兒童繪本普及現(xiàn)狀與創(chuàng)編的研究

王美玲 牛玲

摘 要：近年來(lái)繪本的交流、創(chuàng)作、出版與研究評(píng)論日益繁榮，優(yōu)秀的兒童繪本能給孩子帶來(lái)快樂(lè)與幸福，作為培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)校在幼兒文學(xué)課程設(shè)置中應(yīng)體現(xiàn)繪本的研究。最了解學(xué)齡前兒童身心發(fā)展、且與幼兒接觸最多的幼兒教師是最適合創(chuàng)作幼兒閱讀的繪本群體。對(duì)兒童繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法總結(jié)研究繪本創(chuàng)編遵循的原則及思考創(chuàng)編的方法及開(kāi)發(fā)等，這對(duì)幼兒教師開(kāi)展繪本的創(chuàng)編及開(kāi)發(fā)具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：兒童繪本;普及現(xiàn)狀;創(chuàng)編

中圖分類(lèi)號(hào)：I286.8

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）07-0089-04

兒童繪本是兒童與他人、社會(huì)、自然產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的一座橋梁，是兒童與外界聯(lián)系的一種方式。兒童繪本的創(chuàng)作服務(wù)于兒童，也應(yīng)以兒童成長(zhǎng)的內(nèi)因?yàn)榍疤岷鸵罁?jù)。因?yàn)槔L本有新穎的表達(dá)方式，兒童很容易愛(ài)上閱讀繪本;因?yàn)槔L本具有教育意義，是眾多教育者和家長(zhǎng)首推最具存在意義的讀本。

一、兒童繪本的定義及價(jià)值

繪本起源于西方，誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美。對(duì)它的定義有多種，但都遵循繪本的閱讀對(duì)象是兒童這一根本點(diǎn).通俗點(diǎn)講，兒童繪本就是以圖片為主，用文字引導(dǎo)圖片的解讀，圖文相結(jié)合共同敘述完整情節(jié)，為兒童閱讀創(chuàng)作的圖書(shū)。有的繪本也可無(wú)須文字。

繪本故事對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是必不可少的啟蒙讀物，內(nèi)容簡(jiǎn)單且豐富多彩，多具有教育意義。越來(lái)越多的家長(zhǎng)也慢慢重視培養(yǎng)孩子的閱讀能力，對(duì)于還不識(shí)字的學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)這是很好的學(xué)習(xí)工具。優(yōu)秀的兒童繪本能給孩子帶來(lái)愉悅和幸福感。還在學(xué)齡階段前不認(rèn)識(shí)字的兒童，可通過(guò)繪本閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)世界、探索世界;在學(xué)齡階段后識(shí)字的兒童可以通過(guò)文字的輔助，對(duì)繪本故事有更深的閱讀與理解。

好的繪本故事，對(duì)孩子的啟蒙意義是巨大的，兒童的夢(mèng)想與情感在閱讀繪本中得到了釋放，通過(guò)閱讀繪本提升孩子的想象力、鍛煉思維的啟發(fā)性以及語(yǔ)言溝通能力;能再現(xiàn)孩童的生活和情感，刻畫(huà)孩子純真質(zhì)樸的心靈，對(duì)孩子的心靈和成長(zhǎng)、情感宣泄、樹(shù)立價(jià)值觀具有重要的價(jià)值和意義;好的兒童繪本對(duì)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和閱讀能力都具有不可估量的作用。

二、寧夏城鎮(zhèn)地區(qū)兒童繪本普及現(xiàn)狀

為了更科學(xué)準(zhǔn)確地掌握寧夏城鎮(zhèn)幼兒教師與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)，以兩份調(diào)查問(wèn)卷分別對(duì)寧夏幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校2016級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)班學(xué)生（調(diào)查表發(fā)放300份）以及寧夏區(qū)內(nèi)部分幼兒教師（調(diào)查表發(fā)放100份）進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查表及結(jié)果分析如表1、圖1、圖2和表2、圖3。

1.單項(xiàng)選擇題分析

選擇一題，根據(jù)此選項(xiàng)整理的結(jié)果我們得出大多數(shù)職前師范生對(duì)繪本的種類(lèi)不熟知，甚至有部分學(xué)生對(duì)于繪本的種類(lèi)處于完全不了解的狀態(tài)，調(diào)查得知部分學(xué)生對(duì)繪本的了解渠道為幼兒園實(shí)習(xí)、書(shū)店中，從未深入了解繪本，更談不上研究這種文學(xué)形式，見(jiàn)到的種類(lèi)也多為紙質(zhì)平面的繪本讀物。

選擇二題，在幼兒園中繪本閱讀已經(jīng)是必不可少的教學(xué)活動(dòng)了，因此我們選擇2016級(jí)兩個(gè)大專(zhuān)班的已經(jīng)入園實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生，他們對(duì)幼兒園環(huán)境熟悉、了解3—6歲幼兒身心發(fā)展規(guī)律，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中有過(guò)組織繪本閱讀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

選擇三題，雖然職前師范生對(duì)于繪本的種類(lèi)并不是很了解，但是通過(guò)此選項(xiàng)可以看出職前師范生認(rèn)為繪本讀物的教育性很重要，這也是我們選擇并開(kāi)展此課題研究的原因之一。

選擇四題，繪本讀物不止用于在幼兒園開(kāi)展閱讀活動(dòng)，親子閱讀可以為父母和孩子創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)，分享閱讀的樂(lè)趣，能更好地讓兒童理解故事中表達(dá)的情感。絕大多數(shù)幼兒教師都贊成家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)繪本讀物與進(jìn)行親子閱讀，也更能說(shuō)明兒童繪本的重要性。

2.多項(xiàng)選擇題分析

88%的同學(xué)認(rèn)為色彩鮮艷、圖畫(huà)簡(jiǎn)單、圖畫(huà)細(xì)致精美、圖文并茂，以圖為主的繪本更能吸引兒童的注意力。

一、請(qǐng)簡(jiǎn)述平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中你發(fā)現(xiàn)繪本讀物還有哪些不足之處。

二、請(qǐng)簡(jiǎn)述你發(fā)現(xiàn)什么樣的繪本讀物更能吸引兒童的閱讀興趣（種類(lèi)、內(nèi)容等）。

幼兒教師調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析：

選擇一題，相較學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)兒童繪本的了解情況的調(diào)查結(jié)果而言，幼兒園的老師對(duì)于繪本種類(lèi)的了解更豐富些，但也并不是很全面，在幼兒園見(jiàn)到的也多數(shù)為紙質(zhì)平面的繪本讀物。

選擇二題，幼兒園兒童繪本閱讀活動(dòng)存在經(jīng)常組織或從不組織兩級(jí)分化現(xiàn)象。

選擇三題，幼兒園中兒童繪本教育是非常重要的，繪本閱讀可以加強(qiáng)孩子對(duì)于一些事物正確的認(rèn)知，幼兒教師通過(guò)組織繪本閱讀活動(dòng)幫助幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。

選擇四題，在兒童繪本閱讀活動(dòng)組織的形式中多以幼兒自由閱讀為主，小組形式其次，區(qū)角閱讀與教師授課偏少，這樣能讓幼兒在自我閱讀中發(fā)揮想象力，小組討論可以促進(jìn)幼兒之間相互交流。區(qū)角閱讀有區(qū)角的規(guī)則，大多數(shù)幼兒在有自我的想法后不能在閱讀區(qū)交流，因此會(huì)將剛才的想法忘記。而教師授課的形式會(huì)局限幼兒的想象。

選擇五題，只有1/4的幼兒園繪本藏書(shū)種類(lèi)多樣，而超過(guò)一半的幼兒教師對(duì)園內(nèi)提供的兒童繪本基本滿意，且繪本種類(lèi)單一不能滿足教師教學(xué)或閱讀的需求。說(shuō)明寧夏城鎮(zhèn)地區(qū)的兒童繪本在兒童閱讀需求與數(shù)量、質(zhì)量發(fā)展不平衡。

表1表2簡(jiǎn)答題分析：

簡(jiǎn)答題一、題二，我們針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)班學(xué)生和幼兒園教師提出了相同的問(wèn)題，整理出寧夏城鎮(zhèn)兒童繪本現(xiàn)存在的不足及兒童繪本創(chuàng)編的原則。結(jié)果總結(jié)如下三點(diǎn)：

（1）繪本圖與文的關(guān)系。部分兒童繪本讀物圖文比例不當(dāng)，或太強(qiáng)調(diào)文字或過(guò)于突出圖像。兒童不能抓住故事的重點(diǎn)，也局限了兒童的想象力。優(yōu)秀的繪本應(yīng)是圖與文互相協(xié)調(diào)，相互補(bǔ)充、映照，二者是乘法的關(guān)系，不是簡(jiǎn)單相加。

（2）圖畫(huà)過(guò)于夸張或煩瑣。部分兒童繪本的圖畫(huà)過(guò)于夸張、粗糙，缺少細(xì)節(jié)的描繪，或者繪本圖畫(huà)拘囿于追求精細(xì)以致煩瑣，這兩點(diǎn)都會(huì)導(dǎo)致兒童閱讀繪本時(shí)不能很快厘清故事情節(jié)，妨礙了兒童的思維啟發(fā)。優(yōu)秀的繪本中的圖畫(huà)應(yīng)該始終突出故事主要人物及事物，幼兒的關(guān)注點(diǎn)自然而然就會(huì)在故事情節(jié)上。

（3）故事意義太過(guò)簡(jiǎn)單或太深?yuàn)W。部分兒童繪本讀物雖然在幼兒了解故事情節(jié)后就能理解故事的意義，但還是缺乏具有時(shí)代特色的教育意義又或者教育意義太過(guò)于深刻，不符合兒童的理解能力。這樣的兒童繪本對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)就只是圖畫(huà)書(shū)，失去了繪本原本的存在價(jià)值與意義。

結(jié)論：通過(guò)對(duì)兩份調(diào)查表的分析，在校幼師生對(duì)于兒童繪本知識(shí)了解欠缺、認(rèn)識(shí)淺顯片面;幼兒教師對(duì)現(xiàn)有繪本資源選擇有限且實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中對(duì)繪本的傳授形式也較單一。

指導(dǎo)方向：一是必須加大對(duì)在校幼師生關(guān)于繪本知識(shí)的宣傳力度;二是幼兒園繪本教學(xué)理念與教學(xué)方法要進(jìn)行研究;三為兒童繪本創(chuàng)編要具有創(chuàng)新性及特色性。

三、兒童繪本的創(chuàng)編特質(zhì)分析

（一）文字要求

一是要有“視覺(jué)沖擊感和動(dòng)感”，視覺(jué)沖擊感指的是文字在圖畫(huà)中易于表現(xiàn)，第一眼看時(shí)能給人留下深刻印象。動(dòng)感要求即寫(xiě)故事時(shí)要考慮情節(jié)、場(chǎng)景、人物應(yīng)有變化;文字設(shè)計(jì)要富于動(dòng)感，文字栩栩如生，可用兒童易懂的且簡(jiǎn)單形象的擬聲詞、動(dòng)詞。二是語(yǔ)言要有音樂(lè)美和節(jié)奏感，且語(yǔ)句簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

如《小豬尼克》的文字部分：（1）小胖豬尼克，騎輛三輪車(chē)，“嘟嘟”，我是天下第一車(chē)。（2）左拐，右拐，上坡，下坡。（3）左拐有棵大樹(shù)，右拐有條小河。（4）尼克騎得太快了，“砰”，撞得大樹(shù)樹(shù)葉落。文字非常精練、簡(jiǎn)短;文字又風(fēng)趣活潑，富有動(dòng)感，用象聲詞、動(dòng)詞再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，非常符合孩子們的語(yǔ)言習(xí)慣，深受小朋友喜愛(ài)。

（二）繪畫(huà)上的要求

一是圖畫(huà)要富于兒童情趣，構(gòu)圖新奇、造型幼稚、夸張，色彩鮮艷，可運(yùn)用夸張和擬人手法，也可對(duì)線條、色彩和圖形進(jìn)行組合、繪畫(huà);二是圖畫(huà)要適合兒童的理解水平，畫(huà)面大而不宜太滿，留有想象的空間，視覺(jué)上有沖擊力;三是畫(huà)面要有動(dòng)感，插圖要有節(jié)奏感，注重圖形的層次性;四是畫(huà)面要有細(xì)節(jié)，方便兒童觀察;五是色彩要求簡(jiǎn)單而鮮艷，紅黃色要多用一些。如：

此繪本用簡(jiǎn)單黑白線條描繪。線條簡(jiǎn)單明朗，畫(huà)面具有動(dòng)感，有利于孩子理解。為什么繪畫(huà)上要有這樣的要求？這是由幼兒童欣賞圖畫(huà)的特點(diǎn)決定的。欣賞圖畫(huà)的特點(diǎn)是：兒童喜歡人比物多，所以人物應(yīng)是畫(huà)面的主要部分;他們很注意人物的面部表情，喜歡面部表情活潑、喜歡用夸張手法表現(xiàn)的東西。

四、兒童繪本的創(chuàng)編研究與開(kāi)發(fā)方向

（一）創(chuàng)編具有中國(guó)特色、地方特色的兒童繪本

通過(guò)對(duì)兒童繪本研究與開(kāi)發(fā)相關(guān)文獻(xiàn)研究的梳理，發(fā)現(xiàn)我國(guó)近年來(lái)比較重視兒童繪本閱讀的研究，但繪本資源相對(duì)缺乏，更多的是引進(jìn)國(guó)外的繪本材料，國(guó)內(nèi)的適合兒童閱讀的經(jīng)典繪本為數(shù)不多。在研究過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)繪本多具有教育意義但針對(duì)傳統(tǒng)文化、習(xí)俗等具有中國(guó)特色教育的繪本少之甚少。一般傳統(tǒng)文化的教育多出現(xiàn)在課本知識(shí)或動(dòng)畫(huà)中，應(yīng)將傳統(tǒng)文化創(chuàng)編成繪本故事，讓幼兒在豐富的圖畫(huà)故事中更好地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化以及習(xí)俗的相關(guān)知識(shí)。

中國(guó)的部分本土繪本家們也在積極致力于中國(guó)特色的繪本創(chuàng)作。在繪本創(chuàng)作時(shí)，大膽地運(yùn)用中國(guó)民族元素，將中國(guó)傳統(tǒng)的元素融入時(shí)尚的繪本中。比如熊亮的《繪本中國(guó)》（圖5）系列，他的作品融入了中國(guó)文化和美學(xué)元素，如剪紙、泥塑、木雕、京劇臉譜、年畫(huà)、皮影、水墨等傳統(tǒng)藝術(shù)的藝術(shù)特點(diǎn)。我們也可嘗試將一些地方特色的文化元素融入繪本中，如寧夏的歷史文化，西夏文化、水洞溝文化、黃河文化、絲路文化、賀蘭巖畫(huà)等等。創(chuàng)作者應(yīng)當(dāng)將這些蘊(yùn)涵著許多人生智慧的文化元素融入到繪本的創(chuàng)作中，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化藝術(shù)如春天的綿綿細(xì)雨，“潤(rùn)物無(wú)聲”地浸潤(rùn)著兒童的心靈。

（二）創(chuàng)編有關(guān)兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的繪本

3—6歲正是生活習(xí)慣各方面養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。關(guān)于文明禮貌、禮儀習(xí)慣的繪本有很多，如《小熊寶寶繪本系列》（圖6）《大衛(wèi)上學(xué)去》（圖7）等等諸如此類(lèi)兒童繪本都可以從意識(shí)和情感上幫助孩子理解各種行為規(guī)范，既讓孩子弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，又能讓孩子養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

《小熊寶寶繪本》是2007年出版的一套幼兒叢書(shū)，作者是日本畫(huà)家佐佐木洋子。該叢書(shū)包括：《你好》《過(guò)生日》《拉巴巴》《睡覺(jué)》等共15本。書(shū)中描繪了幼兒生活的各個(gè)方面，基本的生理需求、交友需要等，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)開(kāi)發(fā)寶寶的智力潛能。

《大衛(wèi)上學(xué)去》主要描述了小學(xué)生大衛(wèi)在學(xué)校學(xué)習(xí)規(guī)矩的狀況。運(yùn)用大幅圖畫(huà)表現(xiàn)大衛(wèi)在學(xué)校中種種不合規(guī)范的行為。在學(xué)校中學(xué)會(huì)與其他小朋友相處，學(xué)習(xí)并且尊重學(xué)校里的規(guī)矩。

（三）創(chuàng)編引導(dǎo)兒童心理健康的繪本

幼兒情感的養(yǎng)成也是一項(xiàng)非常重要的工作。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)關(guān)于兒童心理健康成長(zhǎng)的繪本多為情緒管理方面，通過(guò)繪本故事引導(dǎo)兒童正確管理自己的情緒，知道不同情緒代表的心情，引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)情緒。

這方面的繪本有《我媽媽上班去了》（圖8）《一切因?yàn)橛心恪罚▓D9）指導(dǎo)幼兒正確發(fā)泄情緒的方法，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、善良的心理品質(zhì)。

分離焦慮，媽媽、孩子都會(huì)面臨跟分離的過(guò)程。孩子從胎兒期到出生漸漸長(zhǎng)大，最依賴最親的人就是媽媽了。媽媽要去上班或者寶貝要去上幼兒園，每個(gè)媽媽和孩子都會(huì)經(jīng)歷短暫的分離焦慮癥。分離焦慮看似很小的事情，很容易被忽略。如若處理不及時(shí)，很容易給孩子留下心理陰影。除了及時(shí)的溝通，閱讀繪本也是個(gè)很好的緩解分離焦慮的方法。

《一切因?yàn)橛心恪肥且粋€(gè)有關(guān)母愛(ài)的故事，書(shū)中的畫(huà)、文字都流露出濃濃的母愛(ài)。這些愛(ài)都體現(xiàn)在小熊和媽媽做的細(xì)瑣事情中：一起洗泡泡澡，睡前講故事，晚安擁抱等等。每一個(gè)小讀者、父母，都會(huì)同故事中的小熊一樣，感受到并享受著這份濃濃的愛(ài)意。

（四）創(chuàng)編形式豐富的兒童繪本讀物

繪本讀物形式多為平面印刷版。我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)繪本還可以設(shè)計(jì)成多種形式，不光局限于紙質(zhì)印刷。例如，有些繪本讀物是3D的（圖10），還有立體（圖11）卡片插入式、手偶式、有聲繪本以及布料繪本等。相較傳統(tǒng)的平面紙質(zhì)繪本，這些玩具式繪本更能讓兒童積極地參與繪本故事中，能夠激發(fā)他們更大的興趣。