微課教學應用于高校攀巖課程的SWOT分析

錢寶山

摘 要：近年來，多媒體教學成為高校教學主要手段的同時，在“微”時代的背景下，微課教學在高校日常教學中逐漸得到關(guān)注，但在攀巖教學中對微課教學模式的相關(guān)研究較少。通過文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法等，基于SWOT理論模型，分析了高校攀巖課程微課教學的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，為構(gòu)建高校攀巖課程微課教學提供思路及啟示。將微課教學有效地設(shè)計、應用到攀巖課程中，為實現(xiàn)高校攀巖課程教學模式的創(chuàng)新發(fā)展并為相關(guān)領(lǐng)域的進一步研究工作提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：高校;攀巖課程;微課教學;SWOT

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1008-2808（2019）05-0081-04

Abstract：In recent years， the micro-lesson teaching mode has gradually gained attention in the daily teaching of colleges and universities， while multimedia teaching has become the main means of college teaching in the context of the "micro" era But less research on micro-lesson teaching mode in rock climbing teaching According to the characteristics of college climbing teaching， this paper analyzes the connotation， characteristics， advantages， forms and implementation steps of the micro-lesson teaching model of college climbing course， and constructs the teaching mode of college climbing course through literature data method， interview method and logic analysis method And its practical application， the micro-lesson teaching mode is effectively applied to the climbing course， so as to realize the innovative development of the college climbing course teaching mode and provide useful reference for further research work in related fields

Key words：Universities;Rock climbing course;Micro-lesson;Teaching model

現(xiàn)階段，我國已經(jīng)進入信息快速發(fā)展的“微”時代，微信、微博、微教程、微電影等已經(jīng)來到我們身邊，微學習也正慢慢融入我們的課堂和生活中，“微課”這種新型的教學方法正以其不可阻擋之勢走入我們的課堂。[1]

微課最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設(shè)計師、學校在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)。[2]微課以視頻為主要載體，以短小精悍、主題鮮明、問題突出、任務(wù)驅(qū)動、傳播性強為核心特征，記錄教師在課堂或課后指導教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學的全過程。通過建構(gòu)主義的方式方法形成的，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。2009年，微課以其互動性和參與性強、信息傳播快的特點，在我國迅速傳播開來?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“構(gòu)建”了一個“教學環(huán)境”。因此，“微課”有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學形式，是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。[3]

在“微時代”、電子學習、在線學習等新技術(shù)教學環(huán)境下，基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，體育微課于近些年迅速興起，出現(xiàn)了大量的競賽平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺，包括荔枝微課、千聊、微吼等工具支持的平臺，也包括喜馬拉雅FM、得到、滬江CCtalk、網(wǎng)易云課堂等提供微課內(nèi)容的平臺。[4]從數(shù)量上實現(xiàn)量的積累。但目前體育微課的開發(fā)與利用都處于剛起步的階段，微課質(zhì)量、微課形式、教學效果還不盡如人意，存在有形式無內(nèi)容、有內(nèi)容不突出、有內(nèi)容無實效等問題。

攀巖運動是從登山運動中演變而來的現(xiàn)代競技運動，它以驚險、刺激，具有挑戰(zhàn)性、富有朝氣性為特征，在短時間內(nèi)風靡世界，尤其受到廣大青少年的喜愛。攀巖運動屬于一種集運動、健身、娛樂于一體的中等強度的有氧運動，將攀巖運動列入高校體育課程符合高校體育教學目標中擺脫傳統(tǒng)技能達標為目標，轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)娛樂性、趣味性、多樣性等終身體育目標的要求。攀巖課程在高校已得到了一定的發(fā)展，清華大學、北京大學、中國地質(zhì)大學、吉林大學、長春理工大學等院校已開設(shè)了攀巖課程。

微課教學具有主題突出和短小精準的教學特點，非常適合攀巖課程教學。根據(jù)學生的特點和掌握知識能力的差異，學生借助于攀巖課程微課教學視頻進行學習。學生可以針對攀巖技術(shù)教學過程進行反復播放和回放微課視頻學習，能夠讓教師在課堂上針對同一個問題而要分別向不同學生進行講解困境中脫穎而出。目前，攀巖運動在高校已經(jīng)逐漸成為基礎(chǔ)體能訓練的項目之一，但攀巖課程教學的相關(guān)研究卻并不多，“微”時代對攀巖課程教學創(chuàng)新研究十分必要。

1 攀巖課程微課教學特點

攀巖課程微課教學模式隸屬于多媒體教學手段中的一部分，是攀巖課程傳統(tǒng)教學模式的有力補充。攀巖課程傳統(tǒng)教學模式主要分為課前預習、課中學習、課后復習三部分，內(nèi)容主要以重點、難點為主。攀巖課程微課教學模式最大特點就是教師根據(jù)攀巖課程內(nèi)容錄制微視頻，學生可在課前、課中、課后，可以清晰直觀地學習。[5]使攀巖課程教學模式更加突出重點、難點、易錯點，促進學生和教師的互動頻率，從而提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。

微課教學主要把攀巖難懂、易錯的技術(shù)動作或知識點錄制成小視頻，通過微信、QQ 等途徑傳播給學生。[6]總體來說，微課教學模式特點如下：（1）學習的便捷性。微課的視頻都是5～10min左右，微課視頻一般容量較小，支持在線播放，也可下載通過智能手機、電腦隨處均可學習，可以反復觀看和學習，彌補課堂未掌握的技術(shù)動作和知識點。（2）用于拓展教學，滿足學生的求知需要。相對傳統(tǒng)的課堂教學，微課更能夠突出具體的技術(shù)動作和知識點，把傳統(tǒng)課堂中紛繁復雜的教學內(nèi)容簡單化，充分反映出教與學的活動。（3）知識分享。微課視頻可以通過微信、QQ、郵箱等分享給其他學習者。[7]

2 微課教學應用于高校攀巖課程的優(yōu)勢（S）

21 增加學習趣味性

高校攀巖微課教學視頻短小精悍，在教學運用上就比較靈活方便，在整個課上或課下教學過程中，會使原有枯燥乏味的技術(shù)動作和知識點變得生動有趣，能夠促進學生主動學習。[8]首先，教師根據(jù)教學內(nèi)容制作出精美的視頻，在新課導入時能夠吸引學生并順利導入新課;其次，微課教學視頻可以突出課堂教學中的易錯點、重點、難點，結(jié)合教師的講解，使學生快速掌握知識精髓;再次，教師可以制作一些拓展視頻供學生在課后觀看，擴大學生的視野，拓展其知識面，提高學生的綜合能力;最后，教師可以根據(jù)教學要求和學生的實際情況，為學生制作出復習視頻以鞏固其所學過的知識。

22 提高學習自主性

由于攀巖課程微課教學不受時間、地點、空間的約束，學生可以根據(jù)自己的時間來選擇學習內(nèi)容和學習方式，使學生減少了學習攀巖的逆反心理，增強了學習攀巖的自主性。[9]同時，攀巖課程微課教學視頻可以反復播放，所以各層次水平的學生可以根據(jù)自己的實際情況來選擇適合自己的學習方式和進度，提高學生自主學習的能力。

23 促進教師自身發(fā)展

教師在拍攝微課視頻過程中，發(fā)現(xiàn)教學中自身存在的問題和不足，進而能夠適時分析問題、解決問題，對存在的問題不斷反思，從而提高自己的專業(yè)能力。

3 微課教學應用于高校攀巖課程的劣勢（W）

31 微課教學認知模糊，模式不成熟

微課是近十年出現(xiàn)的教學新形式，是在信息技術(shù)的充分發(fā)展和翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的指導下出現(xiàn)的新產(chǎn)物。無論是理論研究還是實踐探索都處于不成熟的階段，目前并沒有可直接借鑒的成熟模式。在體育課程中使用微課形式的成功案例并不多見，甚至對微課的概念、原理的認識較為模糊的情況下許多一線體育教師就開始著手制作微課，那些以教學錄像、PPT講稿、運動推廣、競賽實況為主體的微課大量出現(xiàn)。比如在2016、2017年安徽省微課大賽中，中小學體育微課作品共有2 274件，參加省級比賽的682件，在參加省賽的作品中分析中，體育課堂教學實錄的占3182%，直接以PPT講稿呈現(xiàn)的占134%。所有參賽作品中不是以知識點呈現(xiàn)，而是以教材體系構(gòu)建的微課高達7390%。[10]可見，在體育微課的相關(guān)研究中，一線教師對微課的內(nèi)涵、特點、制作要求的認知還較為模糊，使用微課教學模式還極不成熟。

32 微課視頻教學資源缺乏

微課視頻教學資源的開發(fā)主要表現(xiàn)為兩類，一是專業(yè)人士已開發(fā)好的微課資源，直接在網(wǎng)絡(luò)終端上購買使用;二是教師自己開發(fā)、錄制、剪輯的視頻課程。雖然我國的教學網(wǎng)站較多，課程資源較為豐富，但從攀巖微課視頻資源看，教師想找到符合攀巖課程要求，實現(xiàn)教學目標與任務(wù)的視頻課程較為困難。一線教師自己錄制、開發(fā)課程資源也存在種種限制，比如經(jīng)費短缺、錄制設(shè)備手段不足、剪輯技術(shù)缺乏、藝術(shù)表現(xiàn)力不強視等。課程資源的缺乏直接阻礙了微課在攀巖課程教學中的推廣與應用。

4 微課教學應用于高校攀巖課程面臨的機遇（O）

41 良好的政策環(huán)境和改革氛圍

大規(guī)模在線開放課程（幕課）、翻轉(zhuǎn)課堂等教學理念已風靡全球。微課作為幕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源，在學術(shù)界已展開大量的討論與實踐探索。國家相關(guān)政策鼓勵并要求學校提高教育信息化水平，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源，創(chuàng)建信息化教學環(huán)境，為微課的開發(fā)創(chuàng)造了條件。攀巖微課資源的開發(fā)與應用要抓住機遇，在摸索中前進，在前進中革新，為高校的攀巖課程服務(wù)，提高攀巖教學質(zhì)量，促進學生的身心發(fā)展。

42 信息技術(shù)手段的快速發(fā)展與廣泛應用

計算機信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應用，為微課教學的開發(fā)與應用提供了良好的技術(shù)支持和互動平臺。首先，每所高校都十分重視計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)，在教學的各環(huán)節(jié)上增加信息技術(shù)使用的數(shù)量與質(zhì)量，提高學生課上、課下使用網(wǎng)絡(luò)檢索信息、擴充知識的便利性，為微課教學資源的傳輸提供便捷途徑。其次，當下的大學生都擁有豐富的電子產(chǎn)品，如手機、平板、筆記本等都是大學生的標配，為微課教學提供了有力的設(shè)備保障。微課教學手段可以引導大學生正確、積極使用電子產(chǎn)品，讓微課視頻資源擴充到大學生的課后學習與生活中，增加電子產(chǎn)品的有效利用。

5 微課教學應用于高校攀巖課程面臨的挑戰(zhàn)（T）

51 攀巖微課視頻開發(fā)面臨的挑戰(zhàn)

目前，體育微課仍處于探索階段，微課視頻的開發(fā)、微課模式的應用、微課效果的考查都屬于自發(fā)的，隨意性大，缺乏有效指導。微課要實現(xiàn)什么，該怎樣使用等問題并沒有得到解決。而體育課程本身既包括理論課，也包括技能、體能課;既有室內(nèi)教學，又包括運動場館訓練，相比其他學科更具復雜性。而且不同運動項目要達到的目標不同，教學要求不同，因此體育微課的開發(fā)更具復雜性。其次，體育教師作為微課開發(fā)的主體，其微課教學理念的把握、課程錄制開發(fā)的技術(shù)、微課使用的規(guī)范等能力和水平都要進一步提高和完善。對于高校攀巖微課的開發(fā)同樣存在這些挑戰(zhàn)，尤其是目前所開始該課程的高校為數(shù)不多，教師群體規(guī)模較小，在微課視頻的開發(fā)上存在一定的困難。

52 教師課程設(shè)計能力提高面臨的挑戰(zhàn)

目前攀巖視頻課程開發(fā)與實施的主體仍以高校體育攀巖一線教師為主。這就要求教師既要做課程實施的主體，又要有課程開發(fā)的意識。攀巖微課的開發(fā)要求教師明確課程目標，提高對微課的全面認知，清晰微課開發(fā)的流程，聚焦要解決的問題，創(chuàng)新微課內(nèi)容，讓微課真正走向?qū)W生，服務(wù)課堂教學。這對攀巖教師提出較高的要求，不再僅僅是熟悉教學內(nèi)容，掌握運動技術(shù)，更要把自己當作課程開發(fā)的主體，從傳統(tǒng)的傳播知識，到幫助學生建構(gòu)和創(chuàng)生知識的高度邁進。

53 學生學習習慣面臨的挑戰(zhàn)

當前，我國的體育大學生仍傳習基礎(chǔ)教育階段的學習習慣，重聽輕學，而縱觀當前的體育微課，仍然重講解、輕學練，重展示，輕引導。在攀巖微課的設(shè)計上要突出學練要求，明確技術(shù)要領(lǐng)，改變學生的學習習慣。首先要求老師改變傳統(tǒng)的重教輕學的教學方式，提出學習課后要求，明確課后學習任務(wù)。師生都要為每一次課堂教學做好準備，學生要做好相關(guān)知識的儲備，或帶著問題、或帶著想法去上課。這樣在課堂教學中才會引發(fā)學生深層次的思維活動，實現(xiàn)高階課程目標。其次，要求教師重視學練指導，課上課下老師都應注重貫徹學練指導思想，幫助學生制定個性學練計劃。

6 結(jié) 語

基于高校攀巖課程教學單一化、教學內(nèi)容缺少趣味性、師生有效互動差等缺點，分析了高校攀巖課程微課教學的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，探索高校攀巖課程微課教學模式。通過將“微課”引進高校攀巖課程中，充分利用移動教學及微時代的科技成果，使攀巖課程教學效果得到不斷完善。隨著時代的進步，新技術(shù)及新理念將持續(xù)為高校攀巖課程教學提供新的工具和新思路。

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