SECI模型下農(nóng)村幼兒園教師線上線下 一體化培訓的實踐模式探索

黃雪

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師培訓方式正在發(fā)生變革。針對農(nóng)村幼兒園教師的傳統(tǒng)培訓形式在實踐上受到工學矛盾和參訓機會匱乏的制約，創(chuàng)新培訓模式已成為必然，而SECI理論模型為農(nóng)村幼兒園線上線下一體化培訓模式的構建提供了有力的支持。根據(jù)知識轉化的不同過程，結合三年的實踐探索，該培訓模型分為理論習得與深化—線上學習與在線工作坊研修，經(jīng)驗觀摩與交流—跟崗實踐研修及集中培訓交流，教育實踐與升華—返崗實踐研修與反思及成果梳理和交流三個階段。通過實踐發(fā)現(xiàn)，這種培訓模式在培訓形式與培訓內容設置上均能恰當?shù)刭N合學員的需求和特點，有效地促進學員對培訓知識的內化、反思實踐、改進實踐?？梢姡@種線上線下一體化培訓模式是適合農(nóng)村幼兒園教師培訓的有效形式。

關鍵詞：農(nóng)村幼兒園教師;SECI模型;線上線下一體化;實踐模式

中圖分類號：G615

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）07-0033-03

2010年11月21日，《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》把發(fā)展學前教育擺在更加重要的位置，并指出：“建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求?！盵1]2018年1月20日，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》正式印發(fā)，提出要建設一支高素質善保教的教師隊伍，創(chuàng)新幼兒園教師培訓模式[2]?？梢钥闯觯陙?，幼兒園師資培訓力度有增無減，師資水平是影響幼兒園辦園質量的關鍵因素已成為共識。但農(nóng)村幼兒教師培訓，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師仍然是當前加強幼兒園師資培訓，促進學前教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村幼兒園教師參訓機會少、工學矛盾是影響其參加培訓的主要障礙，而傳統(tǒng)的培訓因時空限制等因素，無法廣泛輻射農(nóng)村園教師。且傳統(tǒng)的“傳遞接受”的培訓方式缺乏教師的主動參與，沒有交流和反饋，削弱了教師參與的積極性，培訓效果差強人意[3]。因此，創(chuàng)新培訓模式，努力探索適合農(nóng)村幼兒園教師的培訓模式具有更為重要的現(xiàn)實意義。

三年來，為落實國家和省政府關于精準扶貧的文件精神，結合福建省23個扶貧開發(fā)工作重點縣教師遠程培訓，骨干教師、園長任職資格班培訓等培訓項目，聚焦農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力提升，精心設計培訓方案，創(chuàng)新農(nóng)村幼兒園教師線上線下一體化培訓模式。采取線上學習與線下研修相結合、集中學習與實踐研修相結合、教育理念研修與能力拓展培訓相結合的培訓模式，打通線上與線下研修通道，以教師在崗長時研修與短期集中培訓相結合的形式，克服培訓中農(nóng)村幼兒園教師工學矛盾困難，提升農(nóng)村幼兒園教師的整體師資水平。

一、線上線下一體化培訓概述及理論基礎

（一）線上線下一體化培訓概述

線上線下一體化培訓是基于混合學習原理的培訓模式，因此也可稱為混合式培訓，這種培訓模式是混合式學習理論運用于教師培訓領域的產(chǎn)物?；旌鲜脚嘤柧褪前褌鹘y(tǒng)面授培訓的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學員作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]。本文中的線上線下一體化培訓模式圍繞農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的核心問題，分析梳理對象培訓需求，針對不同的問題與需求采取不同的解決方式或培訓形式，依托線上平臺、集中面授或實踐園所等展開學習，達到節(jié)約培訓成本、擴大培訓效益的目的。

（二）線上線下一體化培訓的理論基礎

日本著名學者野中郁次郎在《創(chuàng)新求勝》中提出知識轉化的SECI模型，即知識轉化的四個過程：社會化—Socialization，外化—Externalization，聯(lián)結化—Combination，內在化—Internalization。個人知識的轉化與生成是顯性知識與隱性知識相互作用和轉化的結果。其中，社會化是指隱性知識向顯性知識轉化的過程，通過實地觀察、模仿、經(jīng)驗分享等形式獲得與分享直接經(jīng)驗，實現(xiàn)隱性知識的積累、傳遞與共享;外化是指隱性知識向顯性知識轉化的過程，通過比喻、類比、概念、假設、對話、演繹與推論等方式將隱性知識顯性化，包括個人自身隱性知識與感受到他人的隱性知識的外顯;聯(lián)結化是指顯性知識與隱性知識有機組合的過程，通過梳理、反思、歸納與總結等形式，對已有不同形式的顯性知識進行再次加工，形成系統(tǒng)化的知識體系;內在化是指顯性知識向隱性知識轉化的過程，通過實踐、做中學、實驗、模擬等方式將新的顯性知識內隱化，形成新的隱性知識，同時在學習共同體內共享實踐經(jīng)驗，交流實踐問題，促使個體間隱性知識的傳遞與共享。以上四個轉化過程是顯性知識與隱性知識在相互作用中螺旋式演進和循環(huán)的動態(tài)過程。

SECI模型中的知識轉化和知識螺旋演進可以為農(nóng)村幼兒園教師培訓活動的設計提供有效的依據(jù)，為農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)知識的學習與發(fā)展提供一定的啟發(fā)。從傳統(tǒng)師資培訓模式出發(fā)，創(chuàng)新培訓體系，基于顯性知識到隱性知識、個人知識到共同體知識、理論知識到實踐知識間的互動、傳遞、生成和共享，促進農(nóng)村幼兒園教師對培訓知識的習得與內化，促使培訓效果最大化，提升培訓質量。

二、線上線下一體化培訓的實踐探索

針對農(nóng)村幼兒園教師的調研發(fā)現(xiàn)，其存在參訓機會少（72.2%）、工學矛盾（55.6%）以及培訓理論多實踐少（48.6%）的現(xiàn)實困難。絕大部分農(nóng)村幼兒園教師（87.5%）對本次線上線下一體化培訓的需求強烈，且他們參加培訓的主要目的是學習新的教育理念，掌握新的教育理論和方法（62.5%）以及專業(yè)知識的拓展與更新（34.7%）?？梢姡斍稗r(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平急需提升，且他們有上進心，渴望培訓學習，但在工學矛盾及教育資源分配不均的情況下，其實際所獲得的培訓機會難以滿足農(nóng)村幼兒園教師自我提升的需求。在此背景下，基于SECI模型，通過實踐探索，著力于設計農(nóng)村幼兒園教師線上線下一體化培訓模式，該模式主要分為三個階段（如下圖所示）。

（一）理論習得與深化

1.線上課程學習

根據(jù)訓前調研結果，梳理參訓學員的培訓需求和困惑，將教育理念、基礎理論、前沿知識等內容以線上視頻課程的形式呈現(xiàn)。線上視頻課程的形式有專家講座、專家對話、活動案例等，專家講座主要圍繞學員的困惑，梳理相關理論知識和前沿理念，幫助學員建構和更新理論;專家對話則是圍繞核心話題，通過一線名師名園長的面對面交流解讀，為學員理論與實踐的融通搭建橋梁;活動案例是結合專家講座內容，幫助參訓教師學習和理解相關概念、反思相關經(jīng)驗，從而促使意義學習的發(fā)生。線上課程以結構化時間的學習方式，通過自主開發(fā)平臺“學前云社區(qū)”呈現(xiàn)，努力克服工學矛盾，滿足農(nóng)村幼兒園教師繁忙工作之余利用碎片化時間移動學習的需求。參訓教師可彈性安排學習時間，不限學習地點，完成既定課時的任務。為保證參訓學員有充足的學習時間，根據(jù)課時任務的不同，線上課程學習整體時間周期為8—12周。

2.在線工作坊研修

在參訓學員線上課程學習的同時，通過線上平臺“學前云社區(qū)”創(chuàng)建主題研修工作坊，工作坊主題圍繞培訓專題和在線課程內容而定，如針對“幼兒園游戲”專題，創(chuàng)建“游戲環(huán)境創(chuàng)設”“游戲活動組織”“游戲觀察與評價”等工作坊。工作坊內的培訓內容涉及素材學習、評論與學習反思、社區(qū)化研討交流等，每個工作坊配備1—2名指導教師，在學員線上學習期間定期投放學習素材，組織學員坊內集中交流學習心得，反饋與研討核心困惑，并提供專業(yè)指導。

在這一階段，培訓教師通過語言、圖像等形式將自身隱性知識外顯化，參訓學員通過圖像、文字等形式進行個人頓悟和學習共同體內共享。通過隱性知識和顯性知識的傳遞、交流，在外化和聯(lián)結化中，促使參訓學員獲得隱性知識和顯性知識。

（二）經(jīng)驗觀摩與交流

1.跟崗實踐研修

跟崗實踐研修是讓參訓學員深入到優(yōu)質幼兒園一線，通過觀摩、參與、體驗、研究同行的教育理念和實踐行為，獲得直觀的教育經(jīng)驗，進而反思改進自身的教育行為。考慮實踐契合度和學員實際，跟崗實踐研修選取學員所在縣市一級的優(yōu)質園所，根據(jù)農(nóng)村幼兒園教師在第一階段的問題，與園所導師共同設計跟崗實踐方案。跟崗實踐研修一般為期一周左右，參訓學員通過觀摩、參與、案例分析、小組研討、反思與總結等形式加強對教育理論知識、教育理念的理解以及實踐問題的解決。同時，參訓學員還需完成一份跟崗研修手冊，以記錄和反思實踐過程，并進行個人專業(yè)改進與提升的實踐計劃。在跟崗實踐研修期間，與園所的緊密聯(lián)系溝通和適時走訪是保障研修效果，完善培訓方案的有效途徑。

2.集中培訓交流

集中培訓交流聚焦教育理論與實踐的聯(lián)系及教育技能的獲得。經(jīng)過前期的線上學習與跟崗實踐，學員對教育理論、他人優(yōu)秀經(jīng)驗已基本習得，通過集中式的面對面交流培訓，能夠促使學員將新的教育理論內化為自身理論修養(yǎng)，將他人的優(yōu)秀經(jīng)驗轉化為教育行為與實踐技能。根據(jù)培訓任務和參訓教師的工作安排，集中培訓交流階段為期5—10天，主要涉及專家講座、一線教育者經(jīng)驗分享、現(xiàn)場實操、小組反思性研討分享等形式。專家講座是培訓講師將自身的隱性知識通過圖片文字等轉化成顯性知識呈現(xiàn)給參訓學員，一線教育者的經(jīng)驗分享則是隱性知識的直接傳遞，以此實現(xiàn)顯性知識和隱性知識的傳遞。通過現(xiàn)場實操和小組反思性研討梳理所學知識，實現(xiàn)顯性知識的聯(lián)結與重構，轉化生成新的顯性知識。

在這一階段，參訓學員在實地觀摩、面對面接觸中獲得他人的隱性知識和顯性知識，并通過反思、總結、交流等形式促使習得的隱性知識外化和個體內部顯性知識的聯(lián)結與轉化?；谏鐣?、外化和聯(lián)結化，實現(xiàn)教育技能的獲得，確保理論習得與實踐的聯(lián)系與相互作用。

（三）教育實踐與升華

1.返崗實踐與反思

內在化是顯性知識向隱性知識轉化的過程，通過實踐，做中學，將顯性知識內化到已有隱性知識體系中。在返崗實踐環(huán)節(jié)，參訓教師回歸自身教育崗位，通過一線教育教學，基于前兩個階段的反思與總結，在教育行動中進一步反思和實踐，進而內化新的知識與技能。在這一環(huán)節(jié)，通過“學前云社區(qū)”、微信群等渠道，培訓教師關注和指導學員的實踐過程，及時解決參訓教師的實踐問題，提供有力的實踐引領和支持，幫助參訓教師快速有效地內化重構知識體系。

2.成果梳理與分享

SECI模型強調個人學習的社會交往情境及在組織內成員的共享。參訓教師在培訓期間將每階段培訓總結、學習成果、作業(yè)等進行梳理和匯總，并在“學前云社區(qū)”平臺進行交流與分享，這又是一個社會化的過程。同時，培訓教師點評學員的分享成果以及引領其他學員評價與交流，使每一位學員的分享都能產(chǎn)生聚能式的效果。學習共同體內部的共享不僅可以促進其他學員對知識的吸收和轉化，也能完善分享學員自身的知識建構體系。通過不同學員的分享與交流，學習共同體成員不斷反思與總結，產(chǎn)生群體效益。

在這一階段，通過參訓學員的返崗實踐研修（內在化）和成果梳理分享（社會化），實現(xiàn)學員內部顯性知識到隱性知識的轉化，并促使學員間隱性知識的共享，以進一步提升知識轉化與生成的效果。

三、實踐成效與研究展望

為了提升培訓質量，檢驗培訓模式的成效，在培訓項目結束后，均對學員采取問卷和訪談相結合的形式進行調研。調研結果顯示，95.8%的學員認為這種線上線下一體化的培訓模式對他們有較大或非常大的幫助，88.5%的學員認為這種線上線下一體化的培訓模式是適合農(nóng)村幼兒園教師的。相較其他培訓類型，這種培訓模式的培訓內容更豐富，更有助于建立學習共同體，實踐性更強，也更能激發(fā)學習興趣。在內容設置上，能夠關注學員的問題和困惑，注重內容的遞進性，聯(lián)系理論和實踐。從單次培訓項目看，整體滿意度基本達到95%以上，在訪談中，不少學員表示這種培訓形式“更有針對性，對于他們的問題能夠通過線上線下得到解決”“能夠解決他們的實際問題”，還有學員希望“能夠多舉辦這種培訓活動，讓其他老師也參與”。可見，線上線下一體化培訓模式符合學員的發(fā)展特點和培訓需求，通過三階段培訓內容的設置能夠較好地達成培訓目標，實現(xiàn)參訓學員知識轉化與生成的目的。

在培訓的實踐過程中，所有的培訓環(huán)節(jié)緊密圍繞學員的實踐困惑和問題，盡可能在最大程度上激發(fā)和保持學員培訓熱情，也積極強調培訓教師和培訓組織者的管理與監(jiān)督，但參訓學員的參與程度與自身自覺性仍然關系較大。因此，在未來的實踐研究中，完善該模式的監(jiān)管機制，尤其是線上學習的監(jiān)管是重點。此外，有學者提出，當前鄉(xiāng)村教師的混合培訓缺少科學的、行之有效的、操作性強的評價工具檢測其培訓效果[5]，因此，在大數(shù)據(jù)技術和數(shù)據(jù)可視化背景下，還應進一步將參訓學員的行為、過程性和結果性評價有機結合，建構科學有效的評價機制。線上線下一體化培訓模式是符合農(nóng)村幼兒園教師培訓的有效途徑，在今后仍需不斷完善和優(yōu)化。

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（責任編輯：朱 嵐）