從根本上阻礙了英語口語的進一步發(fā)展，致使學生在個人的潛意識中認為英語學習主要是為了取得滿意的分數(shù)，只有分數(shù)才是最關(guān)鍵的。各種英語等級考試就是最有力的證明，只要筆試通過后就能拿到相應的證書，但實際上并未對學生口語交際能力起到積極作用。最后，日常教學缺少實踐環(huán)節(jié)。當前，英語課程是人為創(chuàng)造出來的，雖然開展了口語教學，但僅僅停留在學生與教師的互動層面上，并未延伸到現(xiàn)實生活的交際當中。這兩種交際有著本質(zhì)的區(qū)別，并且也讓學生出現(xiàn)了日常所學的交際知識無法運用到實際生活中的情況，進而影響學生英語口語交際能力的提升[1]。

2.教師因素

無論哪一門課程，其教學質(zhì)量都與教師有著直接關(guān)系，因為教師與學生都是教學當中的重要主體，教師具有至關(guān)重要的作用。當前，教師自身并未深刻意識到英語口語交際能力對學生日后發(fā)展的作用，為了完成院校的考核任務，許多教師依舊以筆試檢測作為教學的重點，某些教師甚至從來沒有組織過相關(guān)的口語交際活動，教師個人缺少意識，將直接影響到學生的認知。更重要的是，很多教師雖然了解英語口語交際的意義，但由于個人能力有限，缺少實踐鍛煉，更缺乏口語的專項訓練，進而導致大部分教師不愿主動觸及口語，日常教學模式與方法較為傳統(tǒng)和落后，沒有與時俱進，更沒有實現(xiàn)聽說讀寫譯的全面發(fā)展，嚴重阻礙了學生英語口語交際能力的提高。

3.環(huán)境因素

不管是學習哪種語言，都需要整體環(huán)境的感染與幫助，英語不屬于我國的母語，平時生活中人們之間也不會使用英語來溝通，因而在社會整體環(huán)境方面就缺少一定的優(yōu)勢，而院校自身也并未高度重視，他們注重的是學生的考試成績，并且英語口語在考試中不是重要的內(nèi)容，這勢必會讓廣大教師忽視口語教學，更不會將口語教學變成校園文化的組成部分。此外，學生在校學習的過程中，無法感受到濃厚的口語交際氛圍，因此也就無法意識到口語交際的重要性。加上某些學生因個人性格內(nèi)向，不愿主動學習口語知識，更不敢積極表達，同時還缺少相應的鍛煉，久而久之，便出現(xiàn)了“啞巴英語”現(xiàn)象。可以看出，整體環(huán)境的不健全對學生英語口語交際能力的提高有著巨大的影響[2]。

4.文化因素

每個國家都有著自身獨特的語言文化，正是這些不同的語言文化組成了色彩斑斕的世界，而不同的語言文化也是各個國家歷史發(fā)展演變的產(chǎn)物，在文化傳統(tǒng)及社會風俗習慣上存在較大的差異性。我國語言文化有著幾千年的發(fā)展歷程，形成了一套特色化、精細化的語言體系，每個漢字都蘊含著多重含義，因此，中國人在說話時有許多講究。而西方國家則與我國不同，英語這一語言出現(xiàn)的時間晚于我國，其文化組成也不夠精細，更多強調(diào)的是自由和民主。例如，在我國被夸贊漂亮時，大多數(shù)人都會謙虛地回答：“沒有沒有，過獎了。”但在西方國家，人們面對他人的夸獎，通常會欣然接受，并禮貌地回一句：“Thank you.”這充分體現(xiàn)出了中西方語言文化上的差異性，中國人說話更加委婉，而西方人說話相對更為開放。這樣的差異性在一定程度上也影響了學生英語口語交際能力的提升，中英文在語言形式上全然不同，英語中的許多含義都可以用相同單詞表達，要結(jié)合不同的語境加以判斷。

二、跨文化背景下學生英語口語交際能力的培養(yǎng)策略

1.緩解學生心理恐說壓力，提高語言輸出能力

培養(yǎng)學生跨文化口語交際能力，首要任務就是應幫助他們緩解心理恐說壓力，為學生提供輕松、自由、有趣的學習環(huán)境，更好地激發(fā)他們的學習能動性，充分保障學生英語口語交際的暢通性。英語教師可在上課之前向?qū)W生布置相應的口語任務，讓他們自主成立口語小組，運用精練的演講方式，針對各種層次、不同水平的學生提出合理要求，結(jié)合具體話題讓各個小組分別進行發(fā)言，或是開展精練對話、小故事講解、探討熱點話題等協(xié)作訓練，為每名學生提供在全班同學面前說英語的機會。在這一過程中，教師應密切關(guān)注學生的發(fā)言表現(xiàn)和情緒，對某些性格內(nèi)向、說話害羞、不敢開口的學生，可運用鼓勵的話語緩解他們內(nèi)心的緊張情緒，消除他們的恐懼感和自卑感，幫助這些學生樹立英語口語表達的自信心。在演講結(jié)束以后，教師要對學生的表現(xiàn)進行評價和總結(jié)，不能過分地挑錯和指責，避免傷害學生的自尊心，打擊他們的積極性。應用耐心、溫柔的話語，引導并支持學生勇于表達，積極溝通且適當?shù)乇頁P學生的勇氣，引導學生參與課堂活動，讓他們在活動中感受到成就感和喜悅感，進而激發(fā)內(nèi)在動機，促使每名學生進行口語表達，循序漸進地提高他們的口語交際能力。

2.加強學生文化差異輸入，增強跨文化的意識

我國知名語言學專家許國璋曾認為：“語言屬于一種符號體系，當用于文化交流的過程中時，其就是文化信息的重要載體與容器。”由此能夠看出，跨文化交際水平是學生口語能力的重要構(gòu)成部分，想要真正提高廣大學生的口語交際水平，就要豐富他們的文化背景知識，明確中西方文化差異以及英語思維模式，提升學生英語綜合能力與素養(yǎng)。作為英語口語教學中的引導者，教師要重點培養(yǎng)學生從西方文化的視角來認知事物，促使學生養(yǎng)成良好習慣。比如，某段話語經(jīng)常會包括民族歷史文化故事，教師要積極引導學生，幫助他們充分了解這些歷史文化知識，指導學生在日常口語交際中，主動學習西方文化，強化語言得體性認知，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生跨文化交際水平的根本目標。此外，教師可讓學生利用課余時間，多閱讀文學作品、觀看英語電影，拓展西方語言背景知識、社會民俗、信仰理念、生活模式等，掌握西方國家的社會意識形態(tài)、價值觀念、道德觀念以及倫理觀念，了解文學人物以及影視人物的言行作風、生活環(huán)境等，培養(yǎng)學生在閱讀和觀看過程中進行學習的習慣，從而有效減少不必要的誤會及矛盾等。教師要帶領(lǐng)學生參加西方各種節(jié)日慶祝活動，創(chuàng)建輕松愉悅的學習氛圍，增強學生對不同文化的差異性意識，從根本上避免因文化差異而導致的口語交流不暢通情況[3]。

3.創(chuàng)建真實生動的語言環(huán)境，提高語言交際水平

克拉申提出的二語習得理論認為，只有當學生與能夠理解的語言輸入進行接觸時，才能真正產(chǎn)生習得。換言之，學生根據(jù)可理解輸入語言，與現(xiàn)實語言產(chǎn)生接觸，利用真實的語言環(huán)境和交際場景，學習和了解語言知識和有效的交際對策。真實的語言場景練習可以讓廣大學生了解特定的表達方式，進而防止出現(xiàn)語言使用的錯誤，提高語言交際的適用能力。而對于增強學生口語交際水平而言，創(chuàng)建表達含義的語言交流被視為是課堂教學的重要活動。因此，教師要為學生創(chuàng)建課堂交際情景，為他們提供真實的語境。

首先，創(chuàng)建交際情景。由于英語教學中缺乏真實的口語交際環(huán)境，造成了學生學習積極性和自覺性不高，需要教師創(chuàng)建能夠激發(fā)廣大學生學習興致的課堂情景，將語言輸入、語言訓練以及課堂互動滲透到語言應用活動中。比如采用交際—交流式教學，利用角色扮演、創(chuàng)建真實場景、營造濃厚學習氛圍，讓學生在創(chuàng)建的情景中參加、感受、交流、協(xié)作及互動，可以針對日常生活中打招呼、問路、購物、打電話、看病、服務與接待等常用情景進行精準表達。構(gòu)建以學生為核心的課堂互動場景，不僅能夠為學生提供更多的語言應用機會，還能緩解學生的緊張情緒，培養(yǎng)他們的集體合作意識，改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀。

其次，積極運用現(xiàn)代多媒體實施教學。教師應利用教學光盤以及教學課件，創(chuàng)建文字、動畫及視頻相互結(jié)合的交際場景，將課本的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)換成形聲融合的動態(tài)化內(nèi)容，讓教學內(nèi)容更加豐富多彩，提高語言輸入的整體效率和質(zhì)量，讓學生更快地進入課堂語言活動的真實場景中，激發(fā)他們的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力，深刻體會語言文化之間的差異性，從而促使他們語言運用能力的不斷提升。

最后，積極組織形式多樣的課外活動。第二課堂能夠鞏固、豐富和拓展第一課堂的基礎(chǔ)理論知識，同時還能為學生提供更多口語鍛煉的機會。英語口語教學應增加學生的學習途徑，堅持改善第一課堂、加強第二課堂的基本原則，積極組織有利于提高學生英語口語交際水平的活動。比如在校園中舉辦英語角、英語辯論會、英語演講等社團活動，讓外籍教師和學生進行深入交流，讓學生在輕松愉悅的交際氛圍中利用語言、內(nèi)化語言，進而體會和避免語言應用失誤。開展英語話劇、英語詩詞朗誦等不同形式的活動，激發(fā)廣大學生的學習興致，讓他們在開放、輕松、歡快的實踐活動中充分釋放個人的語言潛能，以此來實現(xiàn)高效交際的目標[4]。

4.基于能力強化基礎(chǔ)教學，提升語言的精準性

語言能力的提高，需要經(jīng)過將闡釋性知識消化成程序性知識的主觀能動性學習過程，這樣才能真正實現(xiàn)熟練應用的目標。而這一過程最行之有效的方式，便是在語言腔調(diào)、詞匯搭配、語法規(guī)律、套用語法結(jié)構(gòu)等方面加強鍛煉。首先，聽力和口語表達是相輔相成的。對于語音學習來說，要通過不斷的朗讀訓練發(fā)音，重視語音、腔調(diào)、輕重發(fā)音和整體節(jié)奏等。其次，處理好英語生僻詞匯。單詞量如果儲備較少就無法實現(xiàn)順暢的口語交際。教師應有針對性地讓廣大學生學習相關(guān)專業(yè)詞匯、常用詞匯、應急詞匯，幫助學生減少學習難度，提高他們的聽說記憶水平。其三，要了解某些特定語句。語句的積累是構(gòu)成語感的重要基礎(chǔ)條件，特殊的情景和環(huán)境蘊含特定的語句。學生應對特殊的情景做出迅速的語言反映，表達訴求、意見、安慰、開心等多種情感，要把控好詞匯運用的精準性與合理性。最后，規(guī)定學生學習某些交際套語。所謂套語指的是人們?nèi)粘Ｉ罱浑H中經(jīng)常用到的語言，重復運用套語和相關(guān)成語來記憶一些結(jié)構(gòu)與形式，是學生提高自身語言表達流暢性和精準性的有效途徑之一。套語一般是與特定的語言環(huán)境聯(lián)系在一起的，既符合語言運用的基本規(guī)則，構(gòu)成正確的通俗表達，同時還能減輕記憶壓力，推動語言提取的自動化，在碰到類似語言環(huán)境的狀況下，創(chuàng)新性地運用以往的套語結(jié)構(gòu)，來進一步增強廣大學生的語言輸出技能。

結(jié)束語

英語的重要性眾所周知，我國要想取得更好的發(fā)展，與世界更好地融合，就需要具有較強英語口語交際能力的優(yōu)秀人才。當代學生群體是我國未來建設(shè)和發(fā)展的希望，只有全面提高廣大學生的口語交際水平，才能不斷促進我國與世界各國的文化溝通和交流。當前，由于受到教學、教師、環(huán)境等諸多方面因素的影響，許多學生的口語交際能力還有待提升，還需要英語教師在日常教學中，針對學生的實際情況，通過有效路徑來進一步加強廣大學生英語口語交際能力的培養(yǎng)。只有切實提高學生的口語交際水平，才能促進我國的對外開放，提升我國的國際地位。

參考文獻：

[1]王敬，袁勁松.提高學生英語口語交際能力的策略[J].教學與管理，2018（9）：106—108.

[2]王博睿.英語口語教學與跨文化交際能力的培養(yǎng)——評《跨文化交際英語口語教程》[J].新聞與寫作，2018（2）：122.

[3]袁愛華.影響高職學生英語口語交際能力的因素及教學策略[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017（24）：299—300.

[4]楊曉梅.高職院校學生英語口語交際能力培養(yǎng)問題探究[J].科技展望，2016，26（35）：195.