職業(yè)院校第二課堂學分替代的探索與實踐

黃登紅 張艷芳

摘 要：職業(yè)院校生源情況比較復雜，學生學習基礎和個性特點差異較大，如何充分調動每一名學生的學習潛能，讓每一名學生都能成長成才，是擺在學校教學工作中的難題。長沙航空職業(yè)技術學院以第二課堂學分替代為突破口，通過構建系統(tǒng)化的第二課堂學分項目體系、建立與第二課堂學分替代相匹配的運行機制、完善第二課堂質量監(jiān)控體系等措施，搭建了第二課堂與第一課堂互通的橋梁，為充分發(fā)揮第二課堂育人作用、促進學生個性化發(fā)展構建了新的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：職業(yè)院校;第二課堂;學分替代

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）07-0065-04

第二課堂活動作為第一課堂的重要補充，在激發(fā)學生潛能、提高綜合素質、促進學生個性化發(fā)展等方面具有第一課堂不可替代的作用，是完成人才培養(yǎng)目標的重要教育環(huán)節(jié)[1]。針對第二課堂學生參與不積極、教學體系不完善、活動管理不規(guī)范、育人效果不理想的狀況，長沙航空職業(yè)技術學院經(jīng)過近四年的探索與實踐，以第二課堂學分替代作為突破口，搭建了第二課堂與第一課堂之間互通的橋梁，促進了兩者有機結合，增強了第二課堂活動的吸引力和育人實效。

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》針對高校人才培養(yǎng)工作明確提出：關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。目前，職業(yè)院校生源情況比較復雜，學生學習基礎和個性差異較大，僅靠第一課堂難以滿足不同層次、不同個性特點學生的培養(yǎng)需求。第二課堂因其活動的主體性、內(nèi)容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實踐性，在激發(fā)學生潛能、促進學生個性化發(fā)展等方面具有第一課堂不可替代的價值[2]。因此，需要充分發(fā)揮第二課堂的育人作用，使第二課堂和第一課堂互相補充、相輔相成，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

近年來，職業(yè)院校在第二課堂建設方面雖然取得了一些成績，但仍存在一些不足：一是許多職業(yè)院校沒有將第二課堂與第一課堂作為一個整體進行統(tǒng)籌規(guī)劃與設計，使得第二課堂教學與第一課堂教學嚴重脫節(jié)，導致第二課堂處于低效狀態(tài)。二是指導教師對第二課堂育人地位缺乏全面認識，重視不夠，對第二課堂指導不到位，導致學生參與第二課堂活動存在較大的盲目性、隨意性，第二課堂教育目標難以達成。三是學生對參與第二課堂缺乏內(nèi)在動力。由于第二課堂活動未納入到人才培養(yǎng)評價體系，其活動業(yè)績在當前教學評價中未能得到應有的體現(xiàn)，相當一部分學生對參加第二課堂活動的積極性不高，認為第二課堂活動是“不務正業(yè)”，是“耽誤時間”。有的院校雖然實施了第二課堂學分制，但通常是要求學生必須修滿規(guī)定的課外附加學分才能畢業(yè)，在一定程度上使學生的“自選動作”又回歸為“規(guī)定動作”，學生個性特點和個性發(fā)展未得到應有的尊重和關注，學生參與第二課堂活動的主觀能動性沒有真正調動起來。

綜上，第二課堂存在的諸多不足不同程度地影響著第二課堂的育人實效，影響著學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。如何有效發(fā)揮第二課堂在激發(fā)學生潛能、促進學生個性發(fā)展方面的作用，促進第二課堂與第一課堂有機銜接，從而建立起第一和第二課堂共同培養(yǎng)符合社會需求的高素質技能型人才的培養(yǎng)模式，已成為不可回避的現(xiàn)實問題。

二、第二課堂學分替代的理論依據(jù)和實踐主旨

20世紀80年代，美國心理學家霍華德·加德納提出了多元智能理論。他認為，人的智力結構是多元的，人的智能至少可分為八種不同的類型，分別是：邏輯、數(shù)理智能，言語、語言智能，視覺、空間智能，自知、自省智能，音樂、節(jié)奏智能，身體、動覺智能，交往、交流智能，自然智能。這八種智能在不同的人身上有不同程度的體現(xiàn)，每一個人都擁有自己獨特的智力領域和優(yōu)勢智力[3]。多元智能理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感，尤其是在當前職業(yè)院校生源多元化、學生個體差異大的情況下，大部分教師對如何開展教育教學頗感困惑之時，他的理論無疑給了我們諸多啟示。例如，在教學方法上，多元智能理論指出教師應當認識每個學生的智力情況，根據(jù)每個學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法;在教學目標上，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是應該根據(jù)學生的不同情況來確定每個學生最適合的發(fā)展道路，努力挖掘每個學生特殊才能的巨大潛力。

第二課堂學分替代，汲取了多元智能理論精髓，旨在充分尊重每個學生的優(yōu)勢智力領域，通過豐富多彩的第二課堂活動，讓學生最大限度地發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢，實現(xiàn)自我價值的最大化。第二課堂學分替代，允許學生將自己擅長且符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標領域獲得的第二課堂學分（如圖1中的A3或B3），按照相應規(guī)則替代第一課堂相關課程學分或提升課程績點，讓學生除正常教學計劃規(guī)定的方案（如圖1a））外，還能有更多的個性化成長方案選擇（如圖1b）、c）等），從而調動學生參與第二課堂的積極性和主觀能動性，讓學生在各種各樣第二課堂活動中找到和發(fā)揮優(yōu)勢智能，揚長避短，增強發(fā)展個性的信心和內(nèi)在動力，實現(xiàn)多元發(fā)展、多元成才。同時，通過實施第二課堂學分替代，促進第二課堂與第一課堂互通機制建設，實現(xiàn)兩者有機銜接。

三、第二課堂學分替代的項目體系與運行機制

實施第二課堂學分替代，應該以第二課堂學分項目體系建設為基礎，以配套運行機制和質量監(jiān)控體系建設為抓手，做好頂層設計和管理規(guī)劃。

（一）構建第二課堂學分項目體系

第二課堂學分項目體系應與第一課堂緊密對接，滿足人才培養(yǎng)目標多元化的需求，滿足學生充分發(fā)揮智能優(yōu)勢和個性特長的需要，滿足學生在不同年級、不同專業(yè)、不同心理特點等方面的需要?；谝陨显瓌t，長沙航空職業(yè)技術學院對高職三年的第二課堂活動進行系統(tǒng)設計，構建了如圖2所示的第二課堂學分項目體系。該體系分人文素質活動學分和專業(yè)活動學分兩大類，內(nèi)容涵蓋思想政治與道德素養(yǎng)、社團活動與社會實踐、文體藝術與身心發(fā)展、專業(yè)技能培訓、科技活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等5個學分模塊。

1.人文素質活動學分。人文素質活動包括思想政治與道德素養(yǎng)、社團活動與社會實踐、文體藝術與身心發(fā)展等3個學分模塊，其內(nèi)容設置主要對接專業(yè)教學計劃中的人文素質教育目標。其中，思想政治與道德素養(yǎng)學分模塊包括黨校團校組織活動、主題教育活動等，主要培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格，幫助學生養(yǎng)成良好的精神風貌，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;社團活動與社會實踐學分模塊包括各種社團活動、公益活動、志愿服務等，主要幫助學生開闊視野，提高團隊協(xié)作能力、組織協(xié)調能力和社會交往能力，并增強責任感和事業(yè)心;文體藝術與身心發(fā)展學分模塊包括各類文體活動競賽、心理健康教育活動等，旨在增強學生的藝術修養(yǎng)，強化學生的人格塑造，幫助學生增強社會適應能力和心理調適能力。

2.專業(yè)活動學分。專業(yè)活動包括專業(yè)技能培訓、科技活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等2個學分模塊，其活動項目設置主要對接專業(yè)教學計劃中的專業(yè)能力培養(yǎng)目標，適用大二、大三學生。其中，專業(yè)技能培訓學分模塊涵蓋專業(yè)技能達標、專業(yè)技能提升、專業(yè)技能競賽三個層次，分別面向不同基礎和能力的學生，滿足各層次學生技能成長需要。該模塊的專業(yè)技能達標項目專門針對部分學困生設置，鼓勵和吸引學困生通過一些基礎項目實踐，掌握專業(yè)基本知識和技能，并獲得相應學分;而專業(yè)技能提升項目、專業(yè)技能競賽活動則主要面向有一定專業(yè)技能特長的學生，讓學生可以參加更高級別的職業(yè)資格考證或技能競賽。科技活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分模塊主要包括課外科技活動、創(chuàng)業(yè)活動及相關大賽等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

學生根據(jù)自己的興趣、特長及修分需要，自主選擇第二課堂各模塊的活動項目或課程，并可根據(jù)相關規(guī)則，將修得的第二課堂人文素質活動學分替代專業(yè)教學計劃中的人文素質課程學分，將第二課堂專業(yè)活動學分替代專業(yè)教學計劃中的職業(yè)通用能力和職業(yè)崗位能力課程學分。

（二）建立與第二課堂學分替代相匹配的運行機制

1.成立專門工作機構，從組織上保障第二課堂學分替代的實施。學校組織成立學分認定（替代）專家組和學分認定（替代）工作組，承擔第二課堂活動審批考察、指導協(xié)調、成果考評、學分認定及替代實施等工作。學分認定（替代）專家組由教務處分管負責人、活動項目負責人、指導教師、輔導員等構成，負責會商確定學分認定及替代結果;學分認定（替代）工作組由教務處和各專業(yè)二級學院辦公室構成，負責組織學生學分替代的申請、材料的核實、學分替代結果的公布、核準等事項。

2.制定配套管理制度，從制度上規(guī)范第二課堂學分認定與替代管理。學校制定完善《第二課堂活動管理辦法》，對第二課堂活動項目或課程的設置與申報、形式與內(nèi)容、實施與管理、指導教師配置、考核要求等作出明確規(guī)定，強化第二課堂活動的專業(yè)性、規(guī)范性，有效減少學生參與活動的盲目性、隨意性。出臺《第二課堂活動學分認定辦法》《第二課堂活動學分替代實施細則》等文件，對納入到學分項目體系的第二課堂活動進行量化，為第二課堂活動學分認定及替代提供詳細的計算方法，對學分認定及替代相關程序進行規(guī)范。為確保學分替代的科學性，還需要各專業(yè)結合自身具體情況進一步明確學分替代的課程范圍，并對學分替代的比例上限做出規(guī)定，如替代總學分原則上不得超過主修專業(yè)畢業(yè)學分數(shù)的20%，以確保人才培養(yǎng)的共性要求。

3.建立健全第二課堂保障機制，從教學資源上確保第二課堂學分的“含金量”。實施第二課堂學分替代，前提是要確保第二課堂對專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐和促進作用。要建立健全第二課堂保障機制，在人員配置、場所建設、設備購置、經(jīng)費預算等方面給予充分保障，切實提高活動質量，確保第二課堂學分的“含金量”。學校應當緊密結合第二課堂學分項目體系，分類組建第二課堂導師團隊，同時通過相關政策措施，鼓勵更多的教師尤其是專業(yè)教師參與第二課堂指導，并確保第二課堂師資隊伍的穩(wěn)定性。開展第二課堂活動，特別是工科類專業(yè)開展科技創(chuàng)新、專業(yè)技能訓練等類型的活動，資金投入較大，學校應當為這些活動劃撥專項經(jīng)費，為“第二課堂”的開展提供資金保障。另外，通過挖掘、整合實習實訓資源，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練基地，分專業(yè)按項目組建多個開放性工作室，為開展高質量的第二課堂項目活動提供良好條件。搭建第二課堂成績單信息管理平臺，通過現(xiàn)代信息化手段記錄學生在校期間參與第二課堂的相關數(shù)據(jù)和成績，為第二課堂學分認定的公開公正提供技術支撐。

（三）構建以評價和調控為主導的第二課堂質量監(jiān)控體系

1.制定完善第二課堂質量標準。質量標準是實施質量監(jiān)控的依據(jù)[4]。對納入第二課堂學分體系的項目課程，要制定完善第二課堂各學分項目的質量標準，明確教學目標、內(nèi)容設計、實施要求、評價與考核方法、學習成果要求等。第二課堂各學分項目相比第一課堂對應課程而言，只是教學組織形式不同，其質量標準不應降低。第二課堂質量標準既要有活動項目實施結果的標準要求，也要有活動準備、實施過程的標準要求，既要有教師教學的標準要求，也要有學生學習的標準要求。

2.建立多樣化監(jiān)控渠道。第二課堂具有時間零散、地點分散、類別多樣化等特點，這給教學質量監(jiān)控帶來很大障礙。學校需拓展監(jiān)控渠道，除學校專門的教學檢查和教學督導機構外，應將參與活動的學生納入第二課堂的監(jiān)控主體中來。例如，可實行學生信息員制度，通過學生收集各類活動項目或課程的意見，隨時掌握第二課堂項目或課程的運行狀況，及時糾正存在的問題。另外，還可通過第二課堂網(wǎng)上論壇、活動問卷調查、教學反饋信箱等途徑，獲取第二課堂教學反饋信息，加強對第二課堂活動的督導檢查。

3.完善多元評價體系。第二課堂活動的多樣性和靈活性，決定了其考核評價的多元性。在評價主體上，不僅有相關職能部門管理者和活動指導教師，還應吸納學生（包括在學的和畢業(yè)生）和行業(yè)企業(yè)專家參與評價，以便于檢驗第二課堂活動項目或課程的可學習性、實用性等，促進第二課堂動態(tài)調整和持續(xù)改進;在評價內(nèi)容上，既要考核學生對專業(yè)知識和技能的掌握，也要考核學生的實踐操作能力和社會能力，從而促進學生在學習過程中自我鞭策，全面提升綜合素質和職業(yè)素養(yǎng);在評價方式上，提倡定量評估與定性評估、總結性評估與診斷性評估相結合，構建學習過程和學習結果的雙重考核評估機制，強化對學生第二課堂日常學習過程的約束和激勵。

四、第二課堂學分替代的實踐效果與理性反思

（一）實踐效果

長沙航空職業(yè)技術學院于2014年3月啟動第二課堂學分替代相關工作。在實踐過程中， 我們強化第二課堂活動的組織、管理和協(xié)調，加強活動項目體系、師資及教學設施的建設，取得了良好效果，較好地滿足了社會對人才多樣性需求以及學生本身發(fā)展多樣性需要?；顒有〗M和學生社團由原來的30余個發(fā)展到現(xiàn)在的90 多個，其中各類課外科技項目組和專業(yè)技能訓練小組達40余個，學生第二課堂參與率達到95%以上，大多數(shù)學生都參加了兩個以上的二課活動。學習風氣有了根本性好轉，沉迷于游戲、整天混日子的學生明顯減少，一些原本沒信心學下去的學生，現(xiàn)在通過選擇自己擅長的第二課堂項目課程，通過自己的努力修得相應學分而順利畢業(yè)，成長為擁有一技之長的社會有用人才。四年來，人才培養(yǎng)質量有了大幅提升，學生職業(yè)資格取證率均在96%以上，其中獲高級工以上職業(yè)資格的有近30%;學生參加課外科技活動和專業(yè)技能競賽先后獲得國家級獎勵36人次，省級獎勵218人次;學生就業(yè)率逐年提升，2014—2017年，畢業(yè)生一次就業(yè)率分別達到91.5%、93%、94.7%、95.5%。

（二）理性反思

1.凸顯學生個性發(fā)展，不能放松人才培養(yǎng)共性要求。第二課堂學分替代，最大的特點是凸顯個性發(fā)展，然而，在實踐過程中，一味強調個性而放松共性要求的傾向明顯存在，如一些學生片面強調個人興趣，將專業(yè)實踐項目任意替代自己不感興趣的核心專業(yè)基礎課程，導致知識結構不合理，發(fā)展后勁不足。因此，學校實施第二課堂學分替代，必須要準確把握專業(yè)人才培養(yǎng)的個性要求和共性要求，一方面，要注意結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的多樣性，結合學生個性化發(fā)展需求，為學生提供更多個性化的專業(yè)學習方案或路徑，充分調動各層面學生的學習積極性和主動性;另一方面，要進一步分析和厘清各專業(yè)人才培養(yǎng)的共性要求，科學設計各專業(yè)第二課堂學分替代實施方案，合理確定學分替代的原則和范圍，絕不能放松或降低對思想政治與道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求。

2.強調學生主體地位，不能弱化教師主導作用。第二課堂學分替代，使學生在課程選擇方面有了更多的自主權，突出了學生的主體地位。值得注意的是，一些教師和管理者片面強調學生的主體地位，弱化或忽視了教師的主導作用，甚至有時對學生放任自流，使第二課堂學分替代效果打了折扣。例如，由于教師主導作用的弱化，有的學生僅僅為了學分而學習，選課避難就輕，重量不重質，雖然學生學分修滿了，但真正的學習質量還是下降了;有的學生一味跟風，盲目選擇活動項目或課程，最后拿不到學分或不能進行學分替代，從而對第二課堂的興趣也逐漸下降。這些情況都與實施第二課堂學分替代的根本出發(fā)點是相悖的。實施第二課堂學分替代，教師的主導作用不僅不能弱化，還應進一步強化。相關職能部門和指導教師要加強第二課堂學分替代的宣傳和引導，既要鼓勵和吸引學生積極參與第二課堂活動，也要注意防止和糾正學生僅為學分而參加活動的功利心態(tài);在第二課堂選課初期，要加強對學生的選課指導，使學生能夠有的放矢，能夠選擇到合適自己特點和發(fā)展需要的活動項目;在第二課堂活動過程中，指導教師要按照教學活動計劃規(guī)范實施，加強教學指導，相關職能部門要加強管理和監(jiān)控，切實提高第二課堂教學質量，讓第二課堂學分真正成為社會各方高度認可的“硬通貨”。

第二課堂學分替代充分考慮了學生的個性特點，改變了傳統(tǒng)教育理念下整齊劃一的人才培養(yǎng)模式，延伸了人才培養(yǎng)的柔性和彈性，為學生發(fā)展提供了廣闊的空間，是促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展的一種有效的途徑。第二課堂學分替代是個新事物，實踐時間還不長，在制度建設上還有待進一步加強，要做到學分設計科學、認定規(guī)范、替代精準，還需要付出更多的努力。

參考文獻

[1]張科.高校第二課堂活動課程化的實踐與探索[J].教育與職業(yè)，2010（24）：188—190.

[2]孫偉仁，徐珉鈺.應用型本科院校第二課堂活動支撐系統(tǒng)的建設研究[J].商業(yè)經(jīng)濟，2012（7）：104—106.

[3][美]霍華德·加德納.重構多元智能[M].沈致襄，譯.北京：中國人民大學出版社，2008：12—14.

[4]賈廣余，毛有虎.內(nèi)涵式發(fā)展背景下構建高校教學質量監(jiān)控體系的研究[J].中國成人教育，2016（8）：126—128.