職業(yè)技能和職業(yè)精神的協(xié)同與融合

余鋒 孫晨

摘 要：職業(yè)思想潮流使職業(yè)教育在政府方面和具體的教學(xué)過程中的方向有所偏頗，使職業(yè)教育被當(dāng)作是理論知識(shí)的工具，而對(duì)人文素養(yǎng)以及職業(yè)操守意識(shí)的培養(yǎng)有一定程度上的輕視。在現(xiàn)代社會(huì)，人才的培養(yǎng)目標(biāo)是將職業(yè)所具有的技能型與職業(yè)的精神文化相互融合在一起。學(xué)校和企業(yè)單位攜手搭建共同教書育人的平臺(tái)，將專業(yè)課程與職業(yè)精神的培養(yǎng)融合在一起，學(xué)校和企業(yè)單位進(jìn)行文化的融合，有利于弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化，從而構(gòu)建職業(yè)技能和職業(yè)精神相互融合的教書育人體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;職業(yè)技能;高度融合

中圖分類號(hào)：G711

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）07-0059-03

隨著我國教育改革工作的不斷推進(jìn)，職業(yè)教育在推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)方面發(fā)揮了很大的作用，但是職業(yè)教育仍然無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，在人才培養(yǎng)方面依然存在人員素質(zhì)低下、缺乏職業(yè)道德和人文素養(yǎng)等一系列問題。高校在對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行推進(jìn)的過程中，人們逐漸地對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行考慮，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)出何種人才進(jìn)行研究和分析。我國教育部某司長曾經(jīng)說過，現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)人才的培養(yǎng)主要是將職業(yè)精神培養(yǎng)和技術(shù)能力培養(yǎng)融合在一起，采用這種方式培養(yǎng)出來的人才才是復(fù)合型、應(yīng)用型的人才，才能將社會(huì)功能和個(gè)體的能力進(jìn)行有效的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)能力向價(jià)值轉(zhuǎn)換的目的。

一、職業(yè)技能的應(yīng)用和社會(huì)用人的目的

學(xué)校培養(yǎng)人才的形式，與其制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，學(xué)校應(yīng)該將培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的人才作為目標(biāo)，這樣學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校的時(shí)候，是一個(gè)和諧的群體，而不是某一方面的專家，更不是一只“訓(xùn)練有素的狗”。這句話說得很露骨，但是卻也很有深意。愛因斯坦想要表明的是學(xué)校不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，更重要的是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才。隨著教育不斷地普及，許多院校也對(duì)自身所制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了合理的調(diào)整。近些年來，地方的職業(yè)院校對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)更加重視，主要強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)技能的工具價(jià)值和其所具有的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這樣長期下去，必然會(huì)使得學(xué)生的整體結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)互相分離。學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候由于對(duì)教育目的和教育行為理解不準(zhǔn)確，忽略了學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后需要擁有一個(gè)健康的人格以及健全的職業(yè)技能。因此，學(xué)校需要制定出應(yīng)用技能和社會(huì)化相融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能做到與職業(yè)化的內(nèi)涵價(jià)值相符。

二、職業(yè)技能與職業(yè)精神的相互協(xié)作

1.打破傳統(tǒng)、單一的模式，發(fā)掘其存在的潛能

學(xué)校封閉的教學(xué)體系和陳舊的教學(xué)模式，以及狀態(tài)不佳的職業(yè)化現(xiàn)狀，使學(xué)校教師在給學(xué)生傳遞知識(shí)的過程中產(chǎn)生一定程度上的影響。因此，學(xué)校需要根據(jù)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)之間的比例制訂出合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃。人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)而龐雜的工程，需要將多方面的能力進(jìn)行融合，所以需要對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)模式進(jìn)行突破，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的潛在能力進(jìn)行發(fā)掘，這樣可以提高學(xué)生在人格素養(yǎng)、技能以及職業(yè)道德等方面的能力。比如，制訂學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力有一定程度的提高，可以幫助學(xué)生從理論型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)授課的過程中，基于理論學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行提高，才能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。努力給學(xué)校營造一個(gè)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生更好地體會(huì)和學(xué)習(xí)職業(yè)化課程，大力推進(jìn)職業(yè)化教育的進(jìn)程。

2.打破不同課程之間的阻礙，構(gòu)建職業(yè)技能協(xié)同模塊

職業(yè)技能其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的展示。其主要包括對(duì)專業(yè)課程、選修課程以及其他課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程和選修課程其實(shí)質(zhì)是對(duì)知識(shí)的積累，在學(xué)生的日常生活中就可以體現(xiàn)出其能力，并且具有較強(qiáng)的適用性和可遷移性。職業(yè)知識(shí)的積累程度決定著學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。公共課程也就是不同專業(yè)都可以學(xué)習(xí)的課程，其他包括對(duì)計(jì)算機(jī)的使用能力、寫作能力、思維能力、自動(dòng)化操作能力以及其他實(shí)踐能力等。公共課程培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，可以通過搭建第三方平臺(tái)或者建立實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)現(xiàn)。通用能力可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)向智能化和系統(tǒng)化轉(zhuǎn)換。例如，廣東石油化工學(xué)院嚴(yán)格執(zhí)行教育部制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破了不同課程之間的阻礙，對(duì)不同專業(yè)不同學(xué)科的教師進(jìn)行整合，重新組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行集中，致力于學(xué)科特色化建設(shè)[1]。如對(duì)化學(xué)、機(jī)電、化工和信息等幾個(gè)學(xué)院的資源進(jìn)行整合，再與企業(yè)單位合作共同建立不同學(xué)科之間的研發(fā)中心;與大型機(jī)組在故障分析、油液分析以及容器壓力監(jiān)測(cè)等多方面進(jìn)行聯(lián)合，建立起石油化工設(shè)備安全和故障分析的研究平臺(tái);學(xué)校通過對(duì)不同學(xué)科之間的資源進(jìn)行整合，共同攻破難關(guān)，解決遇到的技術(shù)問題，可以大大增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)校的辦學(xué)影響力。

3.構(gòu)建多元主體參與與融合的職業(yè)體驗(yàn)運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校之間的相互協(xié)作可以大大推動(dòng)職業(yè)化教育的進(jìn)程。校校合作主要是為了培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的人才。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該將校企合作的內(nèi)容落實(shí)到具體的實(shí)訓(xùn)中去，全員參與到實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，將學(xué)校建成培養(yǎng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才的基地，從而實(shí)現(xiàn)校企之間的合作共贏。校企合作應(yīng)該主要注重專業(yè)對(duì)接。企業(yè)應(yīng)該選擇專業(yè)對(duì)口的學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，這樣才能培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展的人才，才能更好地走向社會(huì)。在進(jìn)行具體的才人培養(yǎng)過程中，學(xué)校的學(xué)生需要下企業(yè)去學(xué)習(xí)鍛煉，企業(yè)的職工需要不斷地提升自己的知識(shí)和技能。學(xué)校應(yīng)該與同類型學(xué)校和知名的大學(xué)緊密聯(lián)系，在師資交流、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行創(chuàng)新。另外，學(xué)校應(yīng)該建立和健全教師、專家和技術(shù)人員的數(shù)據(jù)庫，并且建立專兼職的師資隊(duì)伍，定期開展知識(shí)講座、學(xué)術(shù)交流、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等互動(dòng)性的項(xiàng)目，組織學(xué)生去企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)的生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，并且組織教師之間的知識(shí)講座、技能競(jìng)賽等互動(dòng)性的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校企之間的資源共享。在校學(xué)生到企業(yè)單位中實(shí)習(xí)、生活和學(xué)習(xí)，可以幫助畢業(yè)生更好地體會(huì)到社會(huì)對(duì)于人才在能力方面的需求，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完善自己，向著應(yīng)用型人才的方向轉(zhuǎn)變。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該將職業(yè)技能與職業(yè)精神進(jìn)行高度的融合

當(dāng)今對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育不僅僅體現(xiàn)在個(gè)體的生存就業(yè)方面，而且還體現(xiàn)在個(gè)體的持續(xù)發(fā)展方面。當(dāng)今的社會(huì)需要培養(yǎng)出一批具有高水平、高素質(zhì)、高修養(yǎng)以及高職業(yè)精神的人才。職業(yè)教育的價(jià)值就是需要對(duì)社會(huì)中不同職業(yè)、不同崗位以及不同階層的人進(jìn)行職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)以及職業(yè)精神的培養(yǎng)，并且需要達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)要求，符合就業(yè)制度，滿足價(jià)值的主體（也就是從業(yè)者和就業(yè)者）就業(yè)、求職等方面的需要，進(jìn)而滿足個(gè)體的全面發(fā)展的根本需要。因此，我們需要對(duì)職業(yè)價(jià)值的主體和客體進(jìn)行融合，在職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)上也就是職業(yè)技能和職業(yè)精神的高度融合[2]。

職業(yè)技能的培養(yǎng)是職業(yè)教育的基本點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵出發(fā)點(diǎn)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的不斷調(diào)整，企業(yè)單位也在對(duì)其崗位進(jìn)行調(diào)整，因此，需要培養(yǎng)出一批具有職業(yè)資格和技術(shù)能力的從業(yè)者，使其具有在社會(huì)中獨(dú)立生存和就業(yè)的能力?，F(xiàn)在職業(yè)技能不是單一地具有某一個(gè)崗位所具有的技能，而是需要具有兩個(gè)以上或者多個(gè)崗位的技能，并且還需要具備一定程度的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，還需要具有對(duì)現(xiàn)有的技術(shù)進(jìn)行更新和維護(hù)的能力，這樣才能更好地增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力和崗位的不可替代性。

職業(yè)精神與從業(yè)者所從事的職業(yè)活動(dòng)有關(guān)，并且具有鮮明的職業(yè)特征，充滿職業(yè)尊嚴(yán)和使命感的工作態(tài)度，是從業(yè)者在職業(yè)過程中對(duì)自己技能和潛力的形象表達(dá)。職業(yè)精神是從業(yè)者在進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)中逐漸形成的思維意識(shí)，可以促進(jìn)從業(yè)人員保持積極向上的態(tài)度和不斷學(xué)習(xí)的積極性。樹立正確的職業(yè)教育觀，對(duì)從業(yè)人員具有極其重要的意義。

四、積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的育人平臺(tái)

1.將專業(yè)課程融入職業(yè)精神的培育中去

近些年來，我國的職業(yè)教育工作對(duì)傳統(tǒng)的教育工作產(chǎn)生了極大的沖擊。職業(yè)學(xué)校需要建立項(xiàng)目化的課程以及任務(wù)型的課程模式等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)課程教學(xué)時(shí)，除了傳遞給學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)以外，還要向?qū)W生教授生活生存的技能以及其他的實(shí)用性技能。突出技能和實(shí)用性，這樣使得學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神無法完美地進(jìn)行融合。

因此，需要對(duì)職業(yè)課程的工具性進(jìn)行改變，對(duì)現(xiàn)有的課程模式進(jìn)行深層次的改革，重建課程體系，將職業(yè)精神充分地融入到課程中去，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的工具性和職業(yè)精神統(tǒng)一性的完美結(jié)合。所以，學(xué)校應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有公共基礎(chǔ)課所占的比例重新進(jìn)行劃分，嚴(yán)格按照“學(xué)校公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行安排，多開設(shè)一些公共的基礎(chǔ)課程;努力搭建形式多樣、類型多變、覆蓋面廣并且滿足學(xué)生需求的公共平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。學(xué)校應(yīng)該對(duì)專業(yè)課程和文化課程進(jìn)行融合，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行及時(shí)的更新，建立起三維課程體系，在學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)中融入職業(yè)精神[3]。剔除知識(shí)的工具性，在理論課程中加入人文素養(yǎng)和企業(yè)文化，提高學(xué)生的職業(yè)審美能力。需要大家注意的是，學(xué)校在對(duì)職業(yè)院校課程進(jìn)行改革的過程中，不僅僅是對(duì)當(dāng)前的課程模式進(jìn)行改變，更重要的是對(duì)現(xiàn)有的模式進(jìn)行完善，將知識(shí)的工具性和職業(yè)精神的統(tǒng)一性進(jìn)行融合，從而推動(dòng)課程所具有的社會(huì)功能和個(gè)體功能的相互融合。

2.校企文化的相互融合是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育價(jià)值的橋梁

知識(shí)可以不斷地豐富人們的學(xué)識(shí)，增長人們的見識(shí)，但是文化卻可以引領(lǐng)人類走向更高的領(lǐng)域。不同的民族具有不同的文化，不同的文化支撐著不同民族的發(fā)展。文化是個(gè)體精神和價(jià)值觀的體現(xiàn)，對(duì)人類的精神世界有一定程度的豐富作用。我們所提倡的校企之間的文化融合，也就是借助文化來豐富人的精神世界，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神的核心價(jià)值。我國教育部的一位副部長曾指出，學(xué)校需要將工業(yè)文化融入對(duì)學(xué)生的教學(xué)中去，將企業(yè)的文化和校園的文化進(jìn)行充分的融合，才能有利于職業(yè)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校將企業(yè)的文化融入到課堂中去，可以將企業(yè)的用人理念和文化價(jià)值觀滲透到教書育人的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，幫助高校培養(yǎng)出更加完整、獨(dú)立的職業(yè)化人才。

校企進(jìn)行文化融合的實(shí)質(zhì)就是將企業(yè)單位的用人理念和文化理念引入學(xué)校，可以幫助學(xué)校培養(yǎng)出企業(yè)單位需要的人才。目前，大部分院校的畢業(yè)生就業(yè)存在不穩(wěn)定性，學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)單位的規(guī)章制度和其他的要求，使得學(xué)生和企業(yè)單位之間頻繁地出現(xiàn)矛盾和糾紛，這些問題的存在都表明了學(xué)校在與企業(yè)單位合作的過程中，并沒有將企業(yè)單位的文化滲透到校園環(huán)境中去。目前，我國對(duì)于校企合作缺乏完善的政策法規(guī)，因此，需要職業(yè)院校在校企合作的過程中取得主動(dòng)權(quán)，將企業(yè)單位的文化深入到校園環(huán)境中，大力推進(jìn)校企雙方的相互融合，并且校企之間要進(jìn)行長期、持久的合作。

3.用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來育人

中華民族的傳統(tǒng)文化其實(shí)質(zhì)就是本土的文化，其中蘊(yùn)含著大量的文化內(nèi)涵。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)，應(yīng)該將中華民族的傳統(tǒng)美德融入其中，這樣不僅可以更好地弘揚(yáng)中華民族精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德以及職業(yè)精神，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體精神的自由發(fā)展。職業(yè)院校可以將中華民族的傳統(tǒng)美德有計(jì)劃地融入到學(xué)生的課程中去，在一些具體的課程如國學(xué)等課程中突出中華民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。也可以根據(jù)地域的特點(diǎn)對(duì)我國傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行開發(fā)，開設(shè)具有特色的課程，積極開展多元化、多形式的課余活動(dòng)，將中華民族的優(yōu)秀文化滲透到學(xué)生的課程中去。學(xué)?？梢圆粩嗟亻_展傳統(tǒng)文化知識(shí)系列講座，使得學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行充分的理解，并且對(duì)其自身的發(fā)展具有一定程度的影響，豐富學(xué)生的精神世界和人文主義情懷。學(xué)校需要將中華民族的傳統(tǒng)美德滲透到校園文化中去，不斷地對(duì)職業(yè)院校的文化內(nèi)涵進(jìn)行豐富，致力于打造富有特色的校園文化，使得文化育人的功能發(fā)揮得淋漓盡致。

五、結(jié)束語

總之，職業(yè)院校需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)出技能應(yīng)用型的人才，打破傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘，打破不同課程之間的壁壘，對(duì)潛在的人文素質(zhì)進(jìn)行重視，形成多元化、多形式的職業(yè)運(yùn)行機(jī)制，從而形成校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，為人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校和企業(yè)單位應(yīng)攜手搭建共同教書育人的平臺(tái)，將專業(yè)課程與職業(yè)精神的培養(yǎng)融合在一起，學(xué)校和企業(yè)單位進(jìn)行文化的融合，有利于弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化，從而構(gòu)建職業(yè)技能和職業(yè)精神相互融合的教書育人體系。

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